美國大學(xué)本科教育質(zhì)量問題及其對(duì)策——讀《回歸大學(xué)之道:對(duì)美國大學(xué)本科教育的反思與展望》

李先富

(池州學(xué)院教育系，安徽池州 247000）

德里克·博克(Derek Bok，1930—）是美國當(dāng)代著名教育家，哈佛大學(xué)第25任校長(zhǎng)，擔(dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)20年之久(1971～1991）。在擔(dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)期間，博克不斷總結(jié)哈佛大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述自己的大學(xué)思想和主張，形成了較為系統(tǒng)的高等教育思想體系。他一生著作頗豐，其中具有世界影響力的作品主要有:1982出版的《走出象牙塔— —現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任》、1986年出版的《美國高等教育》、1990年出版的《大學(xué)與美國的未來》、2006年出版的《回歸大學(xué)之道:對(duì)美國大學(xué)本科教育的反思與展望》等。在《回歸大學(xué)之道:對(duì)美國大學(xué)本科教育的反思與展望》一書中，博克從歷史角度評(píng)價(jià)美國大學(xué)本科教育質(zhì)量問題，從美國大學(xué)生在接受本科教育期間所取得的進(jìn)步與本科教育目標(biāo)之間的差距出發(fā)，探尋美國本科教育質(zhì)量問題的癥結(jié)所在，并提出本科教育質(zhì)量提升的策略。雖然各個(gè)國家的社會(huì)制度不同，大學(xué)的歷史與傳統(tǒng)不同，高等教育系統(tǒng)的制度和體制不同，但是博克關(guān)于本科教育質(zhì)量問題及對(duì)策的探索對(duì)于提高我國本科教育質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

一、從歷史角度評(píng)價(jià)本科教育質(zhì)量問題

“要想認(rèn)真地探討當(dāng)今美國大學(xué)的問題，就必須對(duì)其發(fā)展歷史有所了解。只有了解大學(xué)校園里曾經(jīng)發(fā)生了什么，才可能判斷通識(shí)教育的質(zhì)量正在下降的批評(píng)是否合理。任何人在批評(píng)或改革本科教育之前，都應(yīng)該對(duì)其歷史爛熟于胸。”［1］7在世界高等教育系統(tǒng)中，美國是高等教育強(qiáng)國，但是歷來美國國內(nèi)對(duì)本科教育批判的聲音卻從未停止。多數(shù)批評(píng)言論厚古薄今，認(rèn)為大學(xué)本科教育質(zhì)量今不如昔，當(dāng)今本科教育的質(zhì)量已不復(fù)曾經(jīng)的輝煌。博克在回顧本科教育歷史的基礎(chǔ)上得出以下結(jié)論:“在歷史的碎片中很難找到一段真正的黃金時(shí)期。本科教育質(zhì)量下降的說法缺乏歷史依據(jù)，這一輕率的判斷不過是對(duì)基于對(duì)所謂黃金期的過高評(píng)價(jià)?！保?］17美國每個(gè)歷史時(shí)期都有些對(duì)于大學(xué)本科教育質(zhì)量的尖銳的批評(píng)。亨利·亞當(dāng)斯對(duì)19世紀(jì)的哈佛做出過如下的評(píng)價(jià):“沒傳授多少知識(shí)，僅有的知識(shí)也傳授得很糟糕”1930年代末的高等教育，似乎也離“黃金期”的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。麥克喬治·班迪曾認(rèn)為自己在耶魯大部分的學(xué)習(xí)是在極大地浪費(fèi)時(shí)間。二戰(zhàn)結(jié)束后，大量退伍軍人涌入校園，雖然他們學(xué)習(xí)勤勉踏實(shí)認(rèn)真，但是大學(xué)并未真正改善學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的價(jià)值觀更加趨同了。

對(duì)于本科教育質(zhì)量的批評(píng)集中在兩個(gè)方面:缺乏統(tǒng)一的本科教育目標(biāo)和課程的職業(yè)化傾向。“由于缺乏令人信服的、統(tǒng)一的教育目的，大學(xué)的課程體系便逐漸演變?yōu)橛蛇x修課堆積而成?！保?］2“美國高等教育已經(jīng)將自己變成了一個(gè)大型的就業(yè)訓(xùn)練基地，博雅教育已不再是它的核心?！保?］3對(duì)于美國大學(xué)本科教育缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)，博克作了以下分析:“統(tǒng)一的大學(xué)目標(biāo)和課程從來都更像是歐洲大學(xué)的特征。多元化本來是美國高等教育的傳統(tǒng)特點(diǎn)，在許多外國教育家看來多元化特征反而是一種優(yōu)勢(shì)?！保?］15對(duì)于課程職業(yè)化的傾向，博克認(rèn)為美國的本科教育向來都有實(shí)用性職業(yè)性的一面。課程的職業(yè)化傾向的加劇主要源于美國的用人單位對(duì)雇員知識(shí)和技能的要求越來越高，大學(xué)生的價(jià)值觀的實(shí)用化，越來越多的學(xué)生將賺大錢和事業(yè)成功視為大學(xué)的原動(dòng)力。而且主修職業(yè)性科目的學(xué)生并非只學(xué)習(xí)實(shí)用課程，他們?nèi)匀粚W(xué)習(xí)通識(shí)課程和選修課程，這占了他們課程總數(shù)的一半。

在對(duì)美國大學(xué)本科教育歷史進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，博克認(rèn)為，過去50年或100年里美國的本科教育可能沒有下滑，但本科教育也不是無可指責(zé)。除了教師規(guī)模、圖書館容量、基礎(chǔ)設(shè)施以及其他資源有所擴(kuò)大外，美國本科教育的質(zhì)量并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。學(xué)生并沒有得到充分的發(fā)展，他們的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本應(yīng)達(dá)到的水平。

二、界定本科教育目標(biāo)是本科教育質(zhì)量評(píng)判的前提

要對(duì)本科教育問題展開有效討論，首先必須厘清大學(xué)希望達(dá)到怎樣的目標(biāo)。目標(biāo)之于大學(xué)本科教育的重要性首先在于導(dǎo)向，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)能夠正確引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)過程的實(shí)施。明確且適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)對(duì)大學(xué)本科教育的各個(gè)環(huán)節(jié)還起到了規(guī)范的作用，對(duì)行為構(gòu)成了約束。另外，大學(xué)的教育目標(biāo)是檢驗(yàn)大學(xué)本科教育的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育成果形成了參照。正如W·B·卡諾奇所言:“如果對(duì)大學(xué)的目標(biāo)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，我們就無法知道實(shí)踐中高等教育的質(zhì)量如何，甚至無法知道所謂‘高等教育質(zhì)量’的內(nèi)涵是什么。”"#$126經(jīng)過謹(jǐn)慎的界定和嚴(yán)格的選擇，博克提出了大學(xué)本科的教育目標(biāo)。

表達(dá)能力，所有的本科生都需要提高各種形式的表達(dá)能力，其中最廣為人知的是精確而優(yōu)美的書面表達(dá)能力，其次是清晰而有說服力的口頭表達(dá)能力。這些是學(xué)生在大學(xué)期間和畢業(yè)之后都會(huì)廣泛運(yùn)用的能力，也是作為公民和一切從業(yè)人員應(yīng)具備的能力。培養(yǎng)本科生準(zhǔn)確、清晰、優(yōu)美的口頭和文字表達(dá)能力是大學(xué)義不容辭的責(zé)任。［1］40

批判性思維能力，即提出相關(guān)問題、認(rèn)識(shí)并定義問題、分辨各方觀點(diǎn)、尋找并利用相關(guān)證據(jù)、最終作出嚴(yán)謹(jǐn)、合理的判斷，是有效利用信息和知識(shí)的不可或缺的手段，批判性思維既可以服務(wù)于實(shí)用性目的，也可以是純思維型的。僅僅學(xué)會(huì)記憶信息對(duì)學(xué)生來說意義不大，因?yàn)樾畔⒑芸炀蜁?huì)被遺忘，何況知識(shí)總量不斷膨脹，沒人可以掌握所有的知識(shí)。［1］65

道德推理能力:一個(gè)社會(huì)的道德水準(zhǔn)對(duì)其經(jīng)濟(jì)、文化的進(jìn)步有著重要的影響。富有責(zé)任心和正義感、合作精神和敬業(yè)精神的社會(huì)成員對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定與繁榮都具有重大價(jià)值［3］美國幾乎有一半人都要進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)就應(yīng)該義不容辭地運(yùn)用其特殊的地位來鼓勵(lì)學(xué)生深入思考社會(huì)道德問題，加強(qiáng)道德推理能力。博克指出:“一所大學(xué)如果不愿意認(rèn)真對(duì)待道德問題，就違背了其對(duì)社會(huì)應(yīng)負(fù)的基本責(zé)任。尤其是在今天，如此眾多的大學(xué)生還持有相對(duì)主義的觀點(diǎn)，缺乏思考復(fù)雜問題(無論是道德問題還是其他問題）的能力，大學(xué)更應(yīng)該責(zé)無旁貸地肩負(fù)起培養(yǎng)道德思考能力的重?fù)?dān)?！保?］42

公民意識(shí):現(xiàn)代社會(huì)需要有責(zé)任感和參與意識(shí)的公民，然而這樣的責(zé)任感和參與意識(shí)并非與學(xué)生的智力水平同步增長(zhǎng)。皮特·哈特研究合作公司在20世紀(jì)80年代對(duì)美國15～21歲的青年人進(jìn)行的一次調(diào)查的結(jié)果顯示，僅有12%的人主動(dòng)提出參加選舉是良好公民應(yīng)遵守的重要原則，65%的人從來沒有參加過社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。［4］從20世紀(jì)60年代到21世紀(jì)，美國總統(tǒng)選舉的投票率從近65%滑落到不足50%，其中，18～24歲的青年人的投票率一直低于40%。［1］102把學(xué)生培養(yǎng)成為“民主自治進(jìn)程”中有知識(shí)的積極參與者主要原因有兩點(diǎn):公民履行公民責(zé)任所需的知識(shí)增加了許多。第二、公民意識(shí)淡薄。博克認(rèn)為，今天美國大學(xué)公民教育失敗的原因在于高等教育的實(shí)用主義泛濫，使得大學(xué)本科教育在很大程度上喪失了其公益性，多數(shù)學(xué)生把接受大學(xué)教育作為謀求高薪職業(yè)的階梯，而不是作為推動(dòng)政府和社會(huì)進(jìn)步的手段。為此，博克呼吁，大學(xué)要義不容辭地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)的使命?！按髮W(xué)必須明確其所能達(dá)成的公民教育目標(biāo)，開設(shè)公民教育課程，為學(xué)生提供一個(gè)智力基礎(chǔ);使學(xué)生盡可能地在參與投票和其他公共事務(wù)中表現(xiàn)得更有思想和智慧;采取多種方式擴(kuò)大和改進(jìn)社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，鼓勵(lì)各類學(xué)生組織的發(fā)展，并在課外活動(dòng)中運(yùn)用民主程序，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和責(zé)任感?！保?］113

適應(yīng)多元文化的素養(yǎng):美國是一個(gè)多元文化的社會(huì)，存在眾多的種族與宗教，是一個(gè)“龐大的世界之家”。這個(gè)大家庭里充盈著迥異的思想、文化和興趣，能否把不同群眾融合在一起是無法回避的問題，大學(xué)必須教會(huì)學(xué)生以寬容和理解的心態(tài)來對(duì)待不同的文化，教會(huì)學(xué)生相互理解、尊重，充滿正義感，同時(shí)矛盾出現(xiàn)時(shí)又能適當(dāng)處理，靈活面對(duì)。

培養(yǎng)學(xué)生全球化素養(yǎng):博克認(rèn)為，隨著國際化進(jìn)程的加快，今天的美國越來越為國際環(huán)境——外國政府、異域文化、外國僑民、國際危機(jī)所左右，同時(shí)，信息傳遞方式與交通方式的改變也極大地增加了國際交流的機(jī)會(huì)。［5］為促進(jìn)本科教育國際化，大學(xué)需要為學(xué)生開設(shè)外語課程和跨文化課程，為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)或工作的機(jī)會(huì)，為了擴(kuò)大學(xué)生的國際視野，還應(yīng)增加國際學(xué)生的數(shù)量，使他們接觸到不同的文化傳統(tǒng)、觀點(diǎn)和價(jià)值觀。

培養(yǎng)廣泛的興趣，讓學(xué)生掌握一定的能力、知識(shí)和廣泛的興趣，使他們能享受豐富多彩的人生。擁有廣泛興趣可以拓寬我們看問題的視野，避免過分專業(yè)化的危險(xiǎn);可以讓我們?cè)黾又R(shí)，讓我們理解更多的社會(huì)問題。

為學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。絕大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)之后都是選擇直接就業(yè)，而且隨著就業(yè)市場(chǎng)壓力的不斷增加，本科生在畢業(yè)之后能否找到合適的工作也成為大學(xué)應(yīng)該考慮的問題，因此大學(xué)有責(zé)任為學(xué)生的職業(yè)生涯做一些準(zhǔn)備，包括培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，適當(dāng)開設(shè)一些職業(yè)課程等。

總之，確立本科教育目標(biāo)是評(píng)判本科教育質(zhì)量的前提，布魯貝克曾經(jīng)說過，“正如高等教育的界限埋嵌在歷史發(fā)展中一樣，高等教育哲學(xué)的許多方面也是隨著歷史的發(fā)展而逐漸顯現(xiàn)的。”高等教育的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不斷在發(fā)生變化，必須根據(jù)時(shí)代變化確立相應(yīng)的高等教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上去評(píng)判高等教育質(zhì)量。

三、本科教育質(zhì)量問題產(chǎn)生的原因

為什么我們的大學(xué)表現(xiàn)不佳?主要因?yàn)樵诟纳破浔究平逃|(zhì)量方面，我們的大學(xué)缺乏足夠的壓力。博克認(rèn)為政府、社會(huì)團(tuán)體、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生是大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提升的動(dòng)力。但是這些群體在提高高等教學(xué)質(zhì)量方面的表現(xiàn)卻乏善可陳。

在外部動(dòng)力機(jī)制中，州政府是促進(jìn)大學(xué)改革的最主要的力量，根據(jù)大學(xué)的績(jī)效調(diào)整對(duì)各大學(xué)撥款的比例。盡管政府的出發(fā)點(diǎn)是好的，然而問責(zé)制的實(shí)施并沒有取得令人滿意的成效。原因有二:其一，大學(xué)教師并沒有參與標(biāo)準(zhǔn)制定的過程，因此政府設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)并沒有對(duì)大學(xué)課堂產(chǎn)生任何實(shí)質(zhì)性的影響;其二，政府所采用的措施往往過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，對(duì)大學(xué)的改革沒有起到多大的幫助。另外，在政府所制定的標(biāo)準(zhǔn)中，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)超出了大學(xué)的能力范圍之外，例如，學(xué)生的就業(yè)率，平均年薪，有的測(cè)試學(xué)生在大四標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中的成績(jī)，然而這種測(cè)試反映的更多的是學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)具備的水平，而不是學(xué)生在大學(xué)四年期間的學(xué)習(xí)結(jié)果。過于看重標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)還將助長(zhǎng)分?jǐn)?shù)至上的風(fēng)氣，有背于本科教育的目標(biāo)。此外，一個(gè)州的高等教育系統(tǒng)是由不同的學(xué)校、不同的專業(yè)和不同的學(xué)生群體組成的。州政府能否設(shè)計(jì)出一套統(tǒng)一的切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)不同的對(duì)象也是一個(gè)值得商榷的問題。即使有一套完美的方案，給成績(jī)好的大學(xué)增加參政撥款，給成績(jī)差的大學(xué)減少撥款，往往會(huì)導(dǎo)致馬太效應(yīng)，對(duì)于成績(jī)差的大學(xué)來說，減少撥款無異于給學(xué)校雪上加霜，它們將沒有足夠的財(cái)力和物力來改進(jìn)本科教育的質(zhì)量。［1］196-197社會(huì)團(tuán)體的大學(xué)排行榜好像是推動(dòng)大學(xué)變革的強(qiáng)有力的外部力量。如果說大學(xué)排行與教育質(zhì)量之間存在著某種關(guān)系的話，那么它可能會(huì)促使大學(xué)更努力地工作以改善教學(xué)質(zhì)量，然而，令人遺憾的是大學(xué)排行并沒有帶來教育質(zhì)量改革，因?yàn)榇髮W(xué)排行所依據(jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與教育質(zhì)量之間基本上沒有多大關(guān)系，大學(xué)排行所看重的是教師的科研和學(xué)生的SAT測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。［1］197-198

在內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制中，大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人沒有肩負(fù)起提升教育質(zhì)量的責(zé)任。教師們掌握了教學(xué)和課程方面的最高權(quán)力。盡管校方完全有能力對(duì)教學(xué)和課程施加影響，但是他們往往不愿意行使這一特權(quán)，因?yàn)樗麄儞?dān)心這樣做可能會(huì)激起教師的反抗，最終影響到大學(xué)的公眾形象或潛在捐款的減少，甚至?xí){到他們的飯碗。［1］195大學(xué)教師對(duì)課程敷衍了事，對(duì)發(fā)展學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)課程不予重視甚至不愿意探討教學(xué)方法問題，此外，他們還不注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，很少關(guān)注學(xué)生的課外活動(dòng)，其實(shí)在教師的職前培養(yǎng)即博士生培養(yǎng)階段，大學(xué)就忽視了教學(xué)方面的訓(xùn)練，在教師眼里，教學(xué)是一門藝術(shù)，他們要么認(rèn)為這門藝術(shù)過于簡(jiǎn)單無需訓(xùn)練，要么認(rèn)為過于個(gè)性化而不能傳授，甚至有人認(rèn)為教學(xué)要靠天賦，只可意會(huì)，不能言傳，教學(xué)是可以隨心所欲處置的一項(xiàng)活動(dòng)。大學(xué)教師們善于使用研究和實(shí)驗(yàn)的手段來理解和改進(jìn)社會(huì)中的各種組織、過程以及人類活動(dòng)，唯獨(dú)忽視了對(duì)本身的反思和改進(jìn)。有人會(huì)認(rèn)為學(xué)生是促進(jìn)大學(xué)變革的另一股可能的力量。作為消費(fèi)者，他們有權(quán)選擇大學(xué)，這給大學(xué)施加了壓力。為了吸引更多天資聰穎的學(xué)生，各大學(xué)展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的選擇權(quán)給大學(xué)帶來了一定的壓力也引起了一定的變革，諸如:開設(shè)新的職業(yè)課程、降低學(xué)費(fèi)、提供更誘人的獎(jiǎng)學(xué)金而不是教學(xué)方面的改革。［1］198

四、本科教育質(zhì)量的提升策略

大學(xué)所固有的惰性和自滿感束縛著大學(xué)的發(fā)展。博克認(rèn)為大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的提升需要調(diào)動(dòng)政府、社會(huì)團(tuán)體、教師、學(xué)生等多方面的力量，建立較為完善的教育質(zhì)量保障體系。其中，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)校自身的力量。

政府部門若期望通過對(duì)大學(xué)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)以及對(duì)大學(xué)撥款的控制來推動(dòng)大學(xué)變革的話，那么將不會(huì)取得很大的成效。因?yàn)榻^大多數(shù)教師并不支持這種基于懲罰的不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，那么政府部門(包括評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)）如何才能起到更好的作用呢?政府應(yīng)扮演監(jiān)督者而非評(píng)價(jià)者的角色，即鼓勵(lì)大學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我完善，一旦政府部門和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)將關(guān)注重心放在大學(xué)自我評(píng)價(jià)和改革上，那么大學(xué)內(nèi)部的行政人員和教師將會(huì)真正做到以提高教育質(zhì)量為己任，積極采取更為切實(shí)可行的改革方案，那些具有遠(yuǎn)見的改革者也會(huì)進(jìn)行大刀闊斧的改革，而不會(huì)重復(fù)那些無關(guān)痛癢、吃力不討好的工作。［1］200對(duì)于那些嘗試改革的示范性大學(xué)，政府機(jī)構(gòu)和基金會(huì)應(yīng)給予資助。

基金會(huì)和其他一些資助機(jī)構(gòu)所起的另一大作用在于幫助大學(xué)建立一套更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以便衡量和分析本科教育所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

校董會(huì)也可以推動(dòng)本科教育的改革。董事們可以定期過問學(xué)校在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織進(jìn)程中的進(jìn)展情況。但是教師和校長(zhǎng)們往往以學(xué)術(shù)自治為由，不讓校董會(huì)介入學(xué)術(shù)事務(wù)。認(rèn)為校董會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)一無所知，讓他們介入學(xué)術(shù)事務(wù)是引狼入室。其實(shí)，大學(xué)師生和校友都無法替代校董會(huì)對(duì)作為教育領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)和院長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。如果連董事會(huì)也對(duì)教育過程問題不聞不問的話，那就沒有人對(duì)校長(zhǎng)或院長(zhǎng)施加壓力，一些迫切需要解決的問題將因此而擱淺。［1］201

校董會(huì)的參與將進(jìn)一步推動(dòng)本科教育的改革。正是由于學(xué)校董事會(huì)的重視，教育評(píng)價(jià)和改革才會(huì)被提上校長(zhǎng)和院長(zhǎng)的議事日程。在董事會(huì)的重壓下，校長(zhǎng)和院長(zhǎng)才會(huì)積極行事，采用新的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施新的教育方法，打破長(zhǎng)期以來嚴(yán)重阻礙大學(xué)發(fā)展的惰性。因此，如果校董會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)的話，那么改革的前景將不再完全取決于校長(zhǎng)和院長(zhǎng)，我們也不再用擔(dān)心校長(zhǎng)和院長(zhǎng)們僅進(jìn)行一些無關(guān)痛癢的小修小不，而將需要改革的事項(xiàng)擱置一邊。盡管基金會(huì)和校董會(huì)是教育改革強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和推動(dòng)者，然而，單靠他們，改革是無法有始有終的。誠然，基金會(huì)和校董會(huì)可以通過外力，促使大學(xué)自我監(jiān)督和創(chuàng)新，并賦予大學(xué)更大的權(quán)利，但是他們自身無法將改革計(jì)劃付諸實(shí)施，真正的教育改革應(yīng)需要校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)和院長(zhǎng)等校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人的創(chuàng)造性和才能——他們比任何人更清楚，大學(xué)應(yīng)該如何讓教師們分擔(dān)職責(zé)。

校長(zhǎng)的地位無人可以取代，校長(zhǎng)們能總攬學(xué)校全局，并選擇大學(xué)未來發(fā)展方向，但是如果校長(zhǎng)過于看重大學(xué)排行榜，并將提高本校在排行榜上的名次作為己任的話，那將是一件不幸的事。在這種思想的指導(dǎo)下，高校只會(huì)將有限的資源和精力投入到那些與學(xué)生學(xué)習(xí)毫不相干的事情上，教育改革前景將一片黯淡。相反，作為一名大學(xué)校長(zhǎng)，他應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)推行自我評(píng)估、教育實(shí)驗(yàn)與改革。首先應(yīng)該給予那些愿意嘗試新教學(xué)方法的教師以足夠的時(shí)間和金錢，其次，挑選一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教授來幫助這些教師來進(jìn)行教學(xué)方面的改革——即從傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向問題導(dǎo)向，給予課堂討論的教學(xué)方法，最后對(duì)新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，并將一些成功的案例示之于眾。

盡管校長(zhǎng)和院長(zhǎng)都無權(quán)要求他們的教師改變自己的教學(xué)方法或修改課程計(jì)劃，然而他們卻有權(quán)為學(xué)校的發(fā)展指明方向，指出發(fā)展過程中存在的不足，并通過認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)和資源分配的方式，鼓勵(lì)有志于教學(xué)的教授和其他教師參與到改革的進(jìn)程中來，創(chuàng)建一種自我評(píng)估不斷試驗(yàn)——不斷改進(jìn)的校園文化。

大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還可以在很多重要方面落實(shí)提高本科教育質(zhì)量的政策。他們可以力求招聘高質(zhì)量的全職教師以提高寫作和外語課程的教學(xué)質(zhì)量。此外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該向教師公布自己的工作計(jì)劃，讓教師參與討論，提高更為有力的研究證據(jù)，讓教師么切實(shí)體會(huì)到改革的迫切性，可以進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)和校本研究。

有魄力的領(lǐng)導(dǎo)人甚至還可以改革教師聘任和晉升機(jī)制，使其與教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤。然而實(shí)際情況卻往往是:教師的科研成果通過征求校外教授的意見而細(xì)化，而教師的教學(xué)質(zhì)量則比較籠統(tǒng)。進(jìn)一步改革學(xué)生評(píng)教的方式，改變過于重視教師的行為而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生評(píng)教不僅應(yīng)該讓學(xué)生回答教師的上課是否充分，上課是否有激情，授課內(nèi)容是否通俗易懂，學(xué)生還應(yīng)回答這一堂課是否有助于自己寫作能力的提高，是否有助于更有效地分析問題。將這些問題綜合起來考慮，學(xué)生評(píng)教不僅可以更全面地反映出教師的教學(xué)情況，而且可以揭示本科課程的不足之處，這些評(píng)價(jià)結(jié)果便可以成為確立教育改革議程的依據(jù)了。為了提高學(xué)生評(píng)教的客觀性性，博克提出了一些行之有效的措施:錄制一些關(guān)于真實(shí)課堂教學(xué)的錄像帶，以供外校的教師觀評(píng)，為每個(gè)教師建立一個(gè)教學(xué)檔案袋，促進(jìn)年輕教師、研究生組叫以及其他教師更加努力地工作。［1］205

重視學(xué)生參與度和大學(xué)生學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)生視角的引入，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程作為提高質(zhì)量的重要研究對(duì)象，那么大學(xué)本科教育質(zhì)量的提升則不在話下。

基于探究的不斷更新的自我評(píng)估和改革必須得到教師的支持才能夠成功，提供平臺(tái)讓教師進(jìn)行小規(guī)模的課堂評(píng)價(jià)和研究，為教師建立教學(xué)論壇，提供機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)行小規(guī)模的課堂評(píng)價(jià)和研究，為教師討論教學(xué)問題提供平臺(tái)。通過這樣的討論，讓越來越多的教師開始熟悉教學(xué)方面的研究，并開始思考如何將新的成果運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。

五、博克本科教育思想的啟示

雖然各個(gè)國家的社會(huì)制度不同，大學(xué)的歷史與傳統(tǒng)不同，高等教育系統(tǒng)的制度和體制不同，但是博克關(guān)于本科教育質(zhì)量問題及對(duì)策的探索對(duì)于提高我國本科教育質(zhì)量具有一定的借鑒意義。要根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的變化確立本科教育的目標(biāo)在此基礎(chǔ)上衡量和評(píng)判本科教育的質(zhì)量。要建立本科教育質(zhì)量的內(nèi)外部監(jiān)控和保障體系，特別是內(nèi)部質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的建設(shè)。合理處理高校和政府在質(zhì)量監(jiān)控中的地位和角色，充分發(fā)揮高校本身的作用，充分調(diào)動(dòng)高校質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性，發(fā)揮教師的主體作用。創(chuàng)建一種“自我評(píng)估——不斷實(shí)驗(yàn)——不斷改進(jìn)”的校園文化。

［1］［美］德雷克·博克.回歸大學(xué)之道:對(duì)美國大學(xué)本科教育的反思與展望［M］.候定凱，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］W.B.Carnochan，The Battleground of the Curriculum:Liberal and the American Experience(1993）.

［3］徐巍.博克的大學(xué)道德教育思想［J］.世界教育信息，2004，(1）:100-102.

［4］張斌賢，劉慧珍.西方高等教育哲學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2007.

［5］潘金林.在學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求之間把握高等教育的價(jià)值［J］.高等教育研究，2010，(3）:94-98.