新課程體系下“分層教學(xué)”模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

南萍(蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院，甘肅蘭州730101)

新課程體系下“分層教學(xué)”模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

南萍
(蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院，甘肅蘭州730101)

針對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的特殊性特點(diǎn)，在分析了相關(guān)的分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具體探討了分層教學(xué)的方法及要求，并探討出“分層教學(xué)”的原則。且得出了結(jié)論，設(shè)想了相應(yīng)的建議性對(duì)策，結(jié)論指出:在高校體育教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”，不但能解決體育教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的差異與教學(xué)要求的矛盾，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高了身體素質(zhì)，而且還能夠提高學(xué)生的非智力因素水平，使大學(xué)體育教學(xué)走向健康向上的軌道，更為現(xiàn)行的教學(xué)改革提供有力的理論支持。

高校;分層教學(xué);體育教學(xué);應(yīng)用

隨著我國(guó)新課程體系的頒布和學(xué)校體育的發(fā)展，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的體育課程成為一種趨勢(shì)。這樣的模式不僅打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)的“整齊劃一”，滿(mǎn)足了不同個(gè)性、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，更能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的個(gè)性和智慧得到充分發(fā)揮，而且可以處理好一般與個(gè)別、集體與個(gè)人、局部與整體的關(guān)系，因此，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的方法，提出不同的要求是體育教學(xué)改革發(fā)展的必然結(jié)果，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。

一、分層教學(xué)的價(jià)值

體育課是以身體練習(xí)為主要手段，對(duì)身體協(xié)調(diào)能力要求特別高的一門(mén)課程，學(xué)生的個(gè)體差異尤其顯著。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)采用“整齊劃一”的模式，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有層次，教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程機(jī)械，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則硬性，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生應(yīng)付訓(xùn)練，逐漸的遠(yuǎn)離體育，甚至?xí)?yán)重到影響教學(xué)質(zhì)量。而“分層教學(xué)”指在體育教學(xué)過(guò)程中體育教師根據(jù)學(xué)生自身的身體素質(zhì)和自身的個(gè)性不同，以及不同學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的不同，教師合理的安排課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，遵循因材施教的原則，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有差異的進(jìn)行施教，有針對(duì)性地對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別的指導(dǎo)、檢測(cè)及評(píng)價(jià)，從而使每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到提高，個(gè)性與身心也能得到前所未有的完善。它貫徹落實(shí)了體育教學(xué)改革中“以學(xué)生為中心”的教育理念，因此，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的興趣要求，使每一位有差異的學(xué)生個(gè)體都得到發(fā)展，而且充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教的原則，是改變傳統(tǒng)古板的課堂教學(xué)現(xiàn)狀的較好方法。

二、體育教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”的方法

1.先根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行合理的分層

在課前，教師要根據(jù)學(xué)生不同的接受能力、身體素質(zhì)的差異及技術(shù)技能差異，將學(xué)生分成不同的層次。分層后教師要對(duì)各類(lèi)學(xué)生做深入細(xì)致的了解和分析，并做好記錄分類(lèi)建檔，針對(duì)不同的層次進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程要視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。

2.根據(jù)分層，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃

新課程體系明確指出教學(xué)過(guò)程中一定要設(shè)計(jì)相應(yīng)的目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂效果的催化劑之一，因此，制定的目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生從差中優(yōu)進(jìn)級(jí)。在教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)。例如，對(duì)于接受能力較差的學(xué)生要從基礎(chǔ)開(kāi)始施教，而且需要教師給予相對(duì)多的指導(dǎo);對(duì)于中等接受程度的學(xué)生，要在學(xué)會(huì)技術(shù)要領(lǐng)的情況下，進(jìn)一步鞏固提高;對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該要求學(xué)生在鞏固技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行動(dòng)力定形，并努力地鼓勵(lì)創(chuàng)新，進(jìn)而探究該技術(shù)在實(shí)踐運(yùn)用中的技巧，并適時(shí)的教導(dǎo)他們?nèi)椭笇?dǎo)差生，這樣既可對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)加深理解，也可鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和學(xué)生的差異，采用多角度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在體育教學(xué)實(shí)踐中，諸如合作精神、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)來(lái)完成的，而這些正是新課程改革體系中十分注重的評(píng)價(jià)因素。因此，體育教學(xué)后期的教學(xué)評(píng)價(jià)也必然成為體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為若干個(gè)評(píng)價(jià)階段，在每一個(gè)評(píng)價(jià)階段，應(yīng)該是在體育教師的引導(dǎo)和幫助下，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并與教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)體能和技能的評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)各個(gè)階段學(xué)習(xí)和鍛煉的進(jìn)步幅度，其余目標(biāo)主要采用定性的方法。運(yùn)用多角度、多方面、多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的不同分層對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，例如，優(yōu)秀生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指明其不足之處和努力的方向;對(duì)差生以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，找到其成功的閃光點(diǎn)。

三、在高校體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的要求

1.“分層教學(xué)”要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能得到最大限度發(fā)展。在分層教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)效果合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，例如，單純的同質(zhì)分層可能會(huì)產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，而單純的異質(zhì)分層不僅未能使困難生獲得幫助，而且還使優(yōu)等生失去學(xué)習(xí)的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中選用不同的分層教學(xué)時(shí)，要考慮到兼顧不同學(xué)生的教學(xué)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極向上的好習(xí)慣，這樣不僅充分顯示分層教學(xué)的有效性，更有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展，在分層教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性的、動(dòng)態(tài)的分層，使不同學(xué)生的潛能都能得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.在“分層教學(xué)”中要靈活的選擇施教的方法

在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況充分的利用上課的時(shí)間與空間，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其主動(dòng)地、積極地去自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)，對(duì)各方面能力強(qiáng)的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機(jī)會(huì);對(duì)接受能力稍差的學(xué)生要使他們?cè)谠猩眢w素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)上發(fā)展和提高;要特別關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容和施教方法。讓學(xué)生自己探索自己適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，逐步通過(guò)試探練習(xí)過(guò)渡并遷移到新的教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)有法，在不斷地練習(xí)和不斷地探索中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新技能，達(dá)到掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新技能的目的，并養(yǎng)成獨(dú)立的好習(xí)慣。

四、“分層教學(xué)”在體育教學(xué)運(yùn)用時(shí)所遵循的原則

1.區(qū)別對(duì)待原則是分層教學(xué)法必須遵循的原則，也是分層教學(xué)法產(chǎn)生和存在的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的場(chǎng)地設(shè)施等因素而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，例如，在體育教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)法”時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)的不同而分為強(qiáng)等組、中等組、弱等組，也可分為提高組、保持組，但無(wú)論怎樣分組都不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

2.系統(tǒng)性原則是分層教學(xué)法不脫離體育教學(xué)的大綱和目標(biāo)的有效保證。根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)”的目的是全面地提高全體學(xué)生的素質(zhì)，因此，在體育教學(xué)過(guò)程中不能將各層次孤立起來(lái)，而是各層次之間的關(guān)系是緊密連接和不斷變化的，不論學(xué)生是達(dá)到高層次還是降低層次都要及時(shí)地進(jìn)行有效地調(diào)整，以達(dá)到全面提高和整體發(fā)展的最終目的。它不僅要求高校的體育教師德專(zhuān)業(yè)技能，及時(shí)地掌握并有效地控制教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情況的變化，并在出現(xiàn)狀況時(shí)進(jìn)行適時(shí)的進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，從而為進(jìn)行完整教學(xué)做好前提。

3.全面性原則是提高學(xué)生各方面能力的重要前提。它不僅要求體育教學(xué)中要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì);不僅要讓學(xué)生掌握基本的體育技術(shù)知識(shí)及技術(shù)要領(lǐng)，更要教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的方法并養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;不僅要發(fā)展學(xué)生外在健康，也要提高學(xué)生的內(nèi)心修養(yǎng);不僅發(fā)展優(yōu)等生各方面的能力，更要發(fā)展中等生和差生綜合能力。遵循全面發(fā)展的原則進(jìn)行體育教學(xué)。比如在排球的教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握基本技術(shù)規(guī)范，同時(shí)要通過(guò)練習(xí)學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，更要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生濃厚的鍛煉興趣，從而使教學(xué)目標(biāo)的完成最大化。

4.在體育教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)的原則是“分層教學(xué)”有效進(jìn)行的合理途徑。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)要把學(xué)生分成若干不等的組別，并且體育教師是根據(jù)每組的實(shí)際情況而區(qū)別的實(shí)行不同的教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)指導(dǎo)上要花費(fèi)較大的精力，對(duì)教師的綜合素質(zhì)是一種巨大的考驗(yàn)。因此，一定要有計(jì)劃、有步驟、有實(shí)施、有總結(jié)的進(jìn)行“分層教學(xué)”法的開(kāi)展，否則將影響分層教學(xué)法的效果。只有遵循循序漸進(jìn)的原則才能使分層教學(xué)法有效而順利的進(jìn)行，從而提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣和積極性，調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)學(xué)生身體、心理健康和個(gè)性的全面發(fā)展，對(duì)提高高校體育課教學(xué)質(zhì)量效果顯著。

五、結(jié)論

1.在高校體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用個(gè)性化的“分層教學(xué)”模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛;從多渠道多層次多方面提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力;可以較好地解決目前不斷擴(kuò)招下大班教學(xué)很多學(xué)生被邊緣化的困境。

2.與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比“分層教學(xué)法”充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的全新的教學(xué)理念，而且，“分層教學(xué)法”也適應(yīng)體育課程改革的要求，更順應(yīng)了體育課程發(fā)展的潮流。

3.目前高校選項(xiàng)課開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目非常豐富，“分層教學(xué)”的組建形式多種多樣，體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因地、因人、因材而異采用相應(yīng)的課堂教學(xué)方法和施教方式。

六、建議

1.在教學(xué)過(guò)程中，體育教師對(duì)于一些難度大的技術(shù)，可以加一些素質(zhì)練習(xí)或輔助性和誘導(dǎo)性的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)練習(xí)順序，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。同時(shí)，安排練習(xí)內(nèi)容必須注意合適的梯度，加入一些過(guò)渡性的、趣味性的練習(xí)，例如，把某一動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)引伸和變化。

2.在體育技術(shù)的練習(xí)過(guò)程中，體育教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)的進(jìn)行搜集及評(píng)定，只有通過(guò)及時(shí)反饋評(píng)定效果，才能有針對(duì)性的組織下一步的練習(xí)，從而逐步形成異步達(dá)標(biāo)、各得其所的動(dòng)態(tài)積極地發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3.高校應(yīng)經(jīng)常的舉行圍繞分層教學(xué)實(shí)踐研究的研討，經(jīng)常的分析總結(jié)以尋求更好的途徑，進(jìn)而更好的繁榮體育教學(xué)，規(guī)范體育教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而使分層教學(xué)有序有效開(kāi)展起到了積極的推動(dòng)作用。

［1］張潤(rùn).教育以學(xué)生為中心與多元協(xié)調(diào)發(fā)展［J］.考試周刊，2007，(14).

［2］季瀏.正確理解新體育課程以學(xué)生發(fā)展為中心的理念［J］.體育教學(xué)，2006，(5):4.

［3］王玉花.初中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的實(shí)踐研究［D］.南昌:江西師范大學(xué)，2005.

［4］王耐.合作學(xué)習(xí)若干理論之比較［D］.杭州:杭州師范學(xué)院，2006.

［5］趙闖.高校體育課教學(xué)分組的建構(gòu)主義設(shè)計(jì)與試驗(yàn)［J］.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(5).

［6］李久德.關(guān)于體育課個(gè)別化教學(xué)之研究［J］.體育教學(xué)，2001，(4).

［7］梅玉萍.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異優(yōu)化教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)——談高校體育選項(xiàng)課自主分層教學(xué)過(guò)程的實(shí)施［J］.安徽體育科技，2003，(3).

［8］王華，張小宏，侯光.關(guān)于分層教學(xué)中教學(xué)管理的探討［J］.教學(xué)與管理，2002，(1).

［9］郭英，魏亞棟.體育課分層次教學(xué)法模式構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(3).

［10］劉留，張進(jìn)喜.分層教學(xué)法在體育教學(xué)中運(yùn)用的研究分析［J］.沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(1).

G807.0

A

1006－5342(2012)03－0143－02

2011－11－18