應用寫作邏輯思維能力培養(yǎng)初探

溫健韻

（廣東江門藝華旅游職業(yè)學院，廣東 江門 529000）

應用寫作邏輯思維能力培養(yǎng)初探

溫健韻

（廣東江門藝華旅游職業(yè)學院，廣東 江門 529000）

隨著大學課堂教學環(huán)境和寫作教育的發(fā)展，在大學應用寫作教育過程中，出現(xiàn)了不少新的問題。為此，在課堂教學中結合邏輯思維能力的培養(yǎng)，探討其對加強學生應用寫作能力、促使教學達到最佳教育效果的意義重大。

應用寫作；邏輯思維；立意；選材；謀篇布局；語言

應用文是人們在日常生活、學習、工作中交流思想、傳遞信息、處理事務、實行管理的重要工具，因此，各高等院校將應用寫作能力作為學生一項必備的基本技能來培養(yǎng)。但實際情況是，大學畢業(yè)生的應用寫作能力普遍較差。雖然大學生在校期間已經(jīng)完成應用寫作基本理論的學習，掌握了應用文書的基本寫作方法，但實戰(zhàn)時還是力不從心，不知道該怎么寫、寫什么。為什么會出現(xiàn)這種窘境呢？這有多方面的原因，但其中最為重要的原因是長期以來我們的寫作教學只重視寫作理論知識的講授，而忽視了文體思維的訓練。

“在整個寫作中，寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程?！睉脤懽髋c文學寫作相比較，其思維方式有著自身的獨特性。應用寫作的思維方式是以邏輯思維為主，文章主旨的提煉、材料的選擇、結構的設計布局、語言的運用等環(huán)節(jié)，都離不開邏輯思維的引導。因而，在應用文寫作教學課堂中，我們要有計劃、有步驟地對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，轉換學生慣有的寫作思維模式，使邏輯思維訓練貫穿于整個教學始終，從而有效提高學生的應用寫作能力。為此，筆者從思維與寫作之間的關系入手，對邏輯思維在應用寫作中的運用進行簡要的探討。

一 立意思維的訓練策略

古人云“未落筆時，先需立意”、“文以意為主”，可見立意之重要。應用文寫作的立意在整個寫作過程中起著決定性作用，也是最為重要的思維環(huán)節(jié)之一。立意，實際上是寫作主體為了拓展思維空間，獲得最佳意旨所進行的思維過程。在應用寫作中，立意要求正確、鮮明、集中和深刻。因此，在寫作訓練中首先要引導學生對要表達的問題有深刻清楚的認識，其次由于大多數(shù)應用文寫作要求遵循“一文一事”原則，這樣更要求學生運用邏輯思維圍繞一個主旨集中表達，把問題分析透徹、講解清楚。至于深刻的立意，就是要求寫作的思維能由事物表層現(xiàn)象到深層本質(zhì)的探索，而這種“由表及里”的思維實質(zhì)上就是追尋原因及功能的邏輯思維方法。在這過程中，需要多次不斷地運用原因分析的思維模式，從不同側面深入探究造成事物“現(xiàn)象”的各方面原因，通過分類、比較、分析提煉出最能體現(xiàn)本質(zhì)的東西，而能體現(xiàn)本質(zhì)的東西總是比非本質(zhì)的東西要深刻。其次，還應該根據(jù)對原因的歸納、綜合，以演繹的思維方法思考“現(xiàn)象”可能帶來的“結果”，依靠“結果”指向的影響、作用、意義分析出最為深刻的立意來。

關于立意的思維訓練，我在教學中有一個做法：每次課必留一定時間給學生講新聞講故事，讓學生針對講述的內(nèi)容提煉主旨，通過揭示問題本質(zhì)找出解決問題的對策?？傊⒁馐菍懽鳂嬎茧A段的首要行為，教師必須以此作為訓練學生邏輯分析和綜合這一思維活動的首要環(huán)節(jié)。

二 選材思維能力的培養(yǎng)

材料是應用文的基本要素之一，搜集材料要多多益善，“以十當一”。但通過下功夫取得的材料一般范圍廣、種類多，且不一定能寫進文章，所以必須學會鑒別、綜合，培養(yǎng)選材思維能力。面對眾多材料，應該進行選擇性解讀，對材料進行周密分析、比較研究，鑒別的過程實際上是對材料理性認識的過程，它是一種抽象思維，通過對錯綜復雜的材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的反復比較和周密的分析研究、篩選和概括，進而選擇有價值的寫作材料。

培養(yǎng)學生鑒別思維能力的主要方法，是根據(jù)一定的寫作目的，運用抽象思維的能力，將寫作材料分解再認識，從中抽取本質(zhì)的屬性進行解讀。綜合，是在思維中把對象的各個部分或因素結合成為一個統(tǒng)一體加以考察的邏輯方法。在處理應用寫作材料中，綜合就是將二次選擇的材料作為一個有機整體進行思考和考察，通過分析、比較、歸納、概括等思維方法找出能反映共性，能夠說明對應公務活動本質(zhì)和特點的予以歸類，從而確定可以寫入文章的材料。比如，教師在引導學生分析例文時，應該從概括材料內(nèi)容入手，再分析選取的材料是否都服從主旨的需要，進而確定材料合不合適，還應該進一步探討作者為什么沒有選擇其他的材料。通過問題討論，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，對寫作對象的材料運用進行全面審視，培養(yǎng)自主鑒別和綜合的選材思維能力。

三 謀篇布局，邏輯思維的綜合運用

應用文在寫法上具有較強的模式性，學生一般都能較快地掌握其寫作格式，但是，要真正實現(xiàn)寫作目的僅靠機械地模仿、套用絕對行不通，必須要重視邏輯思維能力的訓練。因此，應用寫作的謀篇布局很注重文章結構的條理性和清晰性，即作者思路要清楚明白、富有條理。人們認識客觀事物總要按一定的“順序”，或由表及里，或由此及彼。在寫作中遵循這一認識事物的規(guī)律，由開頭到結尾、由原因到結果，由正面到反面，由主體到從屬有條不紊、脈絡清晰。這樣將思維逐步往前推進，是訓練思維條理性的有效途徑。因此，在安排應用文結構時應根據(jù)不同文種加以處理：有的按提出問題、分析問題、解決問題（即是什么、為什么、怎么辦）的模式安排；有的按事物的發(fā)展順序安排；有的按事物的內(nèi)部邏輯安排。不管是何種模式，其始終不能脫離基本的邏輯思維。在平時的課堂教學中，教師應該鍛煉學生運用這種思維方法，培養(yǎng)他們自覺地按照事物的“內(nèi)在模式”去思考和寫作，往往能迅速理清思路，順利成文。

謀篇布局，是寫作主體思路的體現(xiàn)，也是邏輯思維綜合運用的過程。應用文寫作是范式寫作，它有統(tǒng)一的文面要求，每個文種的結構安排都是對事物和社會生活的特點及規(guī)律的反映。因此，教師在教學中不是照本宣科地簡單介紹各類應用文書的結構，應該把結構中對各內(nèi)容的組織、安排和事物的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律結合起來分析，讓學生思考哪些該先說、哪些該后說，引導學生運用嚴謹?shù)倪壿嬎季S合理解決謀篇布局的問題。比如在調(diào)查報告的寫作中，一般先敘述基本情況，然后再進行分析并得出結論，最后提出措施與建議。以上結構跟調(diào)查的進程大體一致，也反映了調(diào)查的特點和規(guī)律。這樣，學生就不用死記硬背每個文種的寫作步驟，只要抓住了寫作對象的特性便能利用邏輯思維方法按照合理的順序、合理的布局把內(nèi)容排列出來。

另外，教師還可利用文體格式的程式化強化邏輯思維的運用。應用文的寫作總是借助于特定文種的既定格式，來體現(xiàn)相應的寫作主旨，傳達寫作主體的意愿，這體現(xiàn)的是一種思維方式或思維習慣。例如許多行政公文文種的開頭，一般都要求寫行文根據(jù)、目的或意義；主體部分敘述基本事實，或闡明性質(zhì)意義，或者提出措施、要求等等；結尾部分則是執(zhí)行要求或提出請求等。所有這一切，必然要求寫作主體運用邏輯思維來寫作。例如寫計劃，先主要說明制定計劃的依據(jù)和指導思想，回答“為什么要做”的問題，再說明計劃的基本內(nèi)容，回答“做什么，做到什么程度、怎么做、什么時候做”的問題，最后提出希望、發(fā)出號召。通過對每個文種程式化寫作結構的學習，強化學生的邏輯思維訓練。

四 邏輯思維在語言運用中的體現(xiàn)

作為寫作的一種重要類別，應用文寫作同樣是一種以語言為物質(zhì)的思維活動，而且是一種特別強調(diào)形式邏輯的思維活動。因此，在教學中，教師應該讓學生了解形式邏輯與語言的密切關系，讓學生認識到思維形式總是和一定的語言形式相對應。應用文書在遣詞造句上有別于其他文體，它所使用的詞、句、句群大都是概念、判斷、推理。概念是通過詞或詞組來表達的，判斷是通過句子來表達的，推理是通過復合句或句組來表達的。只有學習了形式邏輯的有關規(guī)律和特點，了解思想與語言的對應關系，才能使語言更好地表達思想，做到概念明確、判斷恰當、推理合理。如行政公文中的命令、通知、請示、批復、報告等，語言表達都是以概念、判斷、推理的思維形式體現(xiàn)，其基本要求是準確、簡明，能夠真實、恰當?shù)胤从诚嚓P公務活動的本質(zhì)和特點?？傊瑧脤懽鞯恼Z言表達要符合邏輯、合情合理，不自相矛盾，不違背事理。

應用文寫作自始至終貫穿著邏輯思維，它決定了文章的成敗優(yōu)劣。教師要在課堂教學中訓練學生的邏輯思維，轉換學生慣有的思維模式，確實是件難事；但只要教師有這樣的教學意識，根據(jù)學生的實際情況有計劃、有步驟地進行，一定能夠提高學生的應用寫作能力。

[1]馬正平.《高等基礎寫作訓練教程[M].北京:中國人民大學出版社,2010.

[2]中國人民大學哲學系邏輯教研室.邏輯學[M].北京:中國人民大學出版社,2002.

[3]馬正平.高等寫作思維訓練教程[M].北京:中國人民大學出版社,2010.

H15

A

1673-2219（2012）02-0187-02

2011－12－30

溫健韻（1980－），女，廣東江門人，廣東江門藝華旅游職業(yè)學院教師，研究方向為應用文寫作。

（責任編校：張京華）