任務(wù)型教學(xué)模式在籃球普修課主要進(jìn)攻技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)

陳正炎 黃立夫

（湖南師范大學(xué)附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410025）

任務(wù)型教學(xué)模式在籃球普修課主要進(jìn)攻技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)

陳正炎 黃立夫

（湖南師范大學(xué)附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410025）

論文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等研究方法，實(shí)驗(yàn)證明籃球普修課采用任務(wù)型教學(xué)模式符合社會(huì)發(fā)展的需要和現(xiàn)代籃球教學(xué)的規(guī)律，對(duì)高?；@球改革有一定的積極作用，實(shí)驗(yàn)前后相比較任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式都能夠使籃球主要進(jìn)攻技術(shù)得到提高，任務(wù)型教學(xué)模式略優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；籃球主要進(jìn)攻技術(shù)

一 引 言

籃球普修課作為體育專業(yè)主干課程之一，經(jīng)過(guò)幾代籃球教育工作者的努力已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和許多行之有效的教學(xué)方法。但是在教育改革的新形勢(shì)下，籃球教學(xué)同樣要面臨改革，同樣也要進(jìn)行新的嘗試。

因此，本研究將在英語(yǔ)教育方面經(jīng)常運(yùn)用的“任務(wù)型”教學(xué)模式引入了體育院系籃球課教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)代教育信息技術(shù)，籃球教學(xué)理論與方法等多方面的研究成果，采用理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的途徑，探討任務(wù)型教學(xué)模式是否能成功的運(yùn)用于籃球普修課教學(xué)。

二 研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。體育學(xué)院2010級(jí)籃球普修班5班為對(duì)照班，22人，2010級(jí)籃球普修班10班為實(shí)驗(yàn)班，22人，共44人。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間。2010年9月—2011年11月中旬，根據(jù)大綱選擇4個(gè)重要的籃球主要進(jìn)攻技術(shù)，即：?jiǎn)问旨缟贤痘@，高運(yùn)球，雙手胸前傳球，交叉步持球突破。每個(gè)技術(shù)動(dòng)作4個(gè)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)班16個(gè)課時(shí)，對(duì)照班16個(gè)課時(shí)，一共32個(gè)課時(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)條件的控制。根據(jù)實(shí)驗(yàn)理論的要求，為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)的均衡性，對(duì)自變量，應(yīng)變量和無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制，實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的基本形態(tài)指標(biāo)，身體素質(zhì)和籃球的基本技術(shù)三方面進(jìn)行測(cè)定，以保證兩個(gè)班在均衡性的原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。測(cè)量方法是依據(jù)全國(guó)體育院校統(tǒng)一編寫的教材《體育測(cè)量與評(píng)價(jià)》選取了2種身體形態(tài)，3項(xiàng)身體素質(zhì)，4項(xiàng)籃球技術(shù)進(jìn)行測(cè)定。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表

為了使學(xué)生不知道做實(shí)驗(yàn)的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以采用單盲法，對(duì)照班由與筆者同年級(jí)的研究生實(shí)習(xí)教師上課，實(shí)驗(yàn)班由本人擔(dān)當(dāng)。地點(diǎn)在體育學(xué)院室外籃球場(chǎng)，可是為64個(gè)課時(shí)，課程內(nèi)容均為體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球普修課程的教學(xué)大綱內(nèi)容。見(jiàn)表1

表1.實(shí)驗(yàn)的測(cè)量指標(biāo)

在籃球主要進(jìn)攻技術(shù)的測(cè)試中，為了便于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的控制，傳球和持球突破使用技術(shù)評(píng)定總分5分，技術(shù)評(píng)定項(xiàng)目由體育籃球教研室教授專家進(jìn)行評(píng)定。運(yùn)球和投籃采用達(dá)標(biāo)成績(jī)，達(dá)標(biāo)成績(jī)由筆者進(jìn)行測(cè)試。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法

采用了三種問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。親自對(duì)44人發(fā)放了問(wèn)卷，采用當(dāng)場(chǎng)填寫與回收的形式共44份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷44份，有效問(wèn)卷100%。

三 結(jié)果與分析

（一）任務(wù)型教學(xué)模式的界定

任務(wù)型教學(xué)是一種以實(shí)現(xiàn)具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)、自主、探究的學(xué)習(xí)中達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。它是以“任務(wù)”為中心，以目標(biāo)為方向，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示成果為方式，以體驗(yàn)成就為手段的教學(xué)活動(dòng)。

（二）籃球普修課任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建

任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)中可以分為問(wèn)題任務(wù)，游戲任務(wù)，創(chuàng)造性任務(wù)，技能性任務(wù)，選擇性任務(wù)，指令性任務(wù)，作業(yè)性任務(wù)。為了便于教學(xué)過(guò)程實(shí)施和實(shí)驗(yàn)因素的控制，同事結(jié)合籃球教學(xué)的特性與任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)相結(jié)合。在籃球普修課任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中本人使用了問(wèn)題任務(wù)，游戲任務(wù)，創(chuàng)造性任務(wù)，作業(yè)性任務(wù)。

（三）實(shí)驗(yàn)前所測(cè)數(shù)據(jù)分析

身體形態(tài)、素質(zhì)、籃球主要進(jìn)攻技術(shù)以及心理因素的測(cè)量分析：

表2.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班身體形態(tài)的對(duì)比

表3.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班身體素質(zhì)的對(duì)比

根據(jù)籃球技術(shù)的分類可以分為移動(dòng)，運(yùn)球，投籃，傳球，突破，籃板球技術(shù)。移動(dòng)和籃板球技術(shù)既屬于進(jìn)攻技術(shù)又屬于防守技術(shù)。實(shí)驗(yàn)測(cè)試指標(biāo)選取了運(yùn)球中的高運(yùn)球；投籃中的原地單手肩上投籃；傳球中的雙手胸前傳球；突破中的交叉步持球突破技術(shù)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前測(cè)結(jié)果如下：

表4.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班籃球主要進(jìn)攻技術(shù)的對(duì)比表

在實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了干擾變量的控制，對(duì)身體形態(tài)，身體素質(zhì)，籃球主要進(jìn)攻技術(shù)和心理指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試與統(tǒng)計(jì)，從表 2，表3，表 4，可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在身體形態(tài)，身體素質(zhì)，籃球主要進(jìn)攻技術(shù)上（P>0.05）無(wú)顯著性差異。所以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班可以作為對(duì)等的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

（四）實(shí)驗(yàn)前后所測(cè)數(shù)據(jù)比較分析

籃球主要進(jìn)攻技術(shù)的測(cè)量分析：

表5.實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班籃球主要進(jìn)攻技術(shù)的測(cè)試結(jié)果

表6.實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后籃球主要進(jìn)攻技術(shù)的測(cè)試結(jié)果

表7.對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后籃球主要進(jìn)攻技術(shù)的測(cè)試結(jié)果

分析表5，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在在單手肩上投籃，雙手胸前傳球，全場(chǎng)運(yùn)球折返，持球突破的比較中有顯著性差異（P<0.05）分析表5，表6，表7都可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后籃球主要進(jìn)攻技術(shù)方面都有顯著性差異。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)可以說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)模式能提高籃球主要進(jìn)攻技術(shù)的成績(jī)。其原因：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生全按老師的教學(xué)方法去學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)思考的時(shí)間少，大部分的時(shí)間考教師的講解來(lái)理解動(dòng)作，使得學(xué)生不能很好的理解動(dòng)作。任務(wù)型教學(xué)模式將高運(yùn)球，單手肩上投籃，雙手胸前傳球，持球突破中的難點(diǎn)設(shè)置在任務(wù)中，讓學(xué)生自主的完成任務(wù)，然后通過(guò)小組的展示，然后教師在旁邊引導(dǎo)，從做任務(wù)的過(guò)程中，使得學(xué)生深刻理解到持球突破的動(dòng)作要點(diǎn)，然后通過(guò)小組分組，小組展示，使得學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和集體主義精神，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)籃球的主要進(jìn)攻技術(shù)有著明顯的教學(xué)效果，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)效果方面有顯著性差異。

四 結(jié) 論

實(shí)驗(yàn)證明，在體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球普修課采用任務(wù)型教學(xué)模式符合社會(huì)發(fā)展的需要和現(xiàn)代籃球教學(xué)的規(guī)律，對(duì)高?；@球改革有一定的積極作用。

在體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球普修課運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式都能夠使籃球主要進(jìn)攻技術(shù)得到提高，但是任務(wù)型教學(xué)模式略優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球普修課運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五 建 議

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些不足，比如任務(wù)型教學(xué)模式的理解程度，實(shí)驗(yàn)所需要的硬件設(shè)施的不足，無(wú)關(guān)變量的控制都不盡滿意，這些可能一定程度的影響了實(shí)驗(yàn)效果，需要今后在教學(xué)實(shí)踐中逐步改進(jìn)。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，還需要更加細(xì)微對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行研究。

任務(wù)型教學(xué)模式既然能在外語(yǔ)教學(xué)方面取得很好的成就，那么它也可以在體育教學(xué)方面取得成功，同時(shí)它也可以運(yùn)用到其他的技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。

我們探討新的學(xué)習(xí)模式，既不能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，也不可盲目崇尚某種新的教學(xué)模式，而且必須結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，運(yùn)用不同的教學(xué)模式相結(jié)合，科學(xué)地吸收各種教學(xué)模式的精華之處。

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G841

A

1673-2219（2012）02-0154-03

2011－12－10

陳正炎（1975－），男，湖南南縣人，湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樯倌陜和瘶I(yè)余體校排球人數(shù)動(dòng)態(tài)分析、體育教育訓(xùn)練學(xué)籃球?qū)I(yè)。

（責(zé)任編校：京華）