提高水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的方法研究

楊文海，張巍巍，康迎賓

（華北水利水電學(xué)院水利學(xué)院，河南鄭州 450011）

高校水利類專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)較全面掌握水利類專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，具有理工兼?zhèn)涞妮^寬廣的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和實(shí)踐動(dòng)手能力、良好的人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神，并在水利水電工程的勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、科研和管理等一個(gè)或兩個(gè)方向上具有專長(zhǎng)的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才或研究型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成和達(dá)到水利類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是專業(yè)教學(xué)過(guò)程最后階段一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在本科教育階段占有重要地位。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)也是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格論證的重要依據(jù);對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低是一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映［1］。因此，研究水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

華北水利水電學(xué)院水利學(xué)院有水利水電工程、農(nóng)業(yè)水土工程、水文水資源和港口航道與海岸工程4個(gè)水利類本科專業(yè)，近幾年平均每年畢業(yè)生人數(shù)在450人以上，每年水利類畢業(yè)設(shè)計(jì)都具有范圍廣、人數(shù)多、工作重的特點(diǎn)。筆者基于對(duì)近幾年水利學(xué)院水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的分析，探索提高水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法。

一、水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生選題盲目性大

學(xué)生選題需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料和充分了解畢業(yè)設(shè)計(jì)備選課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和將來(lái)工作或考研的需要有針對(duì)性地選題，這樣，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與價(jià)值才能得到提高［2］。近幾年，學(xué)院雖然一般提前在第7學(xué)期末就召開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)方向及題目，但這對(duì)學(xué)生來(lái)講，時(shí)間還是比較倉(cāng)促，沒(méi)有太多時(shí)間的思考以確定適合自己的題目。因此，大部分學(xué)生選題都靠專業(yè)負(fù)責(zé)老師指派;也有部分學(xué)生自己選題，但由于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和自己能力不完全了解，僅僅靠個(gè)人直觀的興趣或?qū)χ笇?dǎo)教師的喜好進(jìn)行選題;也有部分學(xué)生只求順利通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，選題時(shí)避難趨易。這樣，就使得學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題盲目性很大。2008年到2011年，每年都會(huì)有一少部分學(xué)生由于選題不當(dāng)，中途更改畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這不但給畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理帶來(lái)不便，而且影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱

在數(shù)量上，校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)較少。由于學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加速度快于引進(jìn)教師的速度，指導(dǎo)教師數(shù)量滿足不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的需要，特別是教學(xué)評(píng)估要求每位教師指導(dǎo)學(xué)生不超過(guò)十人，學(xué)生一人一題，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師數(shù)量缺口更大。在質(zhì)量上，指導(dǎo)教師專業(yè)實(shí)際工作能力較低。由于指導(dǎo)教師人數(shù)少，許多剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的青年教師就指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這些指導(dǎo)教師雖然熱情高漲，認(rèn)真負(fù)責(zé)，但缺乏本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力有限，因而在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)都大打折扣，其后果便是畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量不高。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)踐脫鉤

部分選題顯得過(guò)于陳舊，多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為虛擬題目。認(rèn)真的同學(xué)，按照指導(dǎo)教師的任務(wù)書、指導(dǎo)書，按部就班地完成畢業(yè)設(shè)計(jì);有一部分同學(xué)在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，沒(méi)有壓力，沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，依賴性嚴(yán)重;另有部分同學(xué)設(shè)計(jì)題目與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致學(xué)非所用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中不能達(dá)到綜合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的目的。因此，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的效果有限。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)短，缺乏完善的硬件設(shè)備

工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一個(gè)很長(zhǎng)的周期，而在第8學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排12周時(shí)間。目前，學(xué)生就業(yè)壓力很大，在這有限的時(shí)間內(nèi)，部分同學(xué)要忙于找工作，部分考研的同學(xué)還要占用一定時(shí)間準(zhǔn)備復(fù)試和面試，再加上清明、五一、端午等節(jié)假日放假，使得本來(lái)就不寬裕的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間所剩無(wú)幾，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。圖書館圖書資料供應(yīng)緊缺，規(guī)范資料更新太慢，尤其是缺乏最近兩三年剛頒布的規(guī)范和規(guī)程，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可利用的設(shè)計(jì)規(guī)范及設(shè)計(jì)手冊(cè)太少［3］。另外，學(xué)校教學(xué)條件有限，新增教室以及計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備的速度趕不上學(xué)生增加的速度，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地及計(jì)算機(jī)設(shè)備等教學(xué)條件不能滿足畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量受到一定的影響。

二、提高水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)提前介入

針對(duì)學(xué)生選題的盲目性、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短等問(wèn)題，可以實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)提前介入［4］，即提前把畢業(yè)設(shè)計(jì)題目在第7學(xué)期初交給學(xué)生，學(xué)生開(kāi)始選題。當(dāng)然，開(kāi)始并不是直接進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性階段，而是進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。這樣，學(xué)生在選題前有更多時(shí)間去了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，最大程度地避免選題的盲目性。

提前在第7學(xué)期介入畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題學(xué)習(xí)專業(yè)課，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，又加深了對(duì)專業(yè)課理論知識(shí)的理解，鍛煉了實(shí)際應(yīng)用能力，從而有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)提前介入，使畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間從第7學(xué)期初一直延續(xù)到第8學(xué)期結(jié)束，這樣，可以使學(xué)生合理安排自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，避免學(xué)生考研和找工作等情況對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上的影響，指導(dǎo)教師也可以在較繁重的科研及教學(xué)任務(wù)之余，抽出更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的質(zhì)量控制

部分學(xué)生態(tài)度不夠端正，認(rèn)識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題思路不清晰，內(nèi)容東拼西湊，草草應(yīng)付。因此，學(xué)院及指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)施期初、期中和期終三階段檢查制度。期初，學(xué)生選題確定后，指導(dǎo)教師要及時(shí)下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，要求學(xué)生及時(shí)熟悉資料，兩周內(nèi)做好開(kāi)題報(bào)告，并及時(shí)檢查督促。期中，指導(dǎo)教師不定期地把畢業(yè)設(shè)計(jì)成果收上來(lái)進(jìn)行審查，全面檢查學(xué)生進(jìn)度情況，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展緩慢、前松后緊的情況。期終檢查一般在畢業(yè)答辯前兩周進(jìn)行，要求學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)終稿并交給指導(dǎo)教師審查。指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行認(rèn)真評(píng)閱，把存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，要求其重新修改。指導(dǎo)教師還可以在設(shè)計(jì)小組內(nèi)組織預(yù)答辯，以全面掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量和答辯情況，為正式答辯做準(zhǔn)備?？傊厴I(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制要做到總體控制、過(guò)程控制、成果控制三點(diǎn)一線的全過(guò)程控制:三點(diǎn)即開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)的開(kāi)題報(bào)告、學(xué)期中間的督促檢查以及學(xué)期結(jié)束時(shí)指導(dǎo)教師的評(píng)閱、學(xué)生的答辯等，一線控制即畢業(yè)設(shè)計(jì)從開(kāi)始到結(jié)束的全過(guò)程控制。

（三）與科研課題相結(jié)合、與工程單位聯(lián)合，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

水利學(xué)院根據(jù)水利類專業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)，在總結(jié)多年指導(dǎo)、管理畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)試驗(yàn)、試點(diǎn)，收集各方面反映和總結(jié)實(shí)際效果，探索出了一條與科研課題相結(jié)合、與工程單位聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式經(jīng)過(guò)了2004—2011年8年的實(shí)踐和推廣，取得了顯著的成效。新模式拓展了辦學(xué)空間，充分利用了社會(huì)資源，解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)踐脫鉤，不能很好起到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力作用的問(wèn)題;解決了擴(kuò)招形勢(shì)下指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量薄弱的問(wèn)題;緩解了擴(kuò)招形勢(shì)下教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需要的問(wèn)題;同時(shí)，也大大提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。以水利學(xué)院2008—2011年畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，連續(xù)四年校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得者所占比例分別為53%、36%、43%、45%，平均為44%，說(shuō)明這一畢業(yè)設(shè)計(jì)模式可以有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（四）重視指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，不斷加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，采用“外請(qǐng)內(nèi)派”的方案，即邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)（研究）院、科研所、工程局等單位的高級(jí)工程師做學(xué)院的兼職教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，選派青年教師到水利相關(guān)單位學(xué)習(xí)，解決指導(dǎo)教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量問(wèn)題。水利學(xué)院近幾年已邀請(qǐng)省設(shè)計(jì)院、黃委會(huì)設(shè)計(jì)院等多名工程師兼任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，并派出多名青年教師到河南省南水北調(diào)中線工程建設(shè)管理局進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，加強(qiáng)師生交流，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自身潛力，也會(huì)使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有所提高。學(xué)校要不斷加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造良好條件。學(xué)校各部門為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供全方位支持，也將有助于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)教師教學(xué)成果的總結(jié)，也是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)，是學(xué)校培養(yǎng)水利類人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合當(dāng)前水利類專業(yè)的特點(diǎn)及存在問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)提高水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法，希望有助于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，為培養(yǎng)合格的水利建設(shè)專業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要全過(guò)程、全方位管理，高校教學(xué)管理部門需要不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體制，不斷在實(shí)踐中探索、總結(jié)。

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［1］孫玉利，左敦穩(wěn)，李軍．高校理工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．黑龍江教育，2009，（10）．

［2］張志宇，吳鑫淼，馮利軍．工科本科生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段問(wèn)題的探討［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2010，（12）．

［3］張國(guó)芳．土建類專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理探析［J］．襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）．

［4］姜麗娟．畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)課共進(jìn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力［J］．科技資訊，2009，（23）．

［5］朱紅耕，等．水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的研究與實(shí)踐［J］．高等建筑教育，2009，（2）．