淺論語(yǔ)篇模式與大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作

趙 華

（山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030031）

淺論語(yǔ)篇模式與大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作

趙 華

（山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030031）

語(yǔ)篇模式是決定論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，通過(guò)分析對(duì)比漢英的語(yǔ)篇模式，可以讓學(xué)生深層次的了解漢英語(yǔ)篇模式各自不同的特點(diǎn)和規(guī)律，能有效的提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。本文將漢英語(yǔ)篇模式進(jìn)行了對(duì)比分析，提出了提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的幾點(diǎn)措施。

語(yǔ)篇模式；差異；語(yǔ)篇意識(shí)；英文論文寫(xiě)作

論文寫(xiě)作在本科生的教學(xué)里占有重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力是鍛煉畢業(yè)生進(jìn)行初步科研能力的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不管是國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教師還是外籍教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)論文寫(xiě)作時(shí)，都感受到一部分學(xué)生寫(xiě)的論文讓人云里霧里， 難以理解。讓人無(wú)從指導(dǎo)。究竟是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？這雖然和學(xué)生的英語(yǔ)功底不扎實(shí)有關(guān)，但歸根結(jié)底，是語(yǔ)篇模式掌握不透造成的。熟練的掌握漢英語(yǔ)篇模式特點(diǎn)和規(guī)律之間的差異，可以避免在寫(xiě)作過(guò)程中受到固定思維模式的影響，用正確的英語(yǔ)語(yǔ)篇模式進(jìn)行寫(xiě)作，從而有效的提高英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

1 ．語(yǔ)篇模式對(duì)比分析

1.1 語(yǔ)篇模式及其特點(diǎn)

不少學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)篇模式（text pat-tern）指的是語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)（top-level structure）。我們閱讀到的信息往往是由一種或是幾種既定的語(yǔ)篇模式構(gòu)成的。語(yǔ)篇模式它是以特定的邏輯形式來(lái)詮釋作者的話語(yǔ)材料。它的屬性是可以辨認(rèn)的。必須說(shuō)英語(yǔ)中常見(jiàn)的語(yǔ)篇模式，原因結(jié)構(gòu)型、定義型、主題例證型以及事件順序型這些都是可以辨認(rèn)的。語(yǔ)篇模式也是寫(xiě)作語(yǔ)篇時(shí)的參照方法。站在社會(huì)互動(dòng)模式的角度來(lái)分析，寫(xiě)作實(shí)際上是作者與讀者交流的過(guò)程。在構(gòu)思時(shí)，作者會(huì)先考慮交際對(duì)象的需求以及交際的目的，然后再根據(jù)特定文化背景下的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)去寫(xiě)作的，來(lái)傳遞出交際信息的?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)篇模式表現(xiàn)出的是語(yǔ)篇社會(huì)的一種規(guī)約性。語(yǔ)篇模式對(duì)作者提問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題做了規(guī)定。這也是決定是否能達(dá)到寫(xiě)作目的的重要因素。

1.2 英漢語(yǔ)篇模式對(duì)比

① 篇章結(jié)構(gòu)— —直線型和螺旋型

曾經(jīng)有人將段落發(fā)展模式概括為4種類型，即東方語(yǔ)言的間接模式（indirect）、英語(yǔ)的直線式（linear）、閃語(yǔ)的平行并列式（parallel coordination）以及拉丁語(yǔ)和俄語(yǔ)的枝蔓式（di-gressive），英語(yǔ)被納入了直線型，而漢語(yǔ)則被納入了東方語(yǔ)言的螺旋型文化模式。中國(guó)的學(xué)生受到思維模式的影響，習(xí)慣用螺旋型的語(yǔ)篇模式。而使用英語(yǔ)的國(guó)家則習(xí)慣用直線型的語(yǔ)篇模式。據(jù)有關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有將近 53.72%的學(xué)生偏重于采用歸納式或者包含歸納段落的模式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。這充分說(shuō)明中國(guó)學(xué)生比以英美為母語(yǔ)的英美人士更加偏好于歸納式的語(yǔ)篇模式。有的學(xué)者認(rèn)為西方的語(yǔ)篇模式是從一開(kāi)始就把話題、觀點(diǎn)等引入文章，再舉例證明。最后寫(xiě)結(jié)尾。這屬于一種演繹型。而東方語(yǔ)言則是先交代出細(xì)節(jié)或者是舉例論證再來(lái)慢慢的引出結(jié)論。最后在結(jié)尾做歸納總結(jié)。語(yǔ)篇模式屬于歸納型?？梢詫⒀堇[型的段落結(jié)構(gòu)稱之為“開(kāi)門見(jiàn)山”。將歸納型的段落結(jié)構(gòu)稱為層層剝筍”。程靜英進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，讓北外英語(yǔ)系的學(xué)生寫(xiě)了9篇作文，再讓英國(guó)人和中國(guó)人對(duì)這9篇作文進(jìn)行修改產(chǎn)生13篇修改稿。通過(guò)對(duì)這些作文和修改稿的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作中普遍存在語(yǔ)篇組織能力差的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在施事關(guān)系不清以及意義接應(yīng)關(guān)系模糊等。王墨希根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)篇的三種思維模式來(lái)分析對(duì)比中外學(xué)生作文的語(yǔ)篇模式差異，結(jié)果說(shuō)明中國(guó)學(xué)生主要是運(yùn)用“問(wèn)題解決模式”，隱伏特點(diǎn)比較明顯。而最不擅長(zhǎng)的則是“一般特殊模式”的語(yǔ)篇思維模式。中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不習(xí)慣從主題著手，而是習(xí)慣通過(guò)側(cè)面的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行暗示或明示。從直觀的角度來(lái)看，可以把英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)看成是頭朝下的樹(shù)狀圖。開(kāi)頭點(diǎn)明主題，其余的句子則是舉例說(shuō)明。漢語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)可以用向上生長(zhǎng)的樹(shù)狀圖來(lái)表示，開(kāi)頭幾句沒(méi)有點(diǎn)明主題。其余的句子則是從各種方面和各種情況來(lái)暗示主題。在和使用英語(yǔ)的人交談時(shí)，運(yùn)用這種語(yǔ)篇模式可能會(huì)造成一些交際障礙。即使文章的句法修辭很完美，在英美人士看來(lái)還是比較笨拙別扭的，無(wú)關(guān)緊要的話太多。在口語(yǔ)交際中會(huì)給人留下不坦白和繞彎子的不良印象。閱讀的話則會(huì)出現(xiàn)明白所有詞句的意思，但難以理解文章的中心思想。

② 篇章主題— —直抒己見(jiàn)與委婉暗示

中國(guó)的文化具有模糊、朦朧的特點(diǎn)，而西方的文化則是準(zhǔn)確的、具體的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)，他們寫(xiě)作的主要問(wèn)題是中心思想不明確、模棱兩可。張?jiān)谛聦?duì)中國(guó)人民大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)以及非英語(yǔ)專業(yè)的 200名學(xué)生進(jìn)行了作文測(cè)試，結(jié)果是有59%的作為缺乏主體思想。1997年復(fù)旦大學(xué)組織了一次全校性的英語(yǔ)作文比賽，作文題目是A Big Decision in My Life。入圍前20名的文章有明確中心思想的僅為3篇。而且中心思想句都是放在文章的結(jié)尾。大量的研究表明，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中似乎不喜歡將個(gè)人的觀點(diǎn)和感受直接的表達(dá)出來(lái)。更偏重于通過(guò)類比、設(shè)問(wèn)這些委婉的方式來(lái)表達(dá)主旨。蔡基對(duì)記敘文、議論文、評(píng)論以及雜文這四種體裁中的中心思想句的明示或是暗示進(jìn)行了分析。

其中漢語(yǔ)議論文明確提出主體思想的比例為60%左右，而英文議論文的這種比例為90%。這說(shuō)明英漢議論文出除了在處理中心思想句時(shí)大致相同以外，而中文的文中通常的都比較含蓄，很少直接的表達(dá)出中心思想，需要讀者自己慢慢的去體會(huì)，通篇幾乎沒(méi)有一個(gè)句子是直接表達(dá)觀點(diǎn)和思想感情的。外籍教師是這樣評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生寫(xiě)的英語(yǔ)作文的：主體不鮮明，觀點(diǎn)模糊不清。

2 ．增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，提高英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力

通過(guò)分析對(duì)比漢英語(yǔ)語(yǔ)篇模式發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在篇章結(jié)構(gòu)、篇章策略還是篇章主題上面，漢英語(yǔ)篇都存在著很大的差異，這些差異和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們的期望背道而馳，這就大大降低了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文的交際效果。所以必須要在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)篇能力。從而進(jìn)一步提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力。

2.1 在英語(yǔ)教學(xué)中滲透語(yǔ)篇層次

因?yàn)閷?duì)傳統(tǒng)的EFL教學(xué)中存在的缺陷不滿，Nunan對(duì)一種基于語(yǔ)篇的、有機(jī)的語(yǔ)言教學(xué)思路進(jìn)行了探討，提出在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)言中的句子撇開(kāi)來(lái)單獨(dú)教學(xué)，而是應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。Carter和McCarthy更是專門提出了基于語(yǔ)篇模式的EFL教學(xué)途徑。他們將這種教學(xué)途徑的發(fā)展進(jìn)行了歸納，并劃分為兩個(gè)階段：第一階段強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)中，不要只教語(yǔ)音、詞、法這些，還要在語(yǔ)言教學(xué)中滲透語(yǔ)篇層次的教學(xué)。第二階段提出要把語(yǔ)篇貫穿與語(yǔ)言課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過(guò)程，把“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”這種觀念貫穿與語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程。 所以在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把語(yǔ)篇教學(xué)思想融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括詞、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)教學(xué)，以及基礎(chǔ)英語(yǔ)課、文學(xué)課以及閱讀課等。探討作者是如何運(yùn)用語(yǔ)篇策略來(lái)為文章添彩的。并讓學(xué)生按照這種方法自己嘗試寫(xiě)作，尤其是將一些比較經(jīng)典的漢英語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比分析。比如說(shuō)，把Bacon和《談讀書(shū)》和荀子的《勸學(xué)》來(lái)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比分析來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，并避免出現(xiàn)常見(jiàn)的錯(cuò)誤。當(dāng)然，除了有很多的差異性外，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在組織方式上還是有很多共同之處的。由于中國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)篇能力還行，所以可以在教學(xué)中向?qū)W生指出這兩種語(yǔ)言的共同之處，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇能力向EFL語(yǔ)篇能力轉(zhuǎn)化。

2.2 通過(guò)課外閱讀培訓(xùn)學(xué)生構(gòu)建篇章的能力

課外閱讀有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)篇章的理解，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建篇章能力的效果。不論是閱讀還是寫(xiě)作，都是以語(yǔ)篇作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行交流的，這種交流不是簡(jiǎn)單的傳遞詞匯和語(yǔ)法。構(gòu)建篇章能力實(shí)際上指的是作者按照自己寫(xiě)作目的，給文章安排整體框架和段落層次的能力。也就是謀篇布局的能力。是否具備這種能力直接關(guān)系到文章的成功與否。因?yàn)榧词褂性偃A麗的詞藻，有再生動(dòng)的內(nèi)容，缺乏篇章知識(shí)以及構(gòu)建篇章的能力也會(huì)使文章遜色很多。在閱讀教學(xué)中就可以掌握篇章知識(shí)，構(gòu)建和發(fā)展篇章能力。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)可以采用從上到下的閱讀方式?，F(xiàn)在閱讀的過(guò)程中仔細(xì)的揣摩作者的寫(xiě)作意圖，把握文章的額整體框架，再認(rèn)真的分析文章的每個(gè)段落，領(lǐng)略文章段落與段落之間、句子與句子之間的邏輯關(guān)系，分析作者在文章中采用了哪些銜接手段和表現(xiàn)手法，文章的布局有何特點(diǎn)，根據(jù)這些一點(diǎn)一點(diǎn)的掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的規(guī)律。用自上而下的思維方式去思考，通過(guò)掌握組句成章的原則來(lái)進(jìn)一步提高英語(yǔ)篇章意識(shí)。要學(xué)會(huì)總整體上來(lái)把握文章的框架結(jié)構(gòu)，以便能寫(xiě)出更好的英語(yǔ)作文。

2.3 寫(xiě)作課上注重分析語(yǔ)篇模式

要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，注重分析語(yǔ)篇模式。在寫(xiě)作教學(xué)的改進(jìn)中，既要沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，注重句式語(yǔ)法、內(nèi)容扣題、格式和拼寫(xiě)。也要根據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)的需要在教學(xué)中加入組織的照應(yīng)和連貫、組織安排以及銜接，還要使語(yǔ)言風(fēng)格更加的得體。以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。值得注意的是要讓學(xué)生充分的掌握英漢語(yǔ)篇模式不同的規(guī)律和特點(diǎn)，以便于在寫(xiě)作的過(guò)程中能擺脫固定的思維模式，能夠按照英語(yǔ)語(yǔ)篇模式的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。還要讓學(xué)生掌握主題例證型語(yǔ)篇模式的特點(diǎn)。Sotiriou在對(duì)主題例證型的語(yǔ)篇模式進(jìn)行詳細(xì)闡述時(shí)指出：這種語(yǔ)篇模式應(yīng)用于不同學(xué)科的文獻(xiàn)里，但從組織結(jié)構(gòu)上看，它類似與多段落的論文結(jié)構(gòu)，屬于最常見(jiàn)的語(yǔ)篇模式之一。Messenger&Taylor指出，主題例證型的語(yǔ)篇模式是多種英語(yǔ)語(yǔ)篇模式中最常見(jiàn)的，也是最有力的說(shuō)明事物的篇章結(jié)構(gòu)。這種篇章結(jié)構(gòu)段落形式是這樣的：開(kāi)頭寫(xiě)的是段落的主題句，然后是例證句。這類作文的第一段是引言，引言的結(jié)尾是篇題句。第二段到第四段是整個(gè)文章的主體，主體的每一段開(kāi)頭都是段落主題句。最后才是結(jié)論。這是一種典型的線性結(jié)構(gòu)語(yǔ)篇模式。通過(guò)分析這種語(yǔ)篇模式，有利于幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)段落以及文章的基本框架。也可以通過(guò)研究這種語(yǔ)篇模式的段落層級(jí)來(lái)掌握段落和段落之間的邏輯關(guān)系，也可以了解英語(yǔ)段落的特征和規(guī)律以及其中的多層含義。從而讓學(xué)生更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中更加具有規(guī)范性。

3 ．總結(jié)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是鍛煉畢業(yè)生進(jìn)行初步科研能力以及提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作以及英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平的重要因素。語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)篇意識(shí)以及語(yǔ)篇模式掌握的好壞直接會(huì)影響到英語(yǔ)論文的寫(xiě)作能力。教師可以通過(guò)對(duì)比分析漢英語(yǔ)篇模式的各自的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)讓學(xué)生更深刻的了解語(yǔ)篇模式，避免在寫(xiě)作時(shí)受到固定思維的影響，根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律正確的使用英語(yǔ)語(yǔ)篇模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)論文寫(xiě)作。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透語(yǔ)篇層次教學(xué)，分析作者是如何通過(guò)語(yǔ)篇策略來(lái)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的。要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，在課外閱讀中掌握語(yǔ)篇模式的內(nèi)在規(guī)律。在寫(xiě)作課注重分析語(yǔ)篇模式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，這些都能夠有效的提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

[1] 黃先進(jìn). 語(yǔ)篇模式與大學(xué)生英文論文寫(xiě)作[J]. 黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

[2] 黃威. 英語(yǔ)語(yǔ)篇模式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（8）.

[3] 周育萍. 語(yǔ)篇思維模式與英文寫(xiě)作[J]. 保山師專學(xué)報(bào)，2005，（11）.

Shallow Discourse patterns and college students English thesis writing

ZHAO Hua

Text mode is a key factor in determining paper quality analysis and comparison of Chinese and English discourse mode, allowing the students 'in-depth understanding of English discourse patterns different characteristics and laws that can effectively improve students' English writing skills andoral communication ability. In this paper, the English discourse patterns comparative analysis Some measures to improve their English writing skills.

Text mode; difference; discourse awareness; English paper writing

G642

A

1008-7427（2012）05-0127-02

2012-03-15