基于職業(yè)需求的高職機(jī)電英語專業(yè)課程設(shè)置研究

王美娥

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473000）

基于職業(yè)需求的高職機(jī)電英語專業(yè)課程設(shè)置研究

王美娥

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473000）

本文分析了傳統(tǒng)專業(yè)所面臨的問題，根據(jù)德國的“雙元制”理論，提出了“三四一多”培養(yǎng)模式，探討了基于職業(yè)需求的高職機(jī)電英語專業(yè)課程設(shè)置。

職業(yè)需求；機(jī)電英語；“三四一多”培養(yǎng)模式

就業(yè)市場對傳統(tǒng)英語專業(yè)課程設(shè)置下純外語人才的需求呈下降趨勢，“外語+技能型”復(fù)合型英語人才需求量迅速上升，對外語人才的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求。機(jī)電英語中英語與技能型的有機(jī)結(jié)合正好應(yīng)和了國內(nèi)與國際市場的迫切需求。

德國高職“雙元制”理論就是指學(xué)校與企業(yè)緊密合作，共同完成職業(yè)教育任務(wù)的一種職業(yè)教育模式，也是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合的以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目的的職業(yè)教育制度。職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是傳播文化知識與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；企業(yè)的主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。德國“雙元制”的特色之一是以職業(yè)能力為本位確定培訓(xùn)目標(biāo)，重視職業(yè)技能的訓(xùn)練。德國職業(yè)院校圍繞確定的培訓(xùn)目標(biāo)和相關(guān)社會職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，建立了突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程模式。在課程建設(shè)中主張課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施的雙元性、課程比例的實(shí)踐性、教學(xué)方法的先進(jìn)性。德國的“雙元制”理論為高職機(jī)電英語專業(yè)課程設(shè)置奠定了理論基礎(chǔ)，鑒于此，本研究試圖探討基于職業(yè)需求的高職機(jī)電英語專業(yè)課程設(shè)置。

1.培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的制定

機(jī)電英語人才培養(yǎng)方案以科學(xué)發(fā)展觀下的高等職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)為目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)思路，將目前高職教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需求、就業(yè)崗位相結(jié)合，形成具有高職特色的機(jī)電英語。

2.“331”特色專業(yè)的機(jī)電英語課程設(shè)置

331特色專業(yè)指“三化”、“三技能”、“一證書”。“三化”包括了行業(yè)化的專業(yè)方向、職業(yè)化的課程設(shè)置、全程化的就業(yè)指導(dǎo)；“三技能”為“語言基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能；”“一證書”是指職業(yè)資格證書?！?31特色專業(yè)”的設(shè)置打破了以往以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，建立以職業(yè)基礎(chǔ)課、崗位技能課和素質(zhì)教育為核心的課程體系，突出了實(shí)用性、行業(yè)性、職業(yè)性的特點(diǎn)，有力于開發(fā)學(xué)生的稟賦和潛能，使學(xué)生學(xué)有一技之長，達(dá)到“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的教育目的。它的教育模式，適應(yīng)了各行業(yè)經(jīng)營、管理、服務(wù)崗位一線的需要，是培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的途徑。

3.“三四一多”培養(yǎng)模式

“331特色專業(yè)”的設(shè)置打破了以往以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，建立了“基于工作過程的三維機(jī)電英語課程體系”培養(yǎng)模式，簡稱“三四一多”模型。突出了實(shí)用性、行業(yè)性、職業(yè)性的特點(diǎn)。按照企業(yè)、公司對學(xué)生就職要求的特點(diǎn)，將機(jī)電英語課程體系以理論知識系列、實(shí)踐層次、企業(yè)、公司崗位要求分別作為三個(gè)維度，即組成一個(gè)立體的機(jī)電英語課程體系空間。

理論知識系列是按照崗位要求分為導(dǎo)入性知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能知識和職業(yè)拓展知識而劃分出的四個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域。四個(gè)實(shí)踐層次是指按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分為認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)四個(gè)實(shí)踐層次等級。企業(yè)、公司崗位要求類型是指四個(gè)培訓(xùn)層次的培訓(xùn)內(nèi)容均可按照培訓(xùn)性質(zhì)劃分為崗前培訓(xùn)、崗位基礎(chǔ)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、上崗培訓(xùn)這樣四種培訓(xùn)類型。其中：崗前培訓(xùn)是指新職工培訓(xùn)、各種崗前強(qiáng)制性培訓(xùn)、崗位任職資格要求培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性培訓(xùn)等。崗位基礎(chǔ)培訓(xùn)是指崗位業(yè)務(wù)、知識等方面的增新、強(qiáng)化、提高培訓(xùn)；崗位培訓(xùn)是指在崗人員的素質(zhì)、技能、職業(yè)道德等方面的增新、強(qiáng)化、提高培訓(xùn)。上崗培訓(xùn)是指各種與國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)形勢動態(tài)、科技發(fā)展趨勢及成果、國家及行業(yè)的政策法規(guī)有關(guān)的適應(yīng)性、普及性、拓展性培訓(xùn)。

這個(gè)空間中的每個(gè)點(diǎn)均可延伸出一系列課程，所有機(jī)電英語課程均可在這個(gè)空間里對號入座，形成課程代碼。按照X、Y、Z三維坐標(biāo)，每一門課程的代碼都是唯一的，都對應(yīng)著唯一的某個(gè)課程系列、某個(gè)課程層次、某個(gè)課程類型。每一門課程均包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱，課程模板，師資介紹、課程題庫、課時(shí)、學(xué)分、考核方式等內(nèi)容。只要我們發(fā)動企業(yè)各單位組織力量，堅(jiān)持緊密結(jié)合企業(yè)循環(huán)運(yùn)做和人才培養(yǎng)的需求進(jìn)行機(jī)電英語課程開發(fā)，這些課程的集合就會形成獨(dú)具特色的機(jī)電英語課程體系，成為高職院校課程體系開發(fā)資源的寶貴財(cái)富。

多種教學(xué)模式是指上述三種類型在教學(xué)管理、班級組織形式、教學(xué)手段等方面均可有多種模式。

4.課程設(shè)置中的實(shí)訓(xùn)

4.1 “四級化”頂崗實(shí)習(xí)模式

根據(jù)學(xué)生不同的年級和學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢靈活構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)的“四級化”模式。即認(rèn)知型實(shí)訓(xùn)、課程型實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能型實(shí)訓(xùn)和就業(yè)型實(shí)訓(xùn)。認(rèn)知型實(shí)訓(xùn)主要是使學(xué)生了解相關(guān)崗位工作環(huán)境、工作任務(wù)和工作流程。是學(xué)生在教師和技術(shù)人員的指導(dǎo)下，了解和認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的實(shí)際概況，通過認(rèn)識實(shí)習(xí)加深對所學(xué)專業(yè)有關(guān)知識的感性認(rèn)識，了解專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，給整體教學(xué)帶來積極影響，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課程型實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在認(rèn)知實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識的的掌握并進(jìn)行實(shí)際的操練的過程，這個(gè)過程學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室模擬操練，達(dá)到對課程知識的實(shí)際操作；技能性實(shí)訓(xùn)就是學(xué)生對機(jī)電英語專業(yè)知識的實(shí)際訓(xùn)練，例如機(jī)電產(chǎn)品說明的翻譯，外貿(mào)信函的往來，國際貿(mào)易中的流程，外商的接待與洽談等等技能訓(xùn)練；就業(yè)型實(shí)訓(xùn)就是學(xué)生真正到實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行實(shí)際的上崗就業(yè)，對工作環(huán)境、業(yè)務(wù)知識、實(shí)際操作、工作流程等工作現(xiàn)場知識的熟悉與實(shí)際的運(yùn)用，真正達(dá)到第一線工作人員的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

4.1.1 實(shí)訓(xùn)室管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革

實(shí)訓(xùn)室改變了以往由老師單一管理的體制和運(yùn)行機(jī)制，學(xué)生競爭上崗，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“我是公司一員工”。如“西方文化體驗(yàn)室”有學(xué)生組成的“卡蘭朵小屋”統(tǒng)一管理。人力資源的篩選、調(diào)配、任職，商品的購買與銷售以及此公司的經(jīng)營模式都有學(xué)生來設(shè)計(jì)與執(zhí)行?！翱ㄌm朵小屋”不僅提高了學(xué)生的英語語言能力，也培養(yǎng)了他們的組織能力和管理能力。

4.1.2 以實(shí)際環(huán)境為基礎(chǔ)，突出了學(xué)生自主能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂上的作業(yè)形式都是以書本知識為基礎(chǔ)，而機(jī)電英語課堂教學(xué)以實(shí)際環(huán)境為基礎(chǔ)，老師提出問題，學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的方案，整個(gè)過程都是學(xué)生自己獨(dú)立完成，老師只給學(xué)生提供必要的幫助與建議。此作業(yè)形式的改變，突出了學(xué)生自主能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.1.3 英語教師專業(yè)化，專業(yè)教師英語化

為了使學(xué)生在職場中能夠靈活運(yùn)用英語語言，機(jī)電英語專業(yè)要求老師盡可能運(yùn)用雙語教學(xué)。英語教師向機(jī)電專業(yè)的教師和企業(yè)專家請教專業(yè)知識并到實(shí)習(xí)基地帶隊(duì)實(shí)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)教師盡可能用英語講授專業(yè)知識，并向英語教師學(xué)習(xí)英語語言或盡可能利用一切資源學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生提高專業(yè)知識的同時(shí)，英語語言運(yùn)用能力也得到提高。

4.1.4 教材建設(shè)充分體現(xiàn)實(shí)用化

機(jī)電英語教材采用“英語教師＋專業(yè)教師＋行業(yè)人員”的開發(fā)模式，由三方人員組成教材“雙師結(jié)構(gòu)”的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)教師和行業(yè)人員為主，在對企業(yè)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析確定機(jī)電行業(yè)典型的工作過程和基本的工作任務(wù)，以英語教師為主設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)。目前開發(fā)的教材有《機(jī)電英語》和《機(jī)電英語評估手冊》。

5.結(jié)論

社會和市場對新型英語人才的需求呼喚英語專業(yè)對課程設(shè)置進(jìn)行改革，而英語專業(yè)為了求得更好發(fā)展，使培養(yǎng)的畢業(yè)生繼續(xù)受到社會的歡迎，也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的召喚，主動調(diào)整課程設(shè)置，拋棄過去的工具型英語人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才，只有這樣，我們才能在人才培養(yǎng)的陣地上立于不敗之地。

[1] 李力. 英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置及考試改革芻議[J]. 外語界，2000，3.

[2] 鄭玉琪. 英語專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J]. 外語與外語教學(xué)，2006，8.

G71

A

1008-7427（2012）05-0028-01

2012-02-22

作者系河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。