高職專創(chuàng)新教育的有效策略

曾捷斌

（福建仙游師范，福建 莆田 351200）

高職專創(chuàng)新教育的有效策略

曾捷斌

（福建仙游師范，福建 莆田 351200）

高職專創(chuàng)新教育的重點，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)和對現(xiàn)有知識重新組合、再次發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力。而以課堂教育為主，以實踐活動為輔的創(chuàng)新教育，是一種較為理想的培養(yǎng)模式。

課堂教育；實踐活動；創(chuàng)新教育

顧明遠(yuǎn)先生說過：“創(chuàng)造教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)造素質(zhì)為前提，二者不應(yīng)該是矛盾的”。實踐表明：良好的基礎(chǔ)學(xué)科知識和功底是創(chuàng)造的前提，在積極營造創(chuàng)新環(huán)境，注重增強(qiáng)人格力量的同時，以課堂教育為主，以實踐活動為輔的創(chuàng)新教育，是一種較為理想的培養(yǎng)模式。

1 ．以課堂教育為主

一般說來，課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的常用方法有：激勵教學(xué)法、問題情境法、實驗探究教學(xué)法、小組合作討論法等，下面就創(chuàng)新教育的有效策略作初步探討。

1.1 培養(yǎng)意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先，要讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅，“要以知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到認(rèn)識新事物的樂趣，體現(xiàn)克服困難的喜悅”（贊可夫語）。其次，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，因為研究性的學(xué)習(xí)開展得越多，學(xué)生的思維就越靈活，當(dāng)然，創(chuàng)新的意識也就“習(xí)慣成了自然”。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生從身邊小事做起，這樣可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.2 變“教”為“導(dǎo)”

當(dāng)前高職專教育的現(xiàn)狀仍然存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”，教師只是在為學(xué)生聽懂而“教”，學(xué)生更是在拼命為聽懂教師的教而“學(xué)”。要實施高職專創(chuàng)新教育，就必須堅決拋棄這種不良的傳統(tǒng)教育模式。要創(chuàng)設(shè)態(tài)度民主型、思維開放型、自由討論型的課堂氛圍，事實上，教師在教學(xué)中的主要職責(zé)不光在于“教”，而且在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，也就是要變“教”為“導(dǎo)”。也只有這樣，才能使創(chuàng)新教育成為可能。實踐表明：采用“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)有利于進(jìn)行創(chuàng)新教育。然而，實施這一教學(xué)法，首先要教師能通過營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，引導(dǎo)他們以創(chuàng)新的精神吸取、運用知識，并能夠創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境的變化。在此基礎(chǔ)上再為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)探索情境，精心鋪設(shè)臺階，把學(xué)生引入到“設(shè)境——探究——分析——發(fā)現(xiàn)——解決”的主動學(xué)習(xí)過程中去，讓他們以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動，所有這些，都要求教師在教學(xué)過程中只能“導(dǎo)”，而不是“教”。

1.3 心理換位

心理換位，是指教師在教學(xué)活動中時刻把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員。這對于實施創(chuàng)新教育也有著特別的重要價值。這是因為，由于高職專教育本身的特殊性，使的展開創(chuàng)新教育的難度較大，不但需要一個有利于創(chuàng)新教育的環(huán)境狀態(tài)，如良好的班風(fēng)、紀(jì)律，學(xué)生已有的水平較高、學(xué)習(xí)的興趣及習(xí)慣較好等，還要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新教育能夠力所能及。而現(xiàn)實教學(xué)中，由于教師與學(xué)生在知識、水平、思維能力等方面的較大差異，常使教師在教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)一些要求上的偏差，這些不當(dāng)?shù)脑O(shè)計常會嚴(yán)重挫傷學(xué)生展開創(chuàng)新思維的積極性。而解決這一問題的方法就是通過心理換位，讓教師站在學(xué)生的角度，去設(shè)計一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序和過程指標(biāo)，進(jìn)而準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生成功地創(chuàng)新思維。

1.4 引導(dǎo)觀察

引導(dǎo)觀察，是指教師在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入、正確地認(rèn)識。在高職專教育中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行觀察，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，教會學(xué)生根據(jù)不同的觀察目的和任務(wù)，選擇不同的方式、方法或順序去觀察等，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，從而讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

1.5 追求“新奇”

好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大動力，是“創(chuàng)新意識”最直接的表現(xiàn)。事實上，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有其“創(chuàng)新意識”，而“創(chuàng)新意識”又取決于學(xué)生的好奇心以及不墨守陳規(guī)、追求標(biāo)新立異的程度大小。因此，要讓學(xué)生成功地展開創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生不斷地去追求“新奇”，引導(dǎo)學(xué)生在熟視無睹、習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“新奇”。啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)思維的框框，克服思維定勢，為產(chǎn)生“新奇”創(chuàng)造條件。這就要求學(xué)生不是滿足于知識的接受，還要注重進(jìn)行知識的創(chuàng)新。教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對愛提“新”觀點和“怪”問題的學(xué)生，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，并及時給予肯定和表揚，從而通過榜樣的力量去影響帶動所有學(xué)生，都在追求“新奇”的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，經(jīng)常性采用“對中找新，錯中找對”的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的“新奇”程度，其效果往往十分理想。所謂“對中找新”是指當(dāng)學(xué)生在教師的幫助下已能正確使用常規(guī)方法解決某一問題時，教師還注重誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出其他新的途徑，從而引導(dǎo)學(xué)生不只是滿足于“對”，更注重“新”。所謂“錯中找對”是指對學(xué)生提出的一些不成功的思路，若能從創(chuàng)新的角度給予肯定的，我們也予以鼓勵。從而引導(dǎo)學(xué)生既不怕出錯，更敢于在錯誤中獲取正確的有價值的東西，讓學(xué)生錯后有所得。

1.6 鼓勵質(zhì)疑

高職專教育中，教師應(yīng)把質(zhì)疑，釋疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分，平時的每一堂課都應(yīng)留給學(xué)生足夠的表達(dá)意見的時間，特別在理科解題分析過程中，教師不應(yīng)造成學(xué)生的思維定勢，不應(yīng)先發(fā)表意見，先“定調(diào)”，而應(yīng)該先讓學(xué)生討論，允許說錯，直到學(xué)生思維受阻時，再建議或給予提示。從而，在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的過程中，讓學(xué)生展開創(chuàng)新學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生在教學(xué)之前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨立思考，找出疑問并提出問題。有意設(shè)“疑”。即對教學(xué)中疑點和難點較為含蓄的內(nèi)容，教師有意設(shè)計一些疑問留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去探索，從而讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。相互質(zhì)“疑”。即鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間乃至學(xué)生與教師之間相互提出疑問，使學(xué)生的“質(zhì)疑”能力向深層次發(fā)展，從而使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)產(chǎn)生更理想的效果。

1.7 啟發(fā)想象

啟發(fā)想象是高職專教育中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法采用一切可能去培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而為學(xué)生的創(chuàng)新打好優(yōu)良基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中，可以通過對學(xué)生進(jìn)行一系列具有邏輯因果關(guān)系的想象活動的訓(xùn)練，來改善學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍和突破，從而促進(jìn)學(xué)生想象能力的不斷增長，這樣就能讓學(xué)生順利地展開創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

此外，作為必修課的補(bǔ)充，可在選修課中增設(shè)《基礎(chǔ)創(chuàng)造學(xué)》、《創(chuàng)造心理學(xué)》等課程，系統(tǒng)介紹了創(chuàng)造性思維的特點和規(guī)律，促使學(xué)生的思維方式發(fā)生某些量的變化，這對提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，無疑是十分有益的。

2 ．以實踐活動為輔

活動課程能彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，學(xué)生通過參加各種課外實踐活動，能夠培養(yǎng)實踐能力和解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新欲望，養(yǎng)成探求精神，較好滿足其個性發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的要求。

鑒于以上認(rèn)識，除了開設(shè)學(xué)科活動課程、綜合實踐課程、規(guī)定性活動課程，還要注重突出“創(chuàng)新”和“實用”，設(shè)計學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的應(yīng)用型活動課程。通過研究性學(xué)習(xí)、文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作、教具設(shè)計與課件制作、日用品小創(chuàng)造、小發(fā)明、撰寫小論文、創(chuàng)意與設(shè)想等活動，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。組織學(xué)生開展豐富多彩的經(jīng)常性興趣小組活動和時令性競賽活動，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性心理品質(zhì)和實踐能力。還可以結(jié)合教育見習(xí)和實習(xí)活動，組織學(xué)生開展課題調(diào)研和實驗，了解小學(xué)實施創(chuàng)新教育的情況，參與創(chuàng)新教育實踐活動，同樣也會取得良好的效果。

[1] 張武升，王信培．培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育的偉大使命[J]. 中國教育學(xué)刊，1999，（1）.

[2] 顧明遠(yuǎn)．基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新精神[J]. 中國教育學(xué)刊，1999，（2）.

G71

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1008-7427（2012）05-0023-01

2012-02-20

作者系福建仙游師范高級講師，全國高師數(shù)學(xué)教育研究會小教培養(yǎng)工作委員會常委。