元認知策略在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

喻 暉

（湖北工業(yè)大學(xué)，湖北 武漢 430064）

元認知策略在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

喻 暉

（湖北工業(yè)大學(xué)，湖北 武漢 430064）

近年來對詞匯習(xí)得策略的研究在我國逐漸展開。本文在簡要介紹元認知策略和元認知詞匯學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，闡述了這種學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，并對當前的詞匯教學(xué)提出了一些建議。

元認知策略；詞匯學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)

詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的基本構(gòu)建材料。英國語言教育學(xué)家 Wilkin曾對詞匯的重要性做出了精辟的論述，他說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出。”（轉(zhuǎn)自孫駿，成小芬，2007）因此，詞匯研究以及詞匯策略研究一直是外語教學(xué)與研究的熱點之一。而在二語教學(xué)與研究領(lǐng)域，許多研究表明元認知策略的使用影響二語學(xué)習(xí)，有的研究直接指出語言學(xué)習(xí)的核心是元認知（楊寧）。研究表明，詞匯量大，對詞匯掌握比較好的學(xué)生，相對于其他學(xué)生，往往能較好地運用元認知策略，并根據(jù)自己詞匯學(xué)習(xí)的不同階段，有意識地改進和調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，靈活地采用不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。因此，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，研究探討元認知策略的作用有著深刻的理論意義和實際意義。

1.相關(guān)理論

元認知（metacognition）這一概念是美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）最早在1976年提出來的。 他認為元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。它包括兩個相對獨立的成分：一個是元認知知識，即有關(guān)個人、任務(wù)以及策略的知識，即學(xué)生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即對不同難度，不同內(nèi)容和性質(zhì)的任務(wù)需花費不同氣力去解決的認識；以及對如何以最佳方式達到目的的知識和對各種認知策略的認識和了解。元認知的另一組成部分，即元認知監(jiān)控，是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定目標，即有關(guān)修正人、任務(wù)以及策略的知識：包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等。對于元認知策略，O’Malley & Chamot （1990）認為是由確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整組成，在整個學(xué)習(xí)過程中尤為重要，在很大程度上制約著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認知策略的成效，是一種高層次的實施性技巧，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。

元認知詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)過程的管理，是高一級的管理技巧，對提高詞匯學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。詞匯學(xué)習(xí)中的元認知策略包括制定學(xué)習(xí)計劃、確立目標、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)效果的評估等等。根據(jù)O’Malley & Chamot的分類，可以分為預(yù)先計劃、選擇注意、自我監(jiān)控、自我評估（轉(zhuǎn)自魏娟娟，陳紅，2008）。

（1）預(yù)先計劃：即有沒有制定詞匯學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，是怎么制定的，內(nèi)容有哪些? 預(yù)先計劃是指為整個學(xué)習(xí)設(shè)定目標和制定具體的學(xué)習(xí)計劃。目標和計劃越明確，學(xué)習(xí)的動力就更大，學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)地提高。

（2）選擇注意：即學(xué)習(xí)詞匯時知道如何確定重點詞匯，在記憶單詞時會有意識地選擇一些重點單詞進行記憶。合理有效地分配自己的注意力，才能在有限的時間內(nèi)掌握更多的單詞。

（3）自我監(jiān)控：即你在詞匯學(xué)習(xí)上是否使用了策略，有哪些策略，為什么選這些？你如何檢查已經(jīng)掌握了詞匯，當你詞匯學(xué)習(xí)上遇到問題時，你是怎么做的，自我監(jiān)控包括選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會等。

（4）自我評估：你是否經(jīng)?？偨Y(jié)自己的詞匯學(xué)習(xí)，和老師討論你的學(xué)習(xí)情況，有沒有對詞匯計劃進行過調(diào)整? 自我評估是對學(xué)習(xí)過程的評價和總結(jié)。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

有調(diào)查顯示：雖然我國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中已趨向于使用一些有效的學(xué)習(xí)策略，但還有許多學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程中所承擔的計劃、管理、調(diào)節(jié)和評估等任務(wù)不了解， 在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出目的性差、隨意性強、依賴性大等特征。其次，在課堂教學(xué)中教師往往側(cè)重于與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)緊密結(jié)合的認知策略，而忽略元認知策略的訓(xùn)練，所以這些學(xué)習(xí)者的策略意識和策略運用水平很難得到提高，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)習(xí)者進行系統(tǒng)的元認知策略訓(xùn)練，開發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力，對于提高大學(xué)英語教學(xué)效果，具有重要意義。

而對于詞匯教學(xué)中的元認知策略的應(yīng)用也未引起教師和學(xué)生的充分認識和重視，大多數(shù)教師對詞匯教學(xué)中的元認知策略的分類不太了解，也很少在課堂教學(xué)中灌輸相關(guān)的知識，學(xué)生因此也無法有意識地應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)中的元認知策略，不能充分發(fā)揮元認知策略的作用，從而也影響了詞匯學(xué)習(xí)中認知策略的運用效果。根據(jù)魏娟娟和陳紅（2008）所做的一項調(diào)查研究，大學(xué)生對四大類元認知詞匯策略（預(yù)先計劃，選擇注意，自我監(jiān)控，自我評估）的使用都沒有達到經(jīng)常使用的程度。而管理方法使用恰當與否在很大程度上決定著學(xué)習(xí)方法的成效（文秋芳，1996: 57）。王文宇（1998）也認為：盡管選擇記憶方法、自我檢測等做法不能對（單詞）記憶過程產(chǎn)生直接影響，但對記憶效果的作用卻很大。

3.教學(xué)啟示

大學(xué)英語學(xué)習(xí)與高中階段的英語學(xué)習(xí)有很大的不同。在大部分學(xué)生掌握了相當?shù)脑~匯量和足夠的語法知識后，大學(xué)英語更重視方法論的探討和學(xué)習(xí)。師生都希望通過改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而元認知策略的應(yīng)用正是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師應(yīng)有意識地在教學(xué)中向?qū)W生灌輸元認知知識和元認知策略，讓學(xué)生主動地去規(guī)劃自己的近期和遠期詞匯學(xué)習(xí)的目標，選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)方法，并隨時監(jiān)控自己詞匯學(xué)習(xí)的進程和效果。具體來說，教師應(yīng)從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用元認知策略。

（1）在學(xué)習(xí)之前確定學(xué)習(xí)的目標并制定相應(yīng)計劃

每開始一個階段的詞匯學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當確定自己要達到的遠期和近期的學(xué)習(xí)目標，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。大部分學(xué)生只有在面臨英語四、六級考試或其他考試的壓力之下，才會主動地制定詞匯記憶計劃。事實上，新學(xué)期開始之前，每一個學(xué)生都應(yīng)當養(yǎng)成好習(xí)慣，仔細思考自己這學(xué)期的詞匯學(xué)習(xí)和積累將要達到的目標，并制定計劃來使之實現(xiàn)。教師可定期通過詞匯測試讓學(xué)生對自己的詞匯能力有清晰的認識，并在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生合理安排時間，制定一定時期的詞匯學(xué)習(xí)計劃，計劃應(yīng)目標明確，切實可行，便于監(jiān)控。

（2）通過選擇注意，建立自己的記憶詞庫

每個學(xué)生的現(xiàn)有詞匯量和詞匯構(gòu)成都是不同的，每個人的詞匯記憶重點和記憶難點也不盡相同。有的學(xué)生積累了相當?shù)臅嬖~匯，卻對日常的口語詞匯記憶不多，有的學(xué)生對一些專業(yè)詞匯很有興趣，而對一些基本詞匯還沒掌握，有些學(xué)生被動記憶的詞匯相當多，而主動記憶的詞匯卻很有限。學(xué)生應(yīng)對自己的詞匯量有清晰的認識，并確定一段時期內(nèi)的單詞記憶重點，把注意力集中在這些重點詞匯上，提高記憶效果，并在記憶過程中不斷調(diào)整自己的記憶重點，逐步擴大自己的詞匯量。

（3）在詞匯學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)自我監(jiān)控

在制定了學(xué)習(xí)任務(wù)和記憶重點后之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意對所使用的詞匯記憶策略、記憶的效果實行自我監(jiān)控，適當調(diào)整學(xué)習(xí)策略。英語詞匯學(xué)習(xí)有多種策略，不同策略的使用都有其優(yōu)越性和局限性。教師在平時的教學(xué)中有必要向?qū)W生介紹策略知識，或?qū)⒉呗耘嘤?xùn)融于英語教學(xué)之中。例如，在教學(xué)中，教師可就某一篇文章的詞匯學(xué)習(xí)方法進行討論，首先提出可供選擇的幾種詞匯學(xué)習(xí)策略，然后解釋這些策略的使用方法，學(xué)生在充分了解這些策略之后，自主選擇學(xué)習(xí)策略。課后，教師應(yīng)督促學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，記憶效果進行自我監(jiān)控，幫助學(xué)生認識到各種詞匯學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點和缺點，靈活運用各種策略，并逐步找到適合于自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。

（4）學(xué)習(xí)一段時間之后進行自我評估

詞匯測試是進行自我評估的一個很好的辦法，使學(xué)生們有機會檢驗一段時間以來詞匯學(xué)習(xí)的成果，以及所使用的詞匯策略的有效性?，F(xiàn)在的大學(xué)英語教材都有配套的練習(xí)手冊，是很好的自我評估的教材。教師應(yīng)督促學(xué)生充分利用這些練習(xí)手冊，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，并幫助他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)常復(fù)習(xí)，如果不及時復(fù)習(xí)的話，所學(xué)習(xí)的詞匯很容易遺忘。根據(jù)顯性記憶表格的建議，在學(xué)習(xí)結(jié)束5到10分鐘之后應(yīng)當及時復(fù)習(xí)，緊接著24小時以后再復(fù)習(xí)，然后依次復(fù)習(xí)的時間是一個星期，一個月，六個月之后。這樣所記憶的詞匯才不容易遺忘。除了利用現(xiàn)有的練習(xí)手冊來進行自我評估外，教師還可以通過定期的聽寫單詞，詞匯競賽，詞匯游戲等來輔助學(xué)生的自我評估，通過他評來促進自評。

（5）擴大學(xué)習(xí)范圍，接觸課本以外的語言信息

為了更有效地學(xué)習(xí)一門外語，很重要的一點就是最大程度地與之接觸。英語目前是在世界范圍內(nèi)使用最廣的語言，大量的書籍，報刊，雜志，音樂，電影給學(xué)生們提供了無窮無盡的學(xué)習(xí)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語更為快捷。學(xué)習(xí)英語課本的同時，大量地接觸真實，自然的語言，不僅擴大詞匯量，加深對詞匯的理解，記憶，還有助于英語能力的全面提高。積極主動地接觸真實英語，擴大學(xué)習(xí)范圍，通過多種途徑實踐詞匯學(xué)習(xí)策略，并把精力放在學(xué)習(xí)常用的，出現(xiàn)頻率較高的單詞上面，而忽視那些生僻的，頻率低的單詞，這都屬于元認知策略的一部分。

4.結(jié)語

由于缺乏一定的語言環(huán)境，加上不可避免的遺忘，英語詞匯的學(xué)習(xí)一直被大多數(shù)中國學(xué)生看作學(xué)習(xí)上的一大障礙，并且阻礙著他們其他語言技能的發(fā)展。而元認知策略，作為一種有關(guān)學(xué)習(xí)過程管理的策略，并未在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中使用元認知策略。同時，元認知策略與動機、興趣等有關(guān)。對于大學(xué)生，尤其是剛?cè)胄５男律匀灰ㄟ^各種形式的活動增強學(xué)習(xí)者對英語語言或文化本身的興趣，從而提高學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)使用元認知策略的能力，并養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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Application of Metacognitive Strategy in College English Vocabulary Learning

YU Hui

Recently vocabulary learning strategy has been a focus in the study of second language learning.Based on the introduction of the metacognitive strategy and the vocabulary metacognitive strategy, this paper demonstrates the application of those strategies in the college English vocabulary learning and teaching and puts forward some teaching suggestions at the same time.

metacognitive strategy; vocabulary learning; college English learning and teaching

G420

A

1008-7427（2012）08-0156-02

2012-05-26

作者系湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師。