“任務(wù)型學(xué)習(xí)”在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯“Lead-in”中的應(yīng)用研究

郭 杰

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450015）

“任務(wù)型學(xué)習(xí)”在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯“Lead-in”中的應(yīng)用研究

郭 杰

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450015）

任務(wù)型學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以任務(wù)完成為學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)任務(wù)的完成而創(chuàng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并且把語(yǔ)言的使用作為一種自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。而課堂教學(xué)作為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種重要而傳統(tǒng)的途徑，必然在學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中占據(jù)重要地位。本文嘗試把任務(wù)性學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課堂中的Lead-in環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，試圖探索傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下如何讓課堂導(dǎo)入部分最大限度發(fā)揮其作用，并給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生積極而正面的影響，從而提高大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯的教學(xué)效果。

任務(wù)型學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)，課堂導(dǎo)入

自從《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2004試行）》的頒布和實(shí)施以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)歷了諸多的改革和探索，使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂模式從傳統(tǒng)的以教師為主體，簡(jiǎn)單的傳播語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展到現(xiàn)在以學(xué)生為中心，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的實(shí)際操作能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式。如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分課型改革后，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更為重要。因此，如何平衡教師在教與學(xué)中的位置，如何行之有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)得以學(xué)以致用，是教師在教授讀寫(xiě)譯課程中必須解決和處理好的問(wèn)題。

課型改革后的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課中，“Lead-in”即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，占據(jù)重要地位和作用。一個(gè)成功而切合學(xué)習(xí)主題的“Lead-in”不僅能夠把所討論話(huà)題自然而順利的引入所學(xué)課文，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，而且還能很好的激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和自信心，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升功不可沒(méi)。但是就筆者從教經(jīng)歷而言，目前大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題，例如一味參照教師用書(shū)，照本宣科，所傳達(dá)的背景知識(shí)枯燥乏味；教師所用多媒體設(shè)備比如 PPT進(jìn)行話(huà)題討論，問(wèn)題回答等形式單一，忽略了學(xué)生興趣點(diǎn)，降低了學(xué)生的參與程度；教師無(wú)法做到與時(shí)具進(jìn)，所準(zhǔn)備的lead-in材料過(guò)于理論化和空洞化，與學(xué)生的思維和現(xiàn)實(shí)差別太大，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)輸出知識(shí)。鑒于以上在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，本文嘗試把“任務(wù)型”學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯的lead-in教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，試圖改變其傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的參與程度，更好的為“讀、寫(xiě)、譯”基本能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、任務(wù)型學(xué)習(xí)理論

“任務(wù)型學(xué)習(xí)”是最初由 Prabhu從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度提出來(lái)的，他把任務(wù)看成是一種活動(dòng)，目的是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)的方式習(xí)得語(yǔ)言。Nunan（1991）認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。Skehan（1998）把任務(wù)型學(xué)習(xí)看成是強(qiáng)調(diào)意義的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是“做中學(xué)”。Willis（1996）把任務(wù)定義為：目標(biāo)定向的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在實(shí)際活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)獲取真實(shí)的成果; 并把其分為“前任務(wù)”、“任務(wù)環(huán)”和“語(yǔ)言聚焦”三個(gè)階段。

任務(wù)型學(xué)習(xí)理論首先強(qiáng)調(diào)輸入材料的真實(shí)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重師生或?qū)W習(xí)者之間的交流，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)完成任務(wù)來(lái)習(xí)得知識(shí)。其具備以下基本特征：

（1）任務(wù)型學(xué)習(xí)是以任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（2）任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)問(wèn)題求解和意義協(xié)商的過(guò)程；

（3）以產(chǎn)品的呈現(xiàn)、匯報(bào)來(lái)展現(xiàn)任務(wù)的完成情況同（劉春燕，鐘志賢，2004）。

因此，本文借助于Willis的“任務(wù)型學(xué)習(xí)”三分說(shuō)理論，即“前任務(wù)”、“任務(wù)環(huán)”和“語(yǔ)言聚焦”，以大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課程中的“Lead-in”教學(xué)環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，著重探究任務(wù)型學(xué)習(xí)理論對(duì)其教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用。

二、任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的實(shí)施

任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的基本主張?jiān)谟谝环N語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握建立于交際意義的層面上，衡量其學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)是能否運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在構(gòu)建的真實(shí)語(yǔ)言情景當(dāng)中，把被分配給的任務(wù)完成。一般認(rèn)為，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方法，是可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的（程可拉，2003）。

在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課堂上，對(duì)于至關(guān)重要的環(huán)節(jié)“Lead-in”的教學(xué)，我們可以嘗試從“前任務(wù)”、“任務(wù)環(huán)”和“語(yǔ)言聚焦”這三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。首先在“前任務(wù)”階段，教師要把所學(xué)課目需要由學(xué)生親自完成的任務(wù)進(jìn)行安排和分配，并給出要求和建議，例如整個(gè)任務(wù)內(nèi)容重點(diǎn)，完成形式，完成時(shí)間等，使學(xué)生能都帶著清晰的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行思考和準(zhǔn)備。其次，在“任務(wù)環(huán)”階段，則是學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，借助各種材料和設(shè)備，對(duì)所分配任務(wù)進(jìn)行呈現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者在此階段通過(guò)合作式的學(xué)習(xí)，構(gòu)建交際空間，最大限度的操練目標(biāo)語(yǔ)言，把自己所準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化程自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)造出新的真實(shí)的語(yǔ)境和情景。最后，在“語(yǔ)言聚焦”階段，學(xué)習(xí)者會(huì)在展示完成任務(wù)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，借助于利用背景材料，圖片或者多媒體設(shè)備，對(duì)所現(xiàn)有的任務(wù)成果進(jìn)行交流和分析等，指導(dǎo)者根據(jù)學(xué)習(xí)者的成果展示，進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，最終使得任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的最終目標(biāo)得以完成。以下就《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》為個(gè)案研究對(duì)象，具體論述如何把任務(wù)型學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課程的Lead-in教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

三、個(gè)案分析

任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的突出優(yōu)點(diǎn)在于語(yǔ)言被賦予了真實(shí)而有意義的交際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用及其流利性和準(zhǔn)確性，并且明確了參與者的職責(zé)和角色（方雪晴，2011）。因此，在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課程中，為使教學(xué)效果最大化，我們可以依據(jù)Willis的任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的三分說(shuō)，對(duì)“Lead-in”環(huán)節(jié)的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和探索。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程（第二版）》第三冊(cè)中的Unit4-Section A: Five Famous Symbols of American Culture為例作為個(gè)案分析對(duì)象。首先從題目上可以判斷出這篇文章的主要信息即在介紹美國(guó)文化。那么在教師設(shè)計(jì)這一課的Lead-in環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式，不外乎是教師把準(zhǔn)備好的背景材料通過(guò) PPT等多媒體技術(shù)傳遞給學(xué)生，抑或是準(zhǔn)備一些視頻片段來(lái)形象的介紹美國(guó)五個(gè)文化象征。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性大大降低，最終知識(shí)在頭腦中的印象也云輕霧薄。但是如果把Willis的任務(wù)型學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教學(xué)效果就會(huì)明顯提高。具體來(lái)說(shuō)如下：

在前任務(wù)階段，教師可以在這一課開(kāi)始之前，讓學(xué)生以4～5個(gè)人自由結(jié)組，并分配給每組同樣的任務(wù)：每組準(zhǔn)備課文中提到的五個(gè)美國(guó)文化象征的事物的背景材料，以PPT的形式進(jìn)行展示。要求時(shí)間控制在10分鐘左右，全部展示過(guò)程必須使用英語(yǔ)。這樣，學(xué)生在課下就能通過(guò)各種渠道進(jìn)行搜集，整理并篩選相關(guān)資料。帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與性。

在任務(wù)環(huán)階段，教師在課堂上給予三到五組同學(xué)展示自己成果的時(shí)間。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生必然會(huì)把自己團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備的背景知識(shí)，運(yùn)用合適的英語(yǔ)，通過(guò)自己的總結(jié)和分析，與同學(xué)們進(jìn)行展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)把英語(yǔ)作為了交際的手段，并且創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，把自己在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)所吸收到的知識(shí)轉(zhuǎn)化了自己本身的一種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，收獲的不僅僅是關(guān)于美國(guó)文化的一些背景知識(shí)，更重要的是學(xué)生在交流的過(guò)程中熟練的操練了語(yǔ)言，鍛煉了自己語(yǔ)言駕馭能力。

在語(yǔ)言聚焦階段，則需要教師和學(xué)生共同來(lái)完成。每組學(xué)生展示完自己的任務(wù)成果之后，教師可以對(duì)每組的同學(xué)就其所陳述的內(nèi)容和材料進(jìn)行提問(wèn)（如，What do you think of the importance of statute of liberty is? What do you think the other symbols of American culture are besides the five?），亦或者向其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，讓其他學(xué)生來(lái)復(fù)述或者評(píng)價(jià)展示者們的成果。這樣，學(xué)生會(huì)在成果展示之后，主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交際，那么，這一階段的目標(biāo)也就隨之完成。

四、結(jié)語(yǔ)

基于任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課堂導(dǎo)入，首先能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，一改以往傳統(tǒng)模式的被動(dòng)接受知識(shí)的窘境；其次，在前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦三個(gè)階段，都要求學(xué)生參與到其中，這樣自然就提高了學(xué)生參與語(yǔ)言使用和建構(gòu)語(yǔ)境的程度，使英語(yǔ)課堂導(dǎo)入不再那么的單調(diào)；最后，任務(wù)型學(xué)習(xí)理論解放了學(xué)生和教師，平衡了教師在教學(xué)過(guò)程的地位和作用，明確了學(xué)生為主體的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。由此看來(lái)，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生是主動(dòng)的，教師是輔助的，學(xué)生和教師之間是互動(dòng)的，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯的lead-in環(huán)節(jié)的教學(xué)效果是有很大促進(jìn)作用的。

[1] Willis，J.A Framework for Task—based Learning[M].Edinburgh，England：Longman，1996.

[2] Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Teaching[M].Oxford Press，1998.

[3] Nunan，D.Communicative task and language curriculum[J].TESOL QUARTERLY，1991，（25）.

[4] 程可拉.基于技術(shù)的任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，6.

[5] 劉春燕，鐘志賢.基于信息技術(shù)的任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2004，（7）.

[6] 鄭樹(shù)棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

[7] 方雪晴.基于認(rèn)知評(píng)價(jià)理論對(duì)CALL課堂任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思考[J].外語(yǔ)電化教學(xué)， 2011，（7）.

Task-oriented Learning Applied into “Lead-in” of College English Teaching

GUO Jie

Task-oriented learning theory focuses on that learners are supposed to finish the assigned tasks, which is regarded as the signs of learning target-fulfilling.Learners created the real and actual contexts for the languages they are going to acquire, during which the learners’ language-using is transferred into their experience-increasing on their own.This paper exerts a try to apply the task-oriented learning theory into the part of Lead-in in the college English teaching, attempting to discover how to optimize the role of lead-in in the traditional teaching methods of college English teaching, by means of which, the positive and active effects could be imposed upon the language learners.Meanwhile, the teaching effects would be enhanced eventually.

Task-oriented learning; College English; Lead-in

G423.04

A

1008-7427（2012）08-0152-02

2012-05-22