法學(xué)教學(xué)模式的探析

呂俊玲

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

法學(xué)教學(xué)模式的探析

呂俊玲

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，但目前我國在教學(xué)方法上注重對(duì)法律理論知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，針對(duì)這種情況，提出了“案例教學(xué)”的教學(xué)模式，并在實(shí)際的教學(xué)過程中取得了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)改革；案例；案例教學(xué)法

法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。但目前我國在法學(xué)教育方面注重對(duì)法律理論知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，這不符合法學(xué)教育的目的。法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。對(duì)學(xué)生來說，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡單記憶更重要，因?yàn)榉蓷l文不是永恒不變的，國家隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對(duì)其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的新問題不知從何入手。因此，只要他們具備了法律邏輯思維能力就能夠有能力處理各種復(fù)雜和新生的問題，成為合格的法律職業(yè)者，而這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求我們必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新。

一、目前教學(xué)中存在的問題

我國的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)近三十年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動(dòng)地做筆記、被動(dòng)地接受知識(shí)，形成了“講一聽一記’的模式。在這種教學(xué)方法中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主體，教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)以教師為中心，教師上課按照教材的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，教授的內(nèi)容多為基本概念、基本知識(shí)、基本原理等，當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時(shí)也會(huì)給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的學(xué)科知識(shí)體系，但也存在一些弊端。

1.課堂教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專門型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過程中，法學(xué)教師必須貫徹不僅傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對(duì)教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問題的能力不足。學(xué)生在遇到一些案例時(shí)很茫然，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來分析問題。因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)是通過教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量案例的分析來提高的。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏離了法學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想。教學(xué)重心的偏離，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。[1]

2.影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一些人認(rèn)為，學(xué)生只要把法律的概念和原理掌握好，法學(xué)教學(xué)就能取得良好效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。實(shí)際上，高質(zhì)量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的法律人才，就必須要改變傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方法，而引入案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高他們的法律思維能力和語言表達(dá)能力。

二、實(shí)施案例教學(xué)法的意義

19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首先將案例教學(xué)法運(yùn)用到法學(xué)教學(xué)中，上世紀(jì)20年代哈佛商學(xué)院開始運(yùn)用案例教學(xué)法，并用這種方法為社會(huì)培養(yǎng)出了大量杰出的人才，使得案例教學(xué)法在世界范圍內(nèi)被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識(shí)以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高其分析問題和解決問題的能力。在法學(xué)課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法具有以下積極意義：

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體而老師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。老師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生做為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，使學(xué)生從自身的活動(dòng)中獲取知識(shí)。

2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法通過生動(dòng)鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見解。學(xué)生通過對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)含的理論原則，并在教師的啟發(fā)、和引導(dǎo)下掌握法律原理。案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得最佳的教學(xué)效果。

3.有利于學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題能力的提高。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節(jié)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，只是機(jī)械地去記憶概念和法律規(guī)定，而不會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)舉一反三去分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。而案例教學(xué)無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑，提高了學(xué)生對(duì)法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)積極利用自己所學(xué)知識(shí)解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對(duì)性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問題，通過對(duì)這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。其次，教師事先要考慮到學(xué)生針對(duì)案例可能提出的問題，并準(zhǔn)備如何解答。這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識(shí)、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。在學(xué)生分析案例的過程中，學(xué)生思考問題和提出問題的角度對(duì)教師也會(huì)有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

三、案例教學(xué)法具體應(yīng)用的思路

一堂案例教學(xué)課的成功離不開教師精心的準(zhǔn)備、認(rèn)真的設(shè)計(jì)和有效的組織。教師一定要考慮周全以保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。

（一）選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，是案例教學(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。與法律教學(xué)相關(guān)的案例雖然浩瀚如海，但教學(xué)時(shí)間畢竟有限，這就需要教師在繁雜的案例中精心挑選出能引起學(xué)生興趣的典型案例，因此在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。案例不僅是實(shí)際生活中近期發(fā)生的，比較有代表性，而且是學(xué)生比較關(guān)注的，像國內(nèi)專家有爭議的一些熱點(diǎn)案例——如許霆案，以及本地發(fā)生的一些典型案件，也可以將其納入教學(xué)案例探討范圍。這樣的案例才能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，他們才能積極參與案例的討論，積極投入到案例分析活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題并尋找切實(shí)可行的解決辦法。二是案例的疑難性。如果所選案例比較簡單，學(xué)生能輕易得出結(jié)論，這樣的案例就沒有討論的價(jià)值，達(dá)不到案例教學(xué)法的目的。要盡量選取看似簡單但仔細(xì)分析起來又難以定性的案例。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的成敗。案例選擇得好，可以活躍課堂氣氛，取得良好的效果；否則，就不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。

（二）充分做好課前的準(zhǔn)備

案例教學(xué)法通過運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。它注重對(duì)思維過程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對(duì)案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。在討論開始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2－3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例積極思考，讓學(xué)生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。通過對(duì)案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對(duì)同一事實(shí)如果適用法律錯(cuò)誤，最后的結(jié)果可能會(huì)完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書面總結(jié)。同時(shí)，教師需要把握學(xué)生討論的范圍和方向，對(duì)案件認(rèn)真分析，搜集相關(guān)的資料，要結(jié)合案件事實(shí)從法理的角度來分析案件，充分設(shè)想學(xué)生在案例討論中能出現(xiàn)的各種問題及處理方法。

（三）組織討論

這是案例教學(xué)的核心部分，對(duì)案例教學(xué)能否成功起著重要作用。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生積極參予討論，成為課堂的主角。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對(duì)案例的理解更全面、更深刻。

其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題；另一方面又要善于抓住機(jī)會(huì)，指引學(xué)生圍繞案例的爭議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，否則會(huì)限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并作出好壞對(duì)錯(cuò)的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)案例作深人的分析說明。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要重點(diǎn)突出、語言精煉，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來，要突出一定的學(xué)術(shù)性。對(duì)學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的思路及論證分析，對(duì)確實(shí)無法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見供學(xué)生參考。

（五）書寫案例分析報(bào)告

案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生書寫案例分析報(bào)告。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過對(duì)案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)闀鴮懓咐治鰣?bào)告不是對(duì)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單地羅列，而是圍繞爭議的焦點(diǎn)將理論知識(shí)與案例結(jié)合起來，才能有理有據(jù)。因此，每次案例教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的情況書寫案例分析報(bào)告，不僅使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解具體化，而且也提高了學(xué)生書面表達(dá)的能力。

總之，案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，它不過是實(shí)踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉和耦合。[2]案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生適應(yīng)將來具體的司法工作奠定了基礎(chǔ)，但由于該種教學(xué)法需要學(xué)生已經(jīng)掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，方能有效的開設(shè)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用案例教學(xué)法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[1] 李延鳳.應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2007，（11）.

[2] 陳東升.案例教學(xué)法研究[A].刑事法評(píng)論[C].北京：中國政法大學(xué)出版社，2003.

G642.0

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1008-7427（2012）08-0141-02

2012-04-20

作者系濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院政法系講師。