論多媒體在法學(xué)素質(zhì)教育中的運用

盧少鋒

（鄭州大學(xué) 法學(xué)院，河南 鄭州 450052）

論多媒體在法學(xué)素質(zhì)教育中的運用

盧少鋒

（鄭州大學(xué) 法學(xué)院，河南 鄭州 450052）

推行素質(zhì)教育是 21世紀法學(xué)教育的必由之路，然而傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷呼喚著新型的多媒體教學(xué)的到來。多媒體教學(xué)在法學(xué)素質(zhì)教育中起到了極大的作用。但是這種教學(xué)方法也對教師、學(xué)生、院系等提出了新的要求。

素質(zhì)教育；法學(xué)；多媒體

一、法學(xué)素質(zhì)教育與多媒體教學(xué)

法學(xué)教育不僅僅是職業(yè)教育，同時還是一種素質(zhì)教育，即法學(xué)教育不僅教授法律的知識、理論、制度，而且還要教授相關(guān)的人文科學(xué)知識、培養(yǎng)深厚的人文精神，還要教授必備的技能、素質(zhì)，特別是法律職業(yè)者獨有的批判性和創(chuàng)造性的法律思維和法律人格。法學(xué)素質(zhì)教育既是一種培養(yǎng)目標與模式，更是一種教育思想與觀念。法學(xué)教育不再以培養(yǎng)法官、檢察官或律師作為單一目標，而是旨在培養(yǎng)在任何一個法律職業(yè)領(lǐng)域都有能力開展工作的專業(yè)人才。新世紀法學(xué)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是具備扎實的法律知識功底、完善的人文知識背景、嚴密的邏輯分析能力、突出的語言表達能力，具備崇尚法律、恪守法律職業(yè)道德的精神品質(zhì)，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、身心健康的應(yīng)用型法律人才和治國人才。[1]法學(xué)素質(zhì)教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生理解法的真諦，擁有先進的法律意識，掌握法律運行的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會如何學(xué)習(xí)和運用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。

隨著信息時代的來臨和法學(xué)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方式已越來越無法滿足現(xiàn)代社會的需求。信息社會要求人們的知識、智力、能力高度發(fā)展，因而教育、教學(xué)工作也需從以掌握知識、發(fā)展人類的記憶力為主要目標走向以發(fā)展人的智力、創(chuàng)造力為主要目標。在這樣的背景下，發(fā)揮高科技優(yōu)勢，充分利用多媒體進行法學(xué)素質(zhì)教育，十分必要。

二、多媒體手段在法學(xué)素質(zhì)教育中的作用

（一）可以激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，促使被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?/p>

傳統(tǒng)法學(xué)教育模式是以課堂教育為主，課堂教育又是以老師為中心，老師是主動傳授者，學(xué)生則是被動接受者。傳統(tǒng)法學(xué)教育模式片面強調(diào)了老師的作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)中所起的作用。教育的目的就是使學(xué)生真正地學(xué)到知識，提高能力。這就要求以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，注重學(xué)生在教學(xué)中的作用，這樣的教學(xué)效果才會好。法學(xué)素質(zhì)教育要求把過去比較注重對知識的繼承、傳授和掌握轉(zhuǎn)變到知識、能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，由傳統(tǒng)教育的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師應(yīng)以“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為指導(dǎo)思想，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。這樣的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，有目的主動學(xué)習(xí)。而多媒體輔助教學(xué)能夠充分調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，實現(xiàn)了多種感官的有機結(jié)合，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學(xué)效率。人們認識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應(yīng)了這個認識規(guī)律。多媒體制作課件減輕了學(xué)生抄寫的負擔(dān)，老師可以用更多的時間來考慮如何給學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何進行激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪、組織、交往、評價的環(huán)節(jié)，而學(xué)生自主思考自主學(xué)習(xí)的余地空間更大，從單純被動接受知識的“客體”變?yōu)樽杂X主動學(xué)習(xí)探究的“主體”，變機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)變?yōu)橐饬x學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。老師不得不改變以前的教學(xué)觀念和模式，來應(yīng)對新課程新設(shè)施下的教學(xué)。

（二）可以促使單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榛有越虒W(xué)

在傳統(tǒng)教育中，案例教學(xué)模式的教學(xué)信息的流動是單向的，教與學(xué)以及學(xué)與學(xué)各方難以及時獲得對方反饋，不利于學(xué)生自己動手解決實際問題。而多媒體教學(xué)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，組織學(xué)生探索學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，另一方面可以根據(jù)不同學(xué)生的需要，選擇不同的案例，通過不同的途徑進行分析，針對學(xué)生在分析過程中出現(xiàn)的不同在網(wǎng)上案例討論教學(xué)信息是雙向的，甚至是多向的。教與學(xué)以及學(xué)與學(xué)各方均可及時獲得對方反饋，學(xué)生在完成作業(yè)或課題中，不僅掌握了有關(guān)知識，還培養(yǎng)他們的應(yīng)用因特網(wǎng)獲取信息能力和自己動手解決實際問題能力。

在多媒體案例教學(xué)中，學(xué)生參與度之高、學(xué)習(xí)興趣之濃厚，學(xué)習(xí)主動性之強烈，是有目共睹的。學(xué)生由過去的“要我學(xué)”，變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”；由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由嚴肅學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓穼W(xué)習(xí)。讓我們體會到這種教學(xué)模式帶來的教育觀念上的轉(zhuǎn)變，即“以學(xué)生為主，以學(xué)生為本”、“教學(xué)互動，教學(xué)互補，教學(xué)相長”、“平等參與、平等教學(xué)”。

（三）多媒體方便進行個案分析教學(xué)，可以促使理論型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型

在傳統(tǒng)法學(xué)教育中，灌輸知識的理論教學(xué)占據(jù)了很多教學(xué)時間。這種以傳授知識為價值取向的教育觀限制了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育觀強調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”，在教育實踐中則只側(cè)重于傳播知識而忽視了對學(xué)生的能力及個性方面的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中具有絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被迫地學(xué)，并不注重學(xué)的效果。而現(xiàn)代法學(xué)教育所具有的創(chuàng)新理念，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，要引導(dǎo)激發(fā)他們發(fā)揮積極主動性，使他們成為教學(xué)的主角。[2]案例教學(xué)法則是法學(xué)教育創(chuàng)新的體現(xiàn)。案例教學(xué)法可以讓學(xué)生從分析真實個別案中發(fā)掘及了解法律的基本理念、訴訟的基本原則和程序，可以啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)法學(xué)理論知識運用于司法實踐和訴訟代理中；運用案例教學(xué)法，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使所學(xué)知識直接轉(zhuǎn)化為處理問題的能量，提高自己分析問題和解決問題的能力和水平。而多媒體手段方便案例介紹，方便查找法條。方便形成互動。

案例教學(xué)法的運用離不開多媒體的支撐。一個案例動輒數(shù)百字，靠傳統(tǒng)的板書效率極低，且缺乏生動性、直觀性，另外也很難組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后延伸學(xué)習(xí)。而通過多媒體課件、電影、電視節(jié)目錄制等多媒體方式展示案例，可以使學(xué)生對案件的實際審理過程產(chǎn)生直觀生動的認識，使理論知識和實踐能夠有機的結(jié)合起來，同時能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）可以促使封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型

多媒體教學(xué)不僅僅意味著制作多媒體課件，而是使傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)有了革命性的轉(zhuǎn)變。針對傳統(tǒng)課堂封閉性教學(xué)的缺陷，許多高校紛紛引進美國的診所式法律教學(xué)方法[3]，課堂中出現(xiàn)了許多專兼職律師、校外專家參與課堂案例的討論，極大擴展了學(xué)生的視野。但這種方法也存在問題，集中體現(xiàn)在診所課所聘請的校外專家、律師、法官等很難準時到達授課現(xiàn)場。但現(xiàn)在多媒體教學(xué)一定程度上可以解決這個問題，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)通話軟件（如msn、qq），兼課專家可在約定時間不用到現(xiàn)場也可就課堂討論的案例等發(fā)表自己的看法，從而使封閉性的教學(xué)真正成為開放性的教學(xué)，第三者完全可以充分的介入到課堂教學(xué)中。

三、多媒體在法學(xué)課堂教學(xué)中的具體運用

（一）課前準備

首先，確定教學(xué)中的主次知識點。以“非法證據(jù)排除規(guī)則”一節(jié)課為例，其主知識點為“非法證據(jù)的排除情形”，次知識點為“排除非法證據(jù)的程序”。在教學(xué)中，應(yīng)圍繞主知識點展開教學(xué)。

其次，確定教學(xué)程序。通過分析一個刑訊逼供案的庭審片斷，組織學(xué)生進行分析討論，使學(xué)生對非法證據(jù)排除規(guī)則的內(nèi)涵、意義及我國存在的缺陷有一個鮮明而深刻的認識，并通過觀看庭審錄像，對庭審程序有一個直觀的認識。

最后，確定教學(xué)目的。法律專業(yè)與社會實際聯(lián)系緊密，實用性較強。教師通過自己收集各種案例或者讓學(xué)生從日常生活中尋找案例，精心編成教案，供學(xué)生在輔導(dǎo)課上或小組學(xué)習(xí)中進行討論，展現(xiàn)其中的矛盾，啟發(fā)學(xué)生分析研究或從實際出發(fā)將經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化、使之上升為理論。這就要求教師在課前一定時間提前初步擬訂一個教學(xué)方案，然后和學(xué)生共同探討方案的可行性，并對不符合要求的地方進行修改。 當(dāng)然也可以指導(dǎo)學(xué)生尋找、提取學(xué)習(xí)信息，準備案例。給學(xué)生兩周的時間，在教師的指導(dǎo)下，尋找、篩選案例，確定本課程所需要的案例。把案例發(fā)給學(xué)生人手一份。使學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)活動首先要提出論題，對教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容進行講授，然后組織學(xué)生進行根據(jù)理論知識結(jié)合通過多媒體展現(xiàn)的案例進行分組討論，也可以分成小組組織正反兩方大辯論等活動。當(dāng)然也可以先讓大家看法庭傳真的電視錄像剪輯，了解案件的學(xué)生立刻對此案例印象深刻并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后，針對案中的問題導(dǎo)入新課，講解有關(guān)的概念、特征及規(guī)定。新課授完，繼續(xù)播放錄像，讓學(xué)生看在現(xiàn)實生活中的例子和書本上的知識是否一致，看雙方怎樣根據(jù)法律知識據(jù)理力爭。通過比較，學(xué)生很快從不同角度掌握了對該問題的看法，并且找到解決問題的最佳途經(jīng)。

首先，向?qū)W生介紹一下關(guān)于“非法證據(jù)排除規(guī)則”的教材中的主次知識點。其次，以“趙作?！卑讣鳛閷ο筮M行案例導(dǎo)入。在多媒體上充分展現(xiàn)案發(fā)的過程以及趙作海被確定有罪的有關(guān)證據(jù)情況，并對參與案例收集的同學(xué)當(dāng)堂予以表揚，鼓勵其他學(xué)生參與此后的案例收集與整理工作。

其次，啟發(fā)學(xué)生提出問題：在該案中，趙作海冤案形成的主要原因是什么？為什么據(jù)以定案的該被告人的口供應(yīng)當(dāng)被排除？

再次，圍繞剛才的問題組織課堂討論，并打開教室內(nèi)電腦上事先已經(jīng)安裝的QQ軟件，通過QQ視頻與事先已經(jīng)約好的某律師事務(wù)所的王律師進行現(xiàn)場交流，聽取該律師對此案的看法，并進一步組織學(xué)生進行討論。

最后，針對討論的成果進行知識點歸納，并介紹國外國內(nèi)的相關(guān)規(guī)定，從而形成一定共識，即“非法證據(jù)原則上應(yīng)當(dāng)予以排除”。在此需要注意的是，課堂討論應(yīng)當(dāng)盡力形成共識，但也應(yīng)充分尊重不同的意見，因為“文無第一，武無第二”，文科教學(xué)尤其是法律教學(xué)中允許存在爭議和歧見，這反倒能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）課后學(xué)習(xí)

這是課堂教學(xué)的延伸部分。為使學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識能及時得到鞏固復(fù)習(xí)，就應(yīng)加強課外輔導(dǎo)，接收教學(xué)效果反饋信息，及時針對出現(xiàn)的問題釋疑解惑，并對教學(xué)計劃作出及時合理的調(diào)整。課后也可以留作業(yè)，并通過電子信箱進行討論，拓展學(xué)生的思維，當(dāng)然這要取決于教師抽出必要的時間和學(xué)生能夠積極主動的思考和發(fā)問。

四、運用多媒體教學(xué)對師生的要求

（一）對教師的要求

1.傾聽教學(xué)。在多媒體教學(xué)中，教師更多的處于合作者的地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，與學(xué)生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。尤其是在課堂的案例討論中，學(xué)生在這個階段并不是被動地接受而是主動地參與、思考，集體討論中學(xué)生相互聞獻計獻策，以保證選擇是系統(tǒng)的、徹底的和有創(chuàng)意的，避免目光狹隘，它訓(xùn)練了學(xué)生重要的逆向作出計劃的能力，從更深的角度認識案件事實，從不同的視角研究法律。

2.共學(xué)互動，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。多媒體教學(xué)要求師生要形成一個良好的學(xué)習(xí)共同體，即要實現(xiàn)交互式合作學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者不僅可以從網(wǎng)上下載教師的講義、作業(yè)和其它有關(guān)的參考資料，而且可以向遠在千萬里之外的教師提問，與網(wǎng)上的其他同學(xué)討論和評價在課堂上所學(xué)的知識，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。而教師有時候通過網(wǎng)絡(luò)獲取資料的能力不如學(xué)生，這就要求教師也要加強學(xué)習(xí)，擺正心態(tài)，師生形成共學(xué)互動的良好局面。

（二）對學(xué)生的要求

一是主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要改變被動學(xué)習(xí)的慣性，積極主動的投入學(xué)習(xí)中，形成與教師的互動、交流，展開與課堂教學(xué)中的第三方專家（通過視頻傳輸軟件）的有效對話，拓展視野。二是廣泛收集資源。如前所述，多媒體教學(xué)往往與案例教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生要積極參與到課堂討論案例的收集當(dāng)中去，這對學(xué)生對實踐的感知能力、甄別能力都是很好的鍛煉。三是尊重教師對多媒體課件的知識產(chǎn)權(quán)。當(dāng)前多媒體教學(xué)中存在一些不良現(xiàn)象，一些所謂“考研輔導(dǎo)”網(wǎng)站專門出售某些大學(xué)的相關(guān)考研專業(yè)課的多媒體課件，而這些被非法出售的課件往往系在校學(xué)生出于不良動機，以課后學(xué)習(xí)為名進行復(fù)制繼而出售，從而對教師的知識產(chǎn)權(quán)構(gòu)成了侵犯。因此，多媒體教學(xué)方式要求學(xué)生要尊重教師的辛勤成果，不非法復(fù)制和出售，這樣才能保證形成良好的教學(xué)氛圍。

（三）對學(xué)校的要求

多媒體法學(xué)教育要求學(xué)校的職責(zé)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳授知識，而是要創(chuàng)造性地獲取、處理信息，創(chuàng)造性地傳播信息，并用創(chuàng)造性的方法培養(yǎng)時代需要的創(chuàng)造性人才。在信息時代，對于對于學(xué)校和法學(xué)院系來講，重要的是加強信息化的硬件建設(shè)。大學(xué)法學(xué)院系應(yīng)該普遍裝備先進的多媒體教學(xué)設(shè)施和必要的設(shè)計制作設(shè)施與人員，沒有現(xiàn)代化的設(shè)施，“用創(chuàng)造性的方法培養(yǎng)時代需要的創(chuàng)造性人才”很可能只是空話。除此之外，學(xué)校和院系還要充分利用多媒體設(shè)備、加強師資的技能培訓(xùn)、做好經(jīng)費保障。

[1] 李龍.論中國法學(xué)教育的改革[J].中國法學(xué)，1997，（6）.

[2] 曾憲義，張文顯，等.中國法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：高等教育出版杜社，2002.

[3] 倪業(yè)群.法科學(xué)生實習(xí)途徑和方法的實踐與探索[J].高教論壇，2009，（5）.

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1008-7427（2012）08-0135-02

2012-05-26

作者系鄭州大學(xué)法學(xué)院講師，法學(xué)博士。