淺析元記憶的性質(zhì)與機制

宮振宇

（增城市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 511300）

淺析元記憶的性質(zhì)與機制

宮振宇

（增城市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 511300）

本文介紹了不同記憶系統(tǒng)中的一種元記憶的歷史與內(nèi)涵，從元記憶的性質(zhì)與機制等方面進行了詳細的介紹，說明了什么是元記憶的性質(zhì)與記憶，并提出了元記憶的理論框架，最后指出了元記憶的發(fā)展性研究以及展望。

元記憶；性質(zhì)；機制；理論框架

元認知是美國心理學(xué)弗拉維爾（Flavall）于20世紀70年代提出的一個概念，其中，元記憶是元認知的重要組成部分。它是人對自己記憶系統(tǒng)的認知，包括對記憶系統(tǒng)的內(nèi)容、功能的認識和評價以及對記憶系統(tǒng)的監(jiān)控。元記憶研究是當前認知心理學(xué)研究的熱點。

一、元記憶的內(nèi)涵與性質(zhì)

元記憶的研究始于 60年代初哈特（Hart）所做的關(guān)于知曉感（Fok）的博士論文。之后，元記憶的研究不斷取得進展，不同心理學(xué)家對元記憶的內(nèi)涵提出了不同的界定。

弗拉維爾認為元記憶是指對記憶過程和內(nèi)容本身的了解和控制。弗拉維爾還把元記憶的內(nèi)容劃分為“敏度”和“變量”兩個部分，“敏度’，是指個體對什么時候需要記憶策略的敏感程度。“變量”分為三類：

（一）個人變量：它是指所有影響記憶的個人特征，諸如個人的知識經(jīng)驗、記憶容量、情緒、動機以及智力等。

（二）任務(wù)變量：它是指所有影響記憶的任務(wù)特征，諸如材料的類似性、長度、有意義性以及呈現(xiàn)時間等。

（三）策略變量：它是指所有的可用來幫助記憶的策略。個體對上述方面變量的了解程度構(gòu)成了元記憶的主要內(nèi)容。布郎（Brown）認為元記憶主要是對記憶過程的監(jiān)控。監(jiān)測作用體現(xiàn)為對正在進行的認知過程進行監(jiān)視和評價?？刂谱饔脛t體現(xiàn)為如果目前的認知活動不能達到目標時對其進行調(diào)整，重新分配注意力，選擇適當?shù)牟呗砸约按_定應(yīng)用策略的強度等。馬斯特（Master）認為元記憶是人們對自己記憶過程的自我意識和思考，wenman詳細研究了學(xué)前兒童元記憶的發(fā)展。他認為學(xué)前兒童的知識可劃分為五類，其中第四類和第五類知識分別是關(guān)于變量和監(jiān)控的知識，這兩類知識類似于弗拉維爾對元記憶的劃分。Paris認為“對認識的意識”和“自我監(jiān)控”是兩種特別重要的元記憶，“對認知的意識”包括關(guān)于任務(wù)和策略的所有知識，“自我監(jiān)控”是指對正在進行的認知過程進行評價并使用一定的認知加工對這些過程進行控制。

由以上，我們可以看到，元記憶是一個復(fù)雜的認知系統(tǒng)，它包括元記憶知識，元記憶監(jiān)測和元記憶控制，其中元記憶監(jiān)控是其核心的部分。[1]

二、元記憶的機制

元記憶機制的研究主要解決制約元記憶準確性的因素是什么，它們是如何發(fā)揮作用的。目前，對元記憶機制的研究主要集中在Fok的產(chǎn)生機制上。它是元記憶監(jiān)測判斷中最重要也是研究得最多的一種監(jiān)測性判斷。NelSon等人（1984）對有關(guān)Fok的理論假設(shè)，按判斷的產(chǎn)生方式分為兩大類，一類為痕跡一接觸機制，另一類為推導(dǎo)機制。

痕跡接通說是Hart（1967）提出的。該理論認為被試在回憶提取失敗時（未能提取全部信息），實際上對所要回憶的項目的痕跡有部分的接通，這是進行Fok的判斷的依據(jù)。痕跡接通說包括許多假說，在這些假說中靶項目提取可能假說（targot retrievability）是研究得較多的一種。靶項目提取可能假說認為 Fok判斷等級的高低是根據(jù)所識記靶項目的記憶程度所決定的，或者說是根據(jù)可提取的記憶儲存的靶子信息的多少決定的。

推論說是NelSon（1984）提出的，認為Fok不是由于靶子本身殘留痕跡的接通引起的，因為在進行Fok判斷時，并未監(jiān)測到未回憶出的靶子信息本身，而是根據(jù)所要提取的項目以外的信息來做出Fok判斷。最有代表性的推論機制是線索熟悉性（cue-Familiarity）假說。線索熟悉性假說認為，F(xiàn)ok判斷是基于問題或者線索的熟悉性，而不是基于搜索靶子本身的可取性或者有效性。

Koriat（1993）總結(jié)了前人的成果，提出了關(guān)于Fok產(chǎn)生的機制的可接近性模型（accessability model）。該模型認為Fok判斷依賴于與靶子有關(guān)的部分信息總的可接近性，而與它的正確與否無關(guān)?？山咏阅Ｐ桶▋蓚€主要的內(nèi)容：（l）信息激活或可提取的量決定了Fok判斷等級的高低；（2）被激活的信息的強度，決定了Fok判斷的準確性。

羅勁（1998）的研究標明，F(xiàn)ok的準確性不僅在于線索的熟悉性或目標的可獲得性，也在于線索-目標的聯(lián)接性。[2]

三、元記憶的理論框架

按照 T.O.Nelson&L.Narens（1990）的觀點，人類認知過程應(yīng)區(qū)分為兩個各具特點而又相互聯(lián)系的水平，即元水平（meta level）和客體水平（object level）。對人的記憶過程來講，則相應(yīng)區(qū)分為元記憶（metamemory）和客體記憶（object memory）?？腕w記憶即是我們通常所研究的對客體信息的接收編碼、存儲和提取的信息加工過程。元記憶則是人對自己客體記憶的認識、評價和監(jiān)控過程。談元記憶的理論框架，主要是講元記憶和客體記憶的關(guān)系，有哪些具體的元記憶成分（或表現(xiàn)形式），它們在記憶信息加工過程中的作用如何。

依據(jù)元水平和客體水平之間信息流方向的不同，記憶信息加工過程中存在著兩種主要關(guān)系和作用，稱之為“控制”（control）和“監(jiān)測”（monitoring）。它們是由兩個水平之間的信息流的方向而定義的。二者間的區(qū)分可類似于使用電話機打電話和接電話。如果信息流方向是由元水平傳向客體水平，則為控制作用，類似于人用電話機打電話；如果信息流方向是由客體水平傳向元水平，則為監(jiān)測作用，類似于人通過電話機接聽電話。

控制作用的基本特點是元水平調(diào)制客體水平，從而改變客體水平的加工伏態(tài)，例如啟動（或開始）一個活動，繼續(xù)或者終止一個活動，也可能是使客體水平白身的加工過程（信息獲得、保持和提取過程）發(fā)生一定變化。研究表明，控制作用在記憶信息加工過程中可體現(xiàn)為以下具體形式：a.確定學(xué)習(xí)（或識記）的目標和計劃；b.確定學(xué)習(xí)時間的分配；c.選定信息加工的類型；d.選擇加工策略；e.啟動、繼續(xù)或終止識記或者提取過程。但是控制作用本身并不能從客體水平產(chǎn)生任何信息，它需要一些監(jiān)測成分作為控制的依據(jù)。

監(jiān)測作用的基本特點是元水平從客體水平獲得信息。信息流是從客體水平流向元水平，從而改變元水平的狀態(tài)。元水平依據(jù)從客體水平獲得的信息，形成對客體記憶的各種類型的主觀判斷或評價，統(tǒng)稱為監(jiān)測?？偟目蓞^(qū)分為兩大類，一類為回溯性監(jiān)測（retrospective monitory），例如，對回憶，再認出的答案作出正確與否的信心判斷；另一類為預(yù)見性判斷（prospective monitory），主要包括下列幾種：

①EOJ（Eesy of learning judgement）：在學(xué)習(xí)或識記之前，對所要識記項目的難易程度所作出的預(yù)見性判斷。

②JOL（Judgement of learning）：對當前已學(xué)得的項目，在以后測驗中成績的預(yù)見性判斷。

③FOK（Feeling of Knowing）：對當前回憶不出，但又有“知道感”的項目，在以后測驗中的成績的預(yù)見性判斷。[3]

四、元記憶監(jiān)控的發(fā)展性研究

關(guān)于兒童元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展研究表明：兒童對記憶監(jiān)控可能性的認識發(fā)展很早（Cultice，1983）；記憶速度與記憶監(jiān)控之間有顯著相關(guān)，記憶組織亦然（施建農(nóng)，1990）；學(xué)前大班兒童也已具有進行 FOK判斷的能力（韓凱等，1997）。李景杰的研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的監(jiān)測性判斷呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展：12和15歲出現(xiàn)兩個高峰點，每個高峰點的出現(xiàn)又都有一個準備期；10～12歲沒有明顯增長，10～12歲與13歲之間有明顯差異，14與15歲之間有明顯差異，總趨勢是增長的[4]。

龐虹（1991）對兒童記憶的回溯式監(jiān)測性判斷的發(fā)展研究表明，一年級被試對自己的記憶狀態(tài)的意識不清晰，三年級被試對自己的記憶狀態(tài)的意識比較清晰，已有很大發(fā)展，五年級被試能更好地意識到自己的記憶狀態(tài)，但其發(fā)展速度減緩的[5]。另外，劉希平（2001）對回溯性判斷與預(yù)見性判斷的發(fā)展進行了比較研究發(fā)現(xiàn)，三種監(jiān)測判斷發(fā)展的速度不同，回溯性監(jiān)測判斷發(fā)展得最早，回憶準備就緒程度的判斷發(fā)展較早，任務(wù)難度的預(yù)見判斷發(fā)展最晚，而且三種監(jiān)測判斷發(fā)展中性別差異不顯著[6]。此外在對記憶監(jiān)測與記憶控制關(guān)系方面，發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生較好的記憶意識并沒有對其記憶過程和記憶成績產(chǎn)生明顯影響，而五年級學(xué)生中較好的記憶監(jiān)測可以促進記憶意識的提高。

這些發(fā)展性研究的結(jié)果可以使我們把握兒童元記憶監(jiān)控能力發(fā)展的規(guī)律，進而有針對性地對之進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，有助于提高兒童對自己記憶狀態(tài)進行監(jiān)測的意識及監(jiān)測的精確性，培養(yǎng)兒童對自己的記憶活動進行主動控制的能力。

五、展望

綜合以往研究可以看到，對元記憶監(jiān)控的研究已經(jīng)取得了眾多成果，但目前仍有許多工作要做：1.進一步揭示元記憶監(jiān)控作用的內(nèi)部機制，驗證元記憶的基本假設(shè)，在已有理論的基礎(chǔ)上，深人建構(gòu)其理論模型。并結(jié)合認知神經(jīng)科學(xué)的研究技術(shù)，探索與元記憶監(jiān)控過程相關(guān)的腦機制，加深人們對元記憶監(jiān)控實質(zhì)和加工過程的理解。2.尋找影響元記憶監(jiān)控能力的各種內(nèi)部和外部因素，以期通過訓(xùn)練手段提高個體元記憶水平。3.了解個體元記憶水平的發(fā)展規(guī)律以及各個階段的發(fā)展特點，以便在不同年齡階段施與不同的教育干預(yù)策略，以提高個體元記憶監(jiān)控能力。[7]

[1] 聞素霞，張建平.元記憶研究的歷史回顧與展望[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2005，（1）.

[2] 劉耀中.元記憶的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其機制[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1999，（4）.

[3] 韓凱.元記憶研究的理論框架[J].心理學(xué)動態(tài)，1994，（1）.

[4] 鄧濤，張慶林.青少年元記憶能力發(fā)展的認知研究[J].心理學(xué)探新，2000，（1）.

[5] 龐虹.兒童有關(guān)組織策略知識和記憶監(jiān)控的發(fā)展以及它們與記憶行為的關(guān)系[J].心理科學(xué)，1991，（6）.

[6] 劉希平.回溯性監(jiān)測判斷與預(yù)見性監(jiān)測判斷發(fā)展的比較研究[J].心理學(xué)報，2001，（2）.

[7] 劉曉明，周楚.元記憶監(jiān)控研究的新進展[J].心理科學(xué)，2004，（3）.

The Nature and Mechanism of Meta-memory

GONG Zhen-yu

This paper introduces the history and connotation of a meta-memory in different memory systems, explains the nature and mechanism of meta-memory in detail, then poses the theoretical framework of meta-memory, and finally forecasts the development study and outlooks of meta-memory.

meta-memory; nature; mechanism; theoretical framework

G447

A

1008-7427（2012）08-0080-02

2012-06-01

作者系增城市廣播電視大學(xué)講師。