分層教學在我校英語教學中的運用

王 飛

（廣東省對外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校，廣東 廣州 510520）

分層教學在我校英語教學中的運用

王 飛

（廣東省對外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校，廣東 廣州 510520）

隨著普通高中教育的普及，中職生源的數(shù)量越來越少，同時生源的素質(zhì)也日益下降，特別是學生學習英語的狀況很不理想，傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”的英語教學模式已很難滿足當前中職學生學習英語的需求。本文根據(jù)我校的實際狀況，談分層教學在英語教學中的運用。

英語；分層教學；運用

1.引言

在英語教學中，如何才能尊重學生個體差異，滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學生的學習要求？進而培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能？這是我們作為英語教育工作者需要思考的問題。

分層教學是一種新的教學方式，就是建立在承認學生差異，面向?qū)W生差異，從學生有差異的學習需求出發(fā)實施教學的一種教學方法。分層教學改變了過去的“齊步走”模式，分層實施，因人施教，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求，讓每個學生都能體會到英語學習的成就感，實現(xiàn)“強者更強，弱者不弱”的教學目標。

2.分層教學理論依據(jù)

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層教學法的理論依據(jù)在我國古已有之，偉大的教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就是主張“因材施教，因人而宜”；還有朱熹等也提出了如“因材施教”、“量體裁衣”等觀點，就是要根據(jù)每個人特點的不同，進行有針對性的教育，把學生培養(yǎng)成各種不同的人才。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學的方法；前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基也提出了“教學最優(yōu)化理論”，該理論的核心就是教學過程的最優(yōu)化，即選擇一種能使教師和學生在花費最少的時間和精力的情況下，獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）指出，學校教育要“注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。分層教學強調(diào)學生現(xiàn)有的知識和能力水平，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求，使學生都能體會到成就感。正如蘇霍姆斯林基所說“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望?！币虼?，教師在教學過程中，要進一步實施分層教學，設(shè)計教法，使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂。

分層教學法既能使所有學生達到教學大綱規(guī)定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

3.我校英語教學狀況分析

按學校的部門設(shè)置來說，我外語科室30多位英語老師擔任了全校所有專業(yè)的英語課程，從這個角度而言，英語教學的難度是非常大的，學生的基礎(chǔ)不同，學習英語的熱情也大相徑庭，每個專業(yè)甚至是每個班級對英語學習的要求也不同，這就決定了每個專業(yè)甚至是每個班級都要采取相應(yīng)的措施，實行“因材施教”，而不能實行“一刀切”的教學措施。

從學校的專業(yè)設(shè)置來看，我校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)、會計及電子商務(wù)等專業(yè)。不同的專業(yè)對英語學習的要求也不盡相同，有些專業(yè)對英語學習的要求較高，如商務(wù)英語專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)；有些專業(yè)對英語學習的要求比較低，如市場營銷專業(yè)和會計專業(yè)。不同的專業(yè)要求也決定了不能實行“一刀切”的教學方法，而應(yīng)堅持分層教學。

從學習的主體來看，學生的英語基礎(chǔ)和學習能力都參差不齊。部分學生通過初中升高中的考試，本來是可以就讀普通高中的，但由于家庭或自身的原因，他們選擇了讀中職學校，這部分學生學習目的性明確，英語基礎(chǔ)好，學習能力強，考試成績也不錯，屬于“學優(yōu)生”；而剩下的大部分學生都是從升高中的考試中分流過來的，甚至部分學生連初中都還沒有畢業(yè)就來讀中職學校，這部分學生學習目的不夠明確，學習成績不理想，學習習慣不科學，普遍英語基礎(chǔ)差，甚至連簡單的英語單詞也沒有掌握，這部分學生屬于“學困生”。學習主體的差異也決定了不能實行“一刀切”的教學措施，而要堅持區(qū)別對待，實行分層教學。

4.分層教學所采取的措施

4.1 開設(shè)創(chuàng)新實驗班

在新生入校兩周以后，每個專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的學習要求，組織一次摸底考試，根據(jù)考試成績的高低，并結(jié)合其入學成績，以自愿為原則，挑出50個成績較好的學生組成一個創(chuàng)新實驗班（其他非創(chuàng)新實驗班每班60人）。

創(chuàng)新實驗班的開設(shè)是為了更好地讓“學優(yōu)生”吃飽，相對于其他班級的學生來說，創(chuàng)新實驗班學生的英語基礎(chǔ)好，自學能力強，學習積極性高，教學要求和目標較高于其他班級。

在創(chuàng)新實驗班的課堂教學中，老師提供給學生更多的展示學習成果和交流心得體會的機會，通過獲得老師表揚和其他同學的肯定，使這些“學優(yōu)生”獲得成就感。只有讓學生獲得成就感，才能使學生看到學習的進步，創(chuàng)造良好的學習心理環(huán)境，這極大地調(diào)動學生學習的積極性，從而使學生在學習的過程中不斷提高和發(fā)展。開設(shè)創(chuàng)新實驗班，實行分層教學，就是為了更好地“因材施教”實現(xiàn)“強者更強”的教學目標。

在實現(xiàn)分層教學組創(chuàng)創(chuàng)新實驗班的過程中，注重情感教育，做通學生的思想工作，只有思想通了，學生才能找準自己的位置，才能放下包袱，解除思想壓力，明確學習目標，同時又能強化其主體意識，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。創(chuàng)新實驗班學生也不是固定的，而是會隨著學習情況的改變而及時調(diào)整。

4.2 實行外籍老師和中國老師搭配教學

從教師的角度看，課堂是貫徹和實現(xiàn)教學目標的最重要的場所，是培養(yǎng)學生學習興趣、系統(tǒng)傳授語言知識、培訓學生學習策略、檢驗學生學習成效的地方；對學習者來說，課堂是接觸和參與真實的語言交際活動、解決學習困難、展示學習成果的重要場所。

我校實行英語分層教學也體現(xiàn)在教師的配備上，即實行外籍教師和中國老師搭配教學的辦法。引進外籍教師是為了更好地營造學習英語的氛圍，同時讓學生們接觸到純正、地道的英語，所以，我們適時地引進了外籍老師。外籍教師在語言與文化方面有著獨特的優(yōu)勢。英語是他們的母語，流利地道的口語表達與書面英語的結(jié)合，讓學習者能更準確恰當?shù)厝フ莆蘸蛻?yīng)用。還有借助外籍教師對西方文化背景的了解，學生帶著強烈的好奇心想從外籍教師那里獲得更直觀的文化信息。外籍教師的教學能將活生生的語言與文化帶給學生，為學生創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，使學生感受到真正的英語，拉近了學生的書本知識與真實生活語言的距離。如平時對一些節(jié)日的了解，外籍教師則通過對節(jié)日的準備，節(jié)日的娛樂內(nèi)容，節(jié)日的慶祝等等各方面讓學生更透徹地了解他們當?shù)氐墓?jié)日文化，而不是只從書本里面只知道一些粗淺的介紹。

但是在實際的教學過程中，也不是所用的學生都能夠適應(yīng)外籍教師的教學。很大一部分學生由于英語基礎(chǔ)不好，在教學的過程中無法準確理解外籍老師的意思，也無法與外籍老師進行交流，英語學習壓力大，最后導致害怕上外籍老師的課程；還有些學生認為外籍老師教學方式過于隨便，不如中國老師嚴謹，他們也不太喜歡外籍老師。針對這些情況，為了更好地“因材施教”，在一些課程的任課老師安排上，我們堅持實行外籍老師和中國老師搭配教學的原則，由學生自由選擇，主要的課程包括商務(wù)英語口語和商務(wù)英語聽說等課程。這一措施的實行，極大地滿足了“學優(yōu)生”和“學困生”選擇老師的要求，能讓他們更有針對性地進行訓練，取得理想的學習效果。

4.3 選取符合每個專業(yè)學習要求的英語教材并實行不同的英語教學周課時

教材就是把紛繁復雜的語言材料和語言現(xiàn)象變成可接受的東西的媒介，老師就是借助教材幫助學習者去接受、去領(lǐng)會、去應(yīng)用從中學到或領(lǐng)悟到的東西，因此，教材的選擇非常關(guān)鍵。針對不同的專業(yè)情況，我們采用不同的英語教材，并實行不同的周教學課時數(shù)的做法，以更好地實現(xiàn)教學目標。

如果選擇的教材不適合，學生在學習過程中沒有成功的快樂，學習的動機也會受到影響；如果選擇合適的教材，學生覺得學習過程有趣，感覺經(jīng)常有新的收獲，就會不厭其煩、心甘情愿地為之付出。

由于學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，每個專業(yè)的教學要求也不一樣，如果為了照顧“學困生”采用太過簡單的英語教材，對于“學優(yōu)生”來講，可能就太簡單了，不利于調(diào)動他們的學習積極性和學習熱情，他們就可能不重視英語課程的學習，隨隨便便就混過去了，也無法達到教學目標；如果為了照顧“學優(yōu)生”而采用難度較大的英語教材，那么對于“學困生”來講就有可能是學“天書”，會嚴重挫傷他們學習英語的熱情和自信心，從而最后放棄英語課程的學習，也無法取得預(yù)期的教學效果。針對這些情況，就要求我們選擇適合的教材，才能更好地達到教學目標。

通過我教研室老師的多番研討，決定商務(wù)英語專業(yè)第一學年使用的是高等教育出版社出版的《英語 基礎(chǔ)模塊》教材的第一、二、三冊；第二學年使用的是由高等教育出版社出版的《體驗商務(wù)英語》綜合教程的第一、二冊。其他專業(yè)統(tǒng)一使用《英語 基礎(chǔ)模塊》教材的第一、二冊。從教材的安排也可以看出，商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課程的教學進度要明顯快于其他專業(yè)，同時，每一節(jié)課的教學容量也要大于其他專業(yè)，這也是分層教學的一種體現(xiàn)。

分層教學也體現(xiàn)在不同的周課時數(shù)上，專業(yè)不同，周課時數(shù)也不相同，根據(jù)教學要求區(qū)別對待，就如基礎(chǔ)英語課程來說，商務(wù)英語專業(yè)是一周8節(jié)課，國際貿(mào)易專業(yè)是一周6節(jié)課，市場營銷和會計一周是4節(jié)課。

實踐證明，每個專業(yè)采用不同的英語教程及實行不同的周課時數(shù)，有利于調(diào)動學生學習英語的熱情和積極性，也有助于實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

4.4 實行分專業(yè)、分層次的考核辦法

課程考核作為教學過程的一個重要的有機組成部分，對學生的學習、教師的教學、及教育評估都有重要作用。

由于學生本身的認知水平、所接受的教學內(nèi)容、方式及課程進度都不相同，所以對學生的考核方式和評估標準也有所不同。如何才能更加準確有效地了解學生的學習情況及分層教學的效果呢？如何才能使老師得到正確地反饋，并根據(jù)反饋進行適當?shù)恼{(diào)整呢？這些都是我科室英語老師們需要思考的問題。如果采取“一刀切”的考核辦法，即為了照顧“學優(yōu)生”或“學困生”，都有可能導致考核難度太高或太低，不利于調(diào)動學生的積極性。

針對學校的實際情況，我們采取多層次的考核辦法，在進行分專業(yè)（商務(wù)英語專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、會計專業(yè)等）考核的同時也進行分層（A層、B層）考核，由學生自由選擇A層還是B層進行考試，A層試卷的難度相對較大，考核完并順利通過的話按實際成績進行登記，并取得相應(yīng)的學分，B層試卷的難度相對較低，考查的是基礎(chǔ)知識，考核合格的話都以60分登記，也取得相應(yīng)的學分。

分專業(yè)進行考核，就解決了不同專業(yè)之間英語水平不同考核難的問題，分層次考核就滿足了不同層次學生的要求。分專業(yè)分層次考核辦法的好處是顯而易見的，一方面使“學優(yōu)生”有極大的成就感，另一方面又使“學困生”只要“跳一跳”就能“摘到桃子”，這極大地優(yōu)化教師和學生之間的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

5.結(jié)語

分層教學是一種新的教學方式，它的實施增加了大量的工作量，同時也加大了管理的難度。實行分層教學需學校各個部門協(xié)調(diào)一致，密切配合，同時，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態(tài)管理，根據(jù)不同階段學生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新，要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理，安排好不同層次學生的學習、實訓和實習，合理調(diào)度教室，安排好教學進程等。

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1008-7427（2012）08-0052-02

2012-06-01

作者系廣東省對外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校英語講師。