影響高職高專英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作的因素分析及應(yīng)對(duì)策略

楊洪蘭

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126）

影響高職高專英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作的因素分析及應(yīng)對(duì)策略

楊洪蘭

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126）

在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平受各方面因素的影響。作者根據(jù)幾年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及相關(guān)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，重點(diǎn)從重視程度、教學(xué)方法、母語(yǔ)的負(fù)遷移和教材等方面來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)寫作中存在的主要問題，并提出可行性的應(yīng)對(duì)策略。

高職高專；英語(yǔ)寫作；問題；策略

英語(yǔ)寫作是高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修課。高職高專英語(yǔ)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，寫作能滿足日常涉外交際活動(dòng)的要求。然而，寫作一直是高職高專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合其他學(xué)者的研究以及平時(shí)批改學(xué)生作文和作文教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，影響中國(guó)高職高專類學(xué)生英語(yǔ)寫作的因素并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要提出相應(yīng)的可行性策略。

一、影響高職高專類學(xué)生英語(yǔ)寫作的因素

（一）對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)重視程度不夠

據(jù)了解，就各個(gè)高職院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，普遍存在的問題是課時(shí)少，學(xué)習(xí)周期短，整體來(lái)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)寫作的重視程度不夠。以我院為例，英語(yǔ)專業(yè)被安排在第二、三學(xué)期，總教學(xué)時(shí)數(shù)只有72學(xué)時(shí)（2課時(shí)/周，共18周）。遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他的一些課程。短短的兩個(gè)學(xué)期72課時(shí)，學(xué)生的寫作能力很難得到快速提高，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

（二）教學(xué)方法方面的原因

大部分英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的“結(jié)果教學(xué)法”，教師講解寫作知識(shí)、分析范文、布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)。在這一教學(xué)模式中，課堂以教師為中心，教師枯燥的灌輸寫作知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，不利于發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性。加之，寫作課程課時(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)雙方缺少必要的互動(dòng)，學(xué)生上課缺乏對(duì)寫作的興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。盡管很多教師試圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用任務(wù)型教學(xué)方式，但是因?yàn)楦呗毟邔ｎ悓W(xué)生存在巨大的生源質(zhì)量差異，以及長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生認(rèn)為多背單詞、句型、課文就可以，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，為了滿足應(yīng)試教育的需求，學(xué)生養(yǎng)成背范文的習(xí)慣，最終導(dǎo)致寫來(lái)出的文章千篇一律。

（三）母語(yǔ)遷移的影響

R.Ellis（1997年）提出母語(yǔ)遷移是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)存在的語(yǔ)言（知識(shí)）影響二語(yǔ)（外語(yǔ)）的習(xí)得和發(fā)展的現(xiàn)象。在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，漢語(yǔ)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。語(yǔ)言遷移分為正遷移和負(fù)遷移。但是因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)屬于完全不同的兩種語(yǔ)系，雖然對(duì)英語(yǔ)有一定的正遷移，但是兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化、篇章組織、思維方式等方面都存在這相當(dāng)大的區(qū)別，因此漢語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者起到負(fù)遷移的作用超過(guò)正遷移的作用。，從而阻礙英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

在中國(guó)高職高專類學(xué)生的寫作過(guò)程中普遍存在的問題是：漢式的句法結(jié)構(gòu)現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生在思考的過(guò)程中受漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣的影響，常常套用漢語(yǔ)模式完成英語(yǔ)寫作。我校學(xué)生絕大多數(shù)是廣東的學(xué)生，受粵語(yǔ)的影響更為嚴(yán)重，習(xí)慣于使用漢語(yǔ)或者是粵語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣以及漢語(yǔ)思維方式套用英語(yǔ)。

如：（1）There have many people can take part in the speech which Mr.Yu Minhong will give on March 16.

“There have many people can…”表達(dá)的意義可以和漢語(yǔ)“有很多人能夠……”相對(duì)應(yīng)，但是句法結(jié)構(gòu)卻是錯(cuò)誤的。另外學(xué)生對(duì)“there be”句型沒掌握好，在母語(yǔ)的負(fù)遷移作用下，很容易將there be誤用為there have。

（2）I am shocked to learn through the newspaper yesterday in Shaoguan a girl was murdered.

受漢語(yǔ)的影響，學(xué)生在寫英語(yǔ)作文的時(shí)候經(jīng)常犯狀語(yǔ)前置的錯(cuò)誤等。類似的錯(cuò)誤歸因于漢語(yǔ)（母語(yǔ)）對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的負(fù)遷移作用。

（四）缺乏合適的教材

教材是教學(xué)的必需品，使學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一。然而目前市場(chǎng)上適合高職高專英語(yǔ)教育的寫作教材比較缺乏。目前的一些教材往往存在版本過(guò)低、知識(shí)更新不及時(shí)，理論性太強(qiáng)、缺乏實(shí)用性，偏重于寫作策略缺乏案例分析，或者是篇幅過(guò)長(zhǎng)內(nèi)容繁瑣等問題，不符合高職高專類學(xué)生“以實(shí)用為主，以夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

二、解決問題的策略

中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作存在上述一系列問題，因此高校教師應(yīng)該該改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技巧，提高寫作能力。

（一）加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

如果要實(shí)行“過(guò)程教學(xué)法”，短暫的教學(xué)時(shí)數(shù)是不夠的。因此適當(dāng)?shù)脑黾佑⒄Z(yǔ)寫作課程的課時(shí)是有必要的。

在增加課時(shí)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的掌握和寫作能力的提高有著必然的聯(lián)系。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，才能擴(kuò)大詞匯量、鞏固語(yǔ)法基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，才能提高寫作水平。

（二）改變教學(xué)方法，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系

寫作教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的“結(jié)果教學(xué)法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程教學(xué)法”。在“結(jié)果法”和“過(guò)程法”兩種英語(yǔ)寫作教學(xué)法中，賈愛武（1998年）和李森（2000年）認(rèn)為傳統(tǒng)的“結(jié)果法”已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)，建議采用國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)法，從“結(jié)果教學(xué)法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程教學(xué)法”。當(dāng)然也要結(jié)合本校的實(shí)際情況合理安排教學(xué)，使得教學(xué)模式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)條件允許的情況下可以實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法，布置題目讓學(xué)生按小組進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題、合理安排句子，使文章更加條理。評(píng)改作文可以實(shí)行“生生互改”、“師生互改”和“教師評(píng)改”等方式，由以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主地在寫作以及修改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并修改錯(cuò)誤，能夠更進(jìn)一步加深他們的印象。這不僅加強(qiáng)了與同學(xué)之間、老師間的交流與合作，提高英語(yǔ)寫作水平，同時(shí)減輕了老師的負(fù)擔(dān)，更有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。在英語(yǔ)寫作課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣尤為重要。很多同學(xué)一聽到寫作課覺得是枯燥的、乏味的，因此上課的時(shí)候沒有任何興趣可言，因此寫作課程要求教師具備良好的素質(zhì)。

尤其是第一堂課一定要生動(dòng)、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問題、組織問題的問題，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式吸引學(xué)生。同時(shí)教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生寫作，遇到錯(cuò)誤時(shí)耐心的輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的自由的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，而不是一味的斥責(zé)學(xué)生，曾有學(xué)生向筆者抱怨（如：有老師可能會(huì)說(shuō)“這么簡(jiǎn)單地問題都不會(huì)”，“說(shuō)了幾遍了還記不住”等嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊的話語(yǔ)），這就嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性以及對(duì)這門課程甚至是這位教師的興趣。

教師在備課的過(guò)程中要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及寫作題材的選擇。比如在學(xué)習(xí)祝詞這一部分的寫作時(shí)，可以首先安排學(xué)生觀看演講視頻（如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽的第一名視頻），并要求學(xué)生給予分析。然后，導(dǎo)入如何寫好演講詞之類的應(yīng)用文。最后給出情景模擬的場(chǎng)景，要求學(xué)生按照小組完成寫作并且要課上演講，教師要進(jìn)行錄像。小組成員會(huì)各抒己見，充分發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，這一系列的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到很多知識(shí)并且鍛煉了他們演講能力等，同時(shí)通過(guò)錄像等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）加快教材改革步伐，編寫適合高職高專英語(yǔ)寫作的教材

高職高專類教材的編寫應(yīng)該遵循“以實(shí)用為主，以夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想。本文建議在編寫的過(guò)程中應(yīng)降低難度，刪除過(guò)多的寫作理論講解，而把重點(diǎn)講述各類應(yīng)用文體以及英語(yǔ)外貿(mào)函電類的寫作訓(xùn)練并附之案例分析以及常用句型，最后通過(guò)情景模擬的形式設(shè)置練習(xí)題，突出高職高專院校的辦學(xué)理念——產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路。

[1] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1997.

[2] 戴煒棟，王棟.語(yǔ)言歉意研究：?jiǎn)栴}與思考[J].外國(guó)語(yǔ)，2002，（6）.

[3] 高永紅.英語(yǔ)寫作中的沐浴負(fù)遷移探微[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[4] 賈愛武.英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)：從成稿寫作法到過(guò)程寫作法[J].解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（5）.

[5] 李森.改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要舉措：過(guò)程教學(xué)法[J].外語(yǔ)界，2000，（1）.

[6] 張妍瑜.高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)中常見問題的對(duì)策研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）[J]，2011，（5）.

[7] 趙杰.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的寫作問題研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2010，（4）.

Influence and Strategies of English Writing for Students in Vocational Colleges

YANG Hong-lan

In foreign language learning settings, the English writing skills of vocational college students are affected by many factors.This article analyzes the problems in the aspects of degree of attention, teaching strategies, quality of English teachers, negative transfer and teaching materials and provides some suggestions according to the author’s teaching experience in English Writing.

Vocational colleges; English writing; influence; strategy

G71

A

1008-7427（2012）08-0042-02

2012-06-13