行動導向教學策略下計算機應用課程的教學設計與分析

王祖析

（湖南化工職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412004）

行動導向教學策略下計算機應用課程的教學設計與分析

王祖析

（湖南化工職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412004）

分析了行動導向教學法的內(nèi)涵與特征，提出了基于行動導向的計算機課程教學設計應遵循的原則，依據(jù)行動導向教學法實施的基本過程及課程設計要素，對計算機應用課程個案進行教學設計，通過教學實驗，取得了較好的效果，具有一定的借鑒意義。

行動導向；計算機應用；教學設計；過程實施

一、引言

行動導向教學法以職業(yè)活動為導向，以學生為中心，以能力為本位，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動，是職業(yè)教育中比較先進的教學法。本文基于行動導向教學法對計算機應用課程的教學設計進行了探索，目的是運用行動導向教學設計理念，實踐適合高職計算機應用課程的教學方法，提高教學效果。

二、行動導向教學法的內(nèi)涵與教學原則

行動導向教學的內(nèi)涵是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，以學生的學習行為為主體，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”，其教學目標是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

行動導向教學法遵循的教學原則：

（1）行動優(yōu)先原則。教學過程中應盡量以真實或實際的經(jīng)驗情境或行動情境作為語言化模型設計的基礎。

（2）學習和行動與興趣相關原則。在學習上給予學生自行決定或參與決定的機會越大，則學生的動機水平越高。

（3）完整性學習。學習任務應盡可能完整，所反映的職業(yè)工作過程應該清晰透明。學習中應包含計劃、實施、評價等步驟的完整職業(yè)工作過程。

（4）經(jīng)驗和情境相關原則。注重情境相關的感受和經(jīng)驗積累，以學生的經(jīng)驗和興趣為導向，創(chuàng)設有利于學生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊觀念之間聯(lián)系的情景，學習任務和問題的提出首先應指向了日常知識。

（5）目標指向原則。明確計劃和執(zhí)行的行動目標，強調(diào)在一定的框架下，必須有學生自己設立的學習目標，通過有意義的學習任務激發(fā)學生的學習動機。

三、教學設計應遵循的原則

1.橫向維度

就教學內(nèi)容而言，我們在課程改革實踐中總結出計算機應用課程的教學設計必須遵循以下原則，才能更好地調(diào)動學生學習的積極性，最終實現(xiàn)學有所用。

（1）以創(chuàng)設工作情境為前提

依據(jù)實際工作需要設計任務，將一個合同項目分成若干個任務，每個任務可以作為一個教學小單元，將工作過程案例串聯(lián)起來，給學生創(chuàng)設了以雙重角色投入學習和工作的情境。（2）以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標

科學把握模塊分解，通過實施行動導向的系列教學任務，實現(xiàn)關鍵能力和信息技術綜合能力的全面提高。

2.縱向維度

教學中對計算機基礎課程的學習過程與方法設計應重點抓住教法對學生的引導性、學生的個別差異性、情境探究性和感官調(diào)動性。

（1）教法引導性

教法應具有行動引導性，根據(jù)教學的目標，構成一條明晰的學習主線，引導學生探究、質疑，激發(fā)學生學習興趣，使探究有序開展。

（2）個別差異性

教學設計應該找準各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，分別通過基礎知識、鞏固強化、拓展創(chuàng)新等階梯性任務，使各層次的學生都能在各自的基礎上參與獲取知識，進而培養(yǎng)主動學習的個性和習慣。

（3）情境探究性

根據(jù)教學內(nèi)容，設計不同的“項目情境”，教師的角色由主講人轉變?yōu)榻M織者和課程協(xié)調(diào)者，為層次不同的學生提供合理的學習建議、幫助、咨詢。

（4）感官調(diào)動性

行動導向教學并不是一種固定的教學方法，教師應通過設置多樣化的訓練任務和綜合實踐項目，采用項目教學、案例教學、小組討論、角色扮演等形式充分調(diào)動各種感官，在活動中培養(yǎng)學生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的創(chuàng)造能力。

四、行動導向教學設計案例

1.根據(jù)教學內(nèi)容提出任務或項目

（1）教師出示學習任務，創(chuàng)設學習情境，任務或項目的定位要適合學生的學習能力并與學生已掌握的知識、技能相結合，符合教學目標，引導學生分析任務，提出任務的處理方法。

（2）學生按照任務要求進行學習、討論、探究、制作等，完成展示交流前的學習任務，根據(jù)情況，教師可演示示例。在任務處理中，教師要注意引導和滲透學生職業(yè)行為的養(yǎng)成。

2.實施準備

根據(jù)學生自身興趣及學生情況合理分組，一般以 4～5人為一組，分組后各組進行任務分析，制定實施計劃。

3.實施

學生通過對任務的了解，根據(jù)小組計劃中的工作步驟、程序展開自主學習及行動，教師全程檢查控制教學進度，進行現(xiàn)場咨詢、指導，學生在教師指導下解決遇到的問題，培養(yǎng)學生獨立操作的能力，要注意引導和滲透職業(yè)行為養(yǎng)成。在實施過程中要注重交流，學生（或小組）進行互評、糾錯，或提出（演示）另外的做法或不同的見解，教師最后進行點評。教師對學生的任務處理和展示交流的內(nèi)容進行歸納、補允、提升，使學生建構起本部分的知識、概念、技能體系以及行為養(yǎng)成，找出存在的問題，提出改進措施和改進方向。

4.檢測反饋

（1）鞏固性檢測。根據(jù)任務展示交流的情況，教師設置檢測題目或作業(yè)進行達標訓練，根據(jù)教學目標檢測全體學生，進一步鞏固和提升教學內(nèi)容知識點、技能點、行為養(yǎng)成教育。

（2）部署下次任務或預習提綱，教師要給學生提供學習時所需要的指導或學習材料，根據(jù)下次任務或預習內(nèi)容要求，設置檢測題目，檢查學生預習效果。

五、結語

通過行動導向教學法的實踐，筆者認為課程教學設計直接影響教學效果的好壞，因此教師在進行教學設計時應高度重視以下幾個方面：（1）教師的課前準備工作重點應放在基于行動的教學設計上，課堂教學中教師是咨詢者和組織者和引導者。（2）行動導向是通過“步驟”和參照所要完成任務的實際“工作過程”來導向老師和學生的行為的，因此教學設計要明確出發(fā)點，要有一條明確的引導主線，切忌模糊、混亂。（3）重視教學設計的情境性，在教學內(nèi)容方面，要對知識的選擇有明確的指向性，設計時必須對具體的教學環(huán)境、內(nèi)容、學生具有較強的解釋力，切忌空泛。（4）教學設計應具有創(chuàng)造性，針對不同的教學內(nèi)容及不同的學習情境應選擇相應適用的基于行動導向的教學方法，最大程度地調(diào)動學生的學習積極性。

[1] 孫曉云.基于行動導向的教學研究與設計[J].新課程研究，2011，（6）.

[2] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

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