論網(wǎng)絡(luò)課堂在《廣播電視新聞》教學(xué)中的輔助性應(yīng)用

王黎燕，曹 林

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 人文學(xué)院，河北 石家莊 050061）

論網(wǎng)絡(luò)課堂在《廣播電視新聞》教學(xué)中的輔助性應(yīng)用

王黎燕，曹 林

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 人文學(xué)院，河北 石家莊 050061）

網(wǎng)絡(luò)課堂直觀友好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和多種方式提供信息的強(qiáng)大功能，為教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力提供了技術(shù)支撐。廣電專業(yè)自身的實(shí)踐性、時(shí)新性和外向性的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)課堂在廣電教學(xué)中的輔助性應(yīng)用大有前景，這包括打通課堂與業(yè)界之間的壁壘、提供充分的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

網(wǎng)絡(luò)課堂；傳統(tǒng)課堂；廣電教學(xué)；輔助性應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和普及，網(wǎng)絡(luò)課堂在教育領(lǐng)域逐漸興起，成為一種全球化的發(fā)展趨勢(shì)。麥克盧漢的媒介決定論認(rèn)為“媒介即訊息”，即真正影響和改變社會(huì)生活的不是媒介上所承載的五花八門(mén)、林林總總的信息，而是承載這些信息的媒介；不同的媒介決定著某個(gè)時(shí)代的媒介使用者不同的生活態(tài)度、生活方式和思維方式。

以電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的新媒介以及由此帶來(lái)的新的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)效果，正在改變和沖擊著全世界傳統(tǒng)的教授模式。這種影響對(duì)大學(xué)的教學(xué)工作尤為直接、快速，效果也更為明顯。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，廣播電視新聞學(xué)課程的教學(xué)也隨之從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)模式過(guò)渡。在這一過(guò)渡過(guò)程中，廣電課程自身所具備的突出特質(zhì)——實(shí)踐性、時(shí)新性和外向性找到了一個(gè)得以承載和實(shí)現(xiàn)并且可與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互輔助、緊密融合的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，從而為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)效果的提升提供了可能。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂的功能和特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程已成為一個(gè)全球化的大趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外一些大學(xué)甚至一些信息技術(shù)公司紛紛設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)或培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)管理教學(xué)，開(kāi)發(fā)各種工具來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課堂以獨(dú)立應(yīng)用和與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合兩種方式橫掃傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎涉及到各個(gè)學(xué)科和專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)課堂除了其基礎(chǔ)的功能和特點(diǎn)之外，自身所具備的立體性、多面性、靈活性、龐雜性等特征，決定了其在各領(lǐng)域的教學(xué)中會(huì)有不同程度、不同側(cè)重和不同方式的應(yīng)用。下面就來(lái)分析一下網(wǎng)絡(luò)課堂的基礎(chǔ)功能和特點(diǎn)，這是尋找與廣電專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn)。

1.網(wǎng)絡(luò)課堂能夠提供界面友好、直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。憑借與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)化設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課堂簡(jiǎn)潔友好、形象直觀的界面，改變了教科書(shū)、板書(shū)，甚至PPT課件的單調(diào)、單薄、拘囿又不便檢索和查找的靜態(tài)和半靜態(tài)特征，成為內(nèi)容簡(jiǎn)潔、類(lèi)目清晰但信息容量大、獲取信息高效便捷的動(dòng)態(tài)界面。這種界面的動(dòng)態(tài)感，來(lái)源之一是獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中無(wú)處不在、靈活多樣的互動(dòng)性。這種互動(dòng)性包括師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間等多種形式。這不僅保證了教師的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性信息與學(xué)生的個(gè)性化和回應(yīng)性信息之間暢通無(wú)阻的交流和分享，也保證了學(xué)生之間平等化和多元化信息的交流和分享。這在很大程度上打破了傳統(tǒng)課堂中師生之間曾傳受分明的地位界限，改變了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中相對(duì)于老師而言的被動(dòng)性和相對(duì)于其他同學(xué)而言的封閉性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激勵(lì)其協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)課堂能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合沖擊，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息。目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源。信息的多符號(hào)化、豐富性和時(shí)新性，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息形式的單調(diào)性、信息量的有限性和內(nèi)容的滯后性，這不僅有利于學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。這一點(diǎn)也與廣電專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和職業(yè)需求有著內(nèi)在的一致性。

3.網(wǎng)絡(luò)課堂是由“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的技術(shù)平臺(tái)。20世紀(jì)后半葉以美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾為代表的“教與學(xué)”理論構(gòu)成了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。進(jìn)入90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，提倡“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始盛行。我國(guó)尊師重道、視老師為絕對(duì)權(quán)威的文化傳統(tǒng)，加之受“教師中心論”的影響，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)以教師為中心而忽略和無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“滿堂灌”式的課堂教學(xué)至今仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)和應(yīng)用為這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的糾偏和矯正提供了技術(shù)上的支持和現(xiàn)實(shí)的可能性。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會(huì)話”和“信息資源提供”正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性或要素，為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。

二、廣播電視新聞專業(yè)的特點(diǎn)及其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖突

廣電專業(yè)的課程可以大致分為三個(gè)層面，第一是基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)的課程，主要包括廣電工程技術(shù)、新聞攝像、專業(yè)史論知識(shí)、基礎(chǔ)新聞寫(xiě)作等理論性較強(qiáng)的課程，這為更專業(yè)化的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。第二個(gè)層面是體現(xiàn)廣電專業(yè)實(shí)踐性的基礎(chǔ)和核心部分，主要包括光電新聞采制、電視攝像、電視編輯制作、廣電欄目編輯等方面的課程，這是培養(yǎng)廣電人才的關(guān)鍵部分，也是進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)的前提。第三個(gè)層面是能夠把前兩個(gè)層次中的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)充分融合起來(lái)的綜合課程環(huán)節(jié)，主要包括專題片制作、紀(jì)錄片創(chuàng)作和廣播電視專題研討。這一層面是更高層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)廣電專業(yè)綜合培養(yǎng)目標(biāo)的部分。從廣電專業(yè)的課程設(shè)置上可以清晰地看到其強(qiáng)烈的實(shí)踐性、與社會(huì)實(shí)踐高度同步的時(shí)新性和與整個(gè)社會(huì)生活密切相連的外向性。而這些特點(diǎn)與注重系統(tǒng)的理論教授、學(xué)科知識(shí)更新相對(duì)滯后和時(shí)空上相對(duì)封閉的課堂教學(xué)構(gòu)成了一系列矛盾。

1.實(shí)踐性與理論性之間的矛盾。廣電專業(yè)的課程中除了專業(yè)史論知識(shí)之外，其他所有的課程都具有強(qiáng)烈鮮明的實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性。而我國(guó)的課堂教學(xué)一直以來(lái)是以系統(tǒng)化的理論灌輸、從書(shū)本到書(shū)本為特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相互隔離，處于脫節(jié)狀態(tài)。這就造成了廣電專業(yè)所學(xué)技能在校園和課堂中可供發(fā)揮和使用的空間十分有限。盡管各個(gè)高校的廣電專業(yè)都開(kāi)始重視其實(shí)踐性，采用定期實(shí)習(xí)、請(qǐng)業(yè)界人士授課等多種方式來(lái)滿足學(xué)科需求，但就課堂教學(xué)本身而言并無(wú)太明顯的改變和突破。

2.時(shí)新性與滯后性之間的矛盾。廣播電視行業(yè)本身是個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、與生活同步、時(shí)時(shí)更新的動(dòng)態(tài)感強(qiáng)烈的行業(yè)，無(wú)論是從廣電節(jié)目的制作技術(shù)、制作理念層面，還是節(jié)目的表現(xiàn)樣式上都日新月異，甚至千變?nèi)f化。這就決定了相關(guān)理論也應(yīng)該是一個(gè)不斷推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)體系。但實(shí)際情況是廣電專業(yè)的教科書(shū)以及相關(guān)理論的更新總是嚴(yán)重滯后于業(yè)界的實(shí)踐。而老師在課堂上為彌補(bǔ)這方面的不足所做的努力，如結(jié)合最新的案例和業(yè)界發(fā)展的最新動(dòng)向來(lái)講授相關(guān)知識(shí)，因受到時(shí)間限制也是非常有限的。

3.外向性與封閉性之間的矛盾。廣電專業(yè)的外向性與它的實(shí)踐性和時(shí)新性的特點(diǎn)密切相關(guān)，更是一種專業(yè)思維方式——它需要學(xué)生和從業(yè)者時(shí)時(shí)把目光對(duì)準(zhǔn)自身之外的世界，學(xué)會(huì)把自己融入社會(huì)和生活，從中觀察、思考、提取，并用專業(yè)的方式記錄和表達(dá)個(gè)人對(duì)社會(huì)和生活的見(jiàn)解。從事廣電行業(yè)，用冰冷、機(jī)械的設(shè)備儀器創(chuàng)作出活色生香的作品，將技術(shù)轉(zhuǎn)化成藝術(shù)，更多依靠的不是技術(shù)能力本身，而是外向性的思維方式。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻用圍墻、教科書(shū)和時(shí)間段切割了廣電專業(yè)的外向性特征，把外面無(wú)限的世界濃縮成小小的課堂和靜態(tài)的文字，從而限制了學(xué)生視野和思維的開(kāi)闊性。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂在廣播電視新聞教學(xué)中的輔助性應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然有忽略學(xué)生主體地位、主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)其實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等種種不足，但可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)控和把握教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式，并和學(xué)生之間有直接的情感交流和互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課堂雖然可以在多個(gè)方面突破和彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，在資源共享、跨時(shí)空互動(dòng)上獨(dú)占鰲頭，但也有其自身的局限性，如資源龐雜豐富反而可能會(huì)讓學(xué)生淹沒(méi)在強(qiáng)大的信息流中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)教法等個(gè)人特質(zhì)很難在其中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮等。因此，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，用網(wǎng)絡(luò)課堂輔以傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將兩者結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必然能在廣電教學(xué)中提高教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。網(wǎng)絡(luò)課堂在廣電教學(xué)中的輔助性應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.打通課堂與業(yè)界之間的壁壘，打破課堂的“孤島”狀態(tài)。從理論上講，網(wǎng)絡(luò)課堂可以隨時(shí)更新，有著幾乎可以容納無(wú)限量信息的能力，與無(wú)限大的外部世界及無(wú)限量的外部信息形成了一種呼應(yīng)關(guān)系，使之能夠成為承載起對(duì)外部世界的多符號(hào)化、多方位的動(dòng)態(tài)反映。因此，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的需要，經(jīng)過(guò)有目的、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地選擇和編排后，可以把一個(gè)相對(duì)完整的“廣電業(yè)界”搬入“網(wǎng)絡(luò)課堂”，從而突破傳統(tǒng)課堂空間上的封閉性、時(shí)間上的碎片化、理論體系上的滯后性等不足，為師生架起一座能夠隨時(shí)“走出去、走回來(lái)”的橋梁。

打通課堂與業(yè)界之間壁壘，方式是多樣化的，其中最有效的方法是教師以恰當(dāng)?shù)姆绞嚼煤谩巴獠挎溄印?。下面以《專題片制作》網(wǎng)絡(luò)課堂為例來(lái)分析。這門(mén)課程的“外部鏈接”中設(shè)置了外國(guó)百部經(jīng)典紀(jì)錄片、中國(guó)百部經(jīng)典紀(jì)錄片、最新紀(jì)錄片、紀(jì)錄片導(dǎo)演、電視紀(jì)錄片專欄、紀(jì)錄片界動(dòng)態(tài)等共計(jì)七個(gè)板塊。其中“中、外百部經(jīng)典紀(jì)錄片”的每部作品都由文字介紹（包括主要內(nèi)容、拍攝風(fēng)格、藝術(shù)特色以及社會(huì)影響等方面）和視頻鏈接兩部分組成，學(xué)生可以在教師或教材的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的需要和興趣直接欣賞作品、并隨時(shí)在討論板塊中發(fā)表觀感?！白钚录o(jì)錄片”在形式上與中外經(jīng)典紀(jì)錄片完全相同，但更具時(shí)新性，緊跟業(yè)界創(chuàng)作形勢(shì)，推介了最近幾年最有影響力、最成功或有爭(zhēng)議的中外作品，如美國(guó)導(dǎo)演邁克爾·摩爾在2008年金融危機(jī)之后拍攝的《資本主義：一個(gè)愛(ài)情故事》、中央電視臺(tái)與英國(guó)BBC合作的《美麗中國(guó)》、英國(guó)BBC于2011年播出的《中國(guó)人來(lái)了》《本·拉登之死》以及2012年最新的由中國(guó)攝制的《索馬里真相》《舌尖上的中國(guó)》，等等。這個(gè)板塊以及與其相配合的討論板塊一直是最受學(xué)生歡迎的板塊之一，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持對(duì)外界的高度敏感?！凹o(jì)錄片導(dǎo)演”和“電視紀(jì)錄片專欄”是教師把搜集到的紀(jì)錄片創(chuàng)作者的微博、博客、QQ空間、電視紀(jì)錄片專欄的網(wǎng)絡(luò)鏈接等信息發(fā)布出來(lái)，由學(xué)生自由選擇自己感興趣的人和節(jié)目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以直接與創(chuàng)作者進(jìn)行互動(dòng)交流。如不少學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)課堂中獲得《舌尖上的中國(guó)》的導(dǎo)演陳曉卿的微博后，紛紛加了關(guān)注，和諸多網(wǎng)友一起參與到《舌尖》熱播之時(shí)的微博大討論中，這是課堂討論中無(wú)法比擬的一種開(kāi)放式、互動(dòng)式和主動(dòng)式的學(xué)習(xí)?！凹o(jì)錄片界動(dòng)態(tài)”這個(gè)板塊以文字介紹和圖片說(shuō)明為主，搜羅的是與紀(jì)錄片和專題片界相關(guān)的新聞報(bào)道和新聞事件，對(duì)學(xué)生完全開(kāi)放，由學(xué)生進(jìn)行搜集和上傳，然后由教師把關(guān)和調(diào)整。這就大大增強(qiáng)了學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考現(xiàn)實(shí)的興趣和能力。

2.超越身份和時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)全方位、立體式的互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)課堂中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的認(rèn)知主體地位的有機(jī)結(jié)合。教師作為知識(shí)的載體和傳播者，在很大程度上被網(wǎng)絡(luò)課堂代替，從而變成了貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的組織者和控制者；在網(wǎng)絡(luò)課堂中，由教師的“教”為主轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生的“學(xué)”為主。網(wǎng)絡(luò)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)前述目標(biāo)，一個(gè)必不可少的條件是其全方位、立體式的交互性。

首先，網(wǎng)絡(luò)課堂的交互性實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的無(wú)障礙交流，有力彌補(bǔ)了課堂教學(xué)師生交流中時(shí)間的有限性和范圍的局部性等不足，讓師生之間隨時(shí)隨地地交流成為了可能；其次，這種交互性是一種全方位的互動(dòng)，不僅限于師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)同樣充分，從而使網(wǎng)絡(luò)課堂成為學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、互通有無(wú)、彼此切磋和借鑒的有效途徑；最后，更重要的是這種交互性改變了師生原有的地位和關(guān)系，教師的強(qiáng)勢(shì)地位被弱化，學(xué)生的主體地位被強(qiáng)化，少了“權(quán)威式”的傳授和灌輸，兩者實(shí)現(xiàn)了相對(duì)平等、彼此尊重的交流關(guān)系，這對(duì)于順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及獨(dú)立思考和判斷能力起著非常重要的作用。

《專題片制作》網(wǎng)絡(luò)課堂中，用多種形式來(lái)發(fā)揮交互性的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。這包括討論話題、小組協(xié)作和師生一對(duì)一的指導(dǎo)三種基本形式?！坝懻撛掝}”中結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了教師指定經(jīng)典作品賞析、自選作品賞析兩個(gè)板塊，既能讓學(xué)生充分利用課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)經(jīng)典之作進(jìn)行透徹解讀，又可為其興趣的自由發(fā)揮提供廣闊的空間?！靶〗M協(xié)作”對(duì)于廣電專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常實(shí)用高效的功能，因?yàn)榕臄z一個(gè)作品需要前期策劃和準(zhǔn)備、中期的采訪和拍攝、后期的編輯和制作幾個(gè)環(huán)節(jié)，往往是以小組合作、組員各有分工的形式完成?，F(xiàn)實(shí)中作品拍攝的協(xié)作分工，首先容易出現(xiàn)小組成員之間缺乏密切配合的現(xiàn)象，采訪和拍攝素材不能滿足后期編輯需要，后期編輯和制作又不能符合最初的創(chuàng)意和策劃要求等；其次是各個(gè)小組之間缺乏溝通和交流，各自為政，不能形成資源共享和協(xié)同作戰(zhàn)。而“協(xié)作小組”通過(guò)每一個(gè)組員和每一個(gè)組對(duì)自己作品的進(jìn)展程度、出現(xiàn)問(wèn)題、后期預(yù)想的時(shí)時(shí)“播報(bào)”和更新，帶來(lái)了最大程度的有效合作和彼此借鑒，使得作品能夠快速、完美完成。每個(gè)學(xué)生都可以在相應(yīng)的板塊中自由談?wù)撟约杭八诮M的攝制經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、碰到的障礙、克服的方法等，掛上自己拍攝過(guò)程中的照片及正在制作當(dāng)中的半成品和已經(jīng)制作完成的作品。網(wǎng)絡(luò)課堂中用學(xué)生自己的實(shí)踐和成果激發(fā)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的沖動(dòng)，是一種行之有效的方式。師生之間一對(duì)一的指導(dǎo)和交流，主要是通過(guò)電子信箱、即時(shí)信息這樣的形式，是網(wǎng)絡(luò)課堂的多種交流形式中最能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷和尊嚴(yán)維護(hù)的一種形式，主要針對(duì)的是在學(xué)業(yè)上缺乏主動(dòng)性和積極性、不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者應(yīng)付了事的學(xué)生，以關(guān)切的態(tài)度來(lái)督促其行動(dòng)。

3.讓自主學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)力量，為學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感提供溫床。網(wǎng)絡(luò)課堂正是基于與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的同步性、師生之間的平等性和交互的充分性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望提供了實(shí)現(xiàn)的技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境。這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)課堂上所體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的要義和精髓所在。當(dāng)然這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成需要教師快速調(diào)整自己的身份和角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維，充分發(fā)揮自己作為主導(dǎo)者的作用，提高對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，提高在浩瀚無(wú)際的信息洪流中的信息篩選和信息處理能力，并能夠用適合信息社會(huì)的方式和學(xué)生進(jìn)行情感和人文的溝通和交流。概括而言，在《專題片制作》網(wǎng)絡(luò)課堂中是從以下幾個(gè)方面著手，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和知識(shí)累積過(guò)程中碰撞出創(chuàng)作的靈感火花。

首先，把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一覽無(wú)余地搬上網(wǎng)絡(luò)課堂，這不僅包括教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃、所有的教案和PPT課件、相關(guān)的參考書(shū)目和資料，還包括在不同階段需要學(xué)生必須完成的作品及具體要求和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣學(xué)生對(duì)自己在什么時(shí)間需要學(xué)習(xí)什么、能學(xué)會(huì)什么、如何學(xué)會(huì)等能夠了然于胸，并做通盤(pán)考慮。因此，個(gè)別學(xué)生會(huì)按照已有的信息提示有計(jì)劃地超越教師的既定目標(biāo)，為自己設(shè)置一些額外任務(wù)，從而為有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)提供了更大的可能和空間。

其次，把網(wǎng)絡(luò)課堂變成學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我、提高自我的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生做網(wǎng)絡(luò)課堂中的主角。這需要教師合理布置任務(wù)，如開(kāi)辟由學(xué)生上傳“業(yè)界動(dòng)態(tài)”的板塊，培養(yǎng)其定期關(guān)注和思考專業(yè)信息的習(xí)慣；教師要科學(xué)地設(shè)置討論話題，既不能偏離專業(yè)培養(yǎng)的總體目標(biāo)，又不能拘囿于此，既要照顧到核心理論和經(jīng)典舊作，又要緊跟形勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能充分運(yùn)用課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)，又有自由發(fā)揮的空間；教師要負(fù)責(zé)找到結(jié)合學(xué)生普遍興趣和專業(yè)培養(yǎng)需要的“點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如開(kāi)辟專門(mén)的板塊讓學(xué)生討論自己的“第一次”：第一次采訪、第一次拍攝、第一次做演員、第一次做后期制作等，不僅引起了一場(chǎng)熱烈的大討論，而且傳遞了一種身為未來(lái)的廣電工作者的自豪感和自信心。

最后，教師要做好網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂之間的延伸、交叉和協(xié)作工作。在傳統(tǒng)課堂上由于時(shí)間限制，可以把課堂討論、課下預(yù)習(xí)、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)“嫁接”到網(wǎng)絡(luò)課堂中，維持學(xué)習(xí)的連貫性；同時(shí)，可以把網(wǎng)絡(luò)課堂中的精華帖子和言論整理出來(lái)，在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行集中展示和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂展示自己的興趣。這樣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂的輔助性應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、充分融合，最大限度地維持學(xué)生不間斷學(xué)習(xí)、思考的狀態(tài)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

［1］郭慶光.傳播學(xué)教程［M］.北京：中國(guó)人民出版社，2011：118-119.

［2］張志剛，常芳.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)［J］.前沿，2008，（2）：55-57.

責(zé)任編輯、校對(duì)：艾 嵐

On the Complementary Application of Online Classroom in Broadcasting and TV Teaching Practice

Wang Liyan,Cao Lin

The interactive learning environment of online classroom and the powerful function of the online classroom can offer an technological support for the change of teaching mode,motivating students'interest in learning as well as students'aptitude of self-learning.Their practicality,timeliness and extroverted characteristics of the radio and television professional determining the network classroom are auxiliary application prospect in the teaching of radio,film and television,this includes getting through barrier between class and the industry,providing full interactive learning environment,cultivating students'autonomous learning ability and interest in study,stimulate their creative inspiration.

online classroom;traditional classroom;broadcasting and TV teaching practice;aid application

G434

A

1673-1573（2012）03-0117-04

2012-05-28

王黎燕（1978-），女，河北邯鄲人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向?yàn)閭鞑W(xué)、廣播電視新聞學(xué)；曹林（1968-），男，江蘇南通人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)人文學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)樾侣剶z像、電視制作。