應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的架構(gòu)研究

左鐵峰，高巍

（1.黃山學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 黃山 245041；2.黃山學(xué)院 圖書館，安徽 黃山 245041）

隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)對(duì)于高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。這種要求既包括因社會(huì)崗位分工細(xì)化與企業(yè)擴(kuò)大再生產(chǎn)等因素形成的對(duì)于人才“量”的要求，也包括因生產(chǎn)技術(shù)水平提升和社會(huì)需求具體化等條件轉(zhuǎn)變衍生的對(duì)人才“質(zhì)”的訴求。這種“量”與“質(zhì)”的雙重訴求，要求高等教育應(yīng)“因時(shí)、因事而動(dòng)”，在滿足社會(huì)對(duì)于人才“量”需求的前提下，應(yīng)在培養(yǎng)人才“質(zhì)”的問題上予以高度關(guān)注。

一、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的提出

依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才“質(zhì)”訴求的考量，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵特點(diǎn)及其實(shí)際工作崗位要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)適時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)，架構(gòu)符合學(xué)科、社會(huì)訴求的“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”并舉的多元化人才培養(yǎng)教育理念。其中，學(xué)術(shù)型人才應(yīng)重在“求知”，目標(biāo)是培養(yǎng)成為“藝術(shù)設(shè)計(jì)家”，滿足于藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立學(xué)科的理論發(fā)展與建設(shè)及該領(lǐng)域高端、深層次的科研需要；應(yīng)用型人才則應(yīng)重在“求用”，目標(biāo)是造就“藝術(shù)設(shè)計(jì)師”。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)實(shí)與未來工作的具體需求，契合于藝術(shù)專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐作用與意義。應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，是指生理、心理、學(xué)識(shí)、能力等綜合素質(zhì)較高，具有多維知識(shí)綜合應(yīng)用才能，能夠從事較復(fù)雜的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并通過創(chuàng)造性藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)為人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出較大貢獻(xiàn)的嶄新人才[1]（P15）。相對(duì)于學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)新課題，需要在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)與考核體系等方面均做出與培養(yǎng)目標(biāo)相適宜的調(diào)整與創(chuàng)新，以促成和配合這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)而言，建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的專業(yè)教學(xué)課程體系，便是這種探索與研究工作的現(xiàn)實(shí)彰顯與具體實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，滿足“應(yīng)用型”需要的中介與基礎(chǔ)性工作，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育對(duì)學(xué)生的直接影響源，而合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)更是提高該類型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依托與保障。

二、建立科學(xué)、合理、導(dǎo)向明確的課程類型

在教育理論界，課程的概念至今仍然是一個(gè)不斷發(fā)展的概念。從狹義講，課程即課業(yè)及其進(jìn)程，是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系；從廣義講，即是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的教育教學(xué)因素的總和[2]（P67）。這于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程而言，課程類型按不同維度來劃分主要有：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程、必修課程與選修課程、分科課程與綜合課程、通識(shí)課程與專業(yè)課程等。應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)預(yù)實(shí)現(xiàn)其“應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)建立科學(xué)、合理、導(dǎo)向明確的課程類型。

依循學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的類型劃分，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)科課程為基點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)課程為主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一的專業(yè)綜合課程類型。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)發(fā)揮學(xué)科課程的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)與底蘊(yùn)，拓寬、夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；適宜地確立經(jīng)驗(yàn)課程的主體地位，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)社會(huì)“應(yīng)用”需要與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與人格發(fā)展的辯證關(guān)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成符合現(xiàn)實(shí)與未來崗位所需的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能與活動(dòng)“經(jīng)驗(yàn)”。在具體操作上，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)與未來藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位需求為取向，加強(qiáng)學(xué)科課程的小型化、綜合性與拓展性類型建設(shè)，提升經(jīng)驗(yàn)課程的時(shí)效性、針對(duì)性與可操作性。比如《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》、《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》、《藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》等專業(yè)學(xué)科課程，該類型課程應(yīng)采取“濃縮”、“跨界”與“拓展”等思路予以建設(shè)，避免因科目繁多、支離破碎而造成相互分離又彼此孤立，使之形成“學(xué)科合力效應(yīng)”；而《專題設(shè)計(jì)》、《圖形創(chuàng)意》與《室內(nèi)設(shè)計(jì)》等專業(yè)經(jīng)驗(yàn)課程，則應(yīng)以“緊扣現(xiàn)實(shí)、立足當(dāng)下、面向未來”的理念給予不斷地更新、調(diào)整與設(shè)置，防止出現(xiàn)因脫離現(xiàn)實(shí)崗位需要與忽視學(xué)生“主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”而造成供非所需的盲動(dòng)和盲從，也要避免因課程缺乏“前瞻性”與“先進(jìn)性”而導(dǎo)致的視野狹隘與觀念滯后?？茖W(xué)、合理與導(dǎo)向明確的課程類型劃分、統(tǒng)籌與適宜建設(shè)，有助于建構(gòu)起符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程門類、課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，形成不同類型課程的良性補(bǔ)足與互動(dòng)，明晰各個(gè)類型課程的目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容，從而以“合力”的效應(yīng)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、設(shè)置與目標(biāo)契合的課程內(nèi)容

教育學(xué)博士靳玉樂教授在其《現(xiàn)代課程論》中指出：課程內(nèi)容是作為符合課程目標(biāo)要求的一系列比較規(guī)范的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)組成的用以構(gòu)成學(xué)校課程的文化知識(shí)體系，課程內(nèi)容是課程的主體部分[3]（P135）。從對(duì)課程內(nèi)容的界定中我們可以看出，課程目標(biāo)對(duì)課程的內(nèi)容具有方向指導(dǎo)作用。也就是說課程目標(biāo)一旦有了明確的表述，就在一定程度上為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個(gè)基本的方向。而課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的最直接的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，直接指向“應(yīng)該教什么”的問題。對(duì)于應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，課程目標(biāo)應(yīng)包含兩個(gè)層面，一是“瞄準(zhǔn)”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵訴求與價(jià)值取向，即造就的人才以掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合知識(shí)為素質(zhì)要求；二是“鎖定”社會(huì)與市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)與未來需求，即培養(yǎng)的人才具備應(yīng)用藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題為能力要求。兩個(gè)層面的目標(biāo)要求是互為依托于互為條件的，薄弱的“專業(yè)素質(zhì)”必然導(dǎo)致“專業(yè)能力”的缺失與上升乏力，而有限的“專業(yè)能力”必然基于“專業(yè)素質(zhì)”的偏差與供給不足。在雙層目標(biāo)的導(dǎo)引下，課程設(shè)置的具體門類及其內(nèi)容應(yīng)成為關(guān)注的要點(diǎn)，應(yīng)達(dá)成目標(biāo)與具體舉措的高度“契合”。

按照學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的分類方式，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以“專業(yè)內(nèi)涵”之必需為基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)兼顧與滿足專業(yè)崗位的“應(yīng)用”所需，進(jìn)行適宜的“深化”和“拓展”；應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程門類之間知識(shí)邏輯體系與承接關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，明確“課程整體”給予現(xiàn)實(shí)和未來“應(yīng)用”的指導(dǎo)作用；應(yīng)力求將學(xué)科課程抽象的分析和理性的概括轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近實(shí)際、服務(wù)“應(yīng)用”的具體理念與生動(dòng)方式。比如《設(shè)計(jì)方法學(xué)》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》等課程，其內(nèi)容首先應(yīng)闡明它的學(xué)科背景、地位與作用；其次應(yīng)講解該課程與其他學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程之間的互承關(guān)系；同時(shí)應(yīng)依托具體、典型的“設(shè)計(jì)案例”，將其抽象的理論與理性觀點(diǎn)進(jìn)行分類闡釋與剖析說明，以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)與理解其內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)作用與未來意義，避免單調(diào)、空洞的“就事論事”。

而諸如《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》、《設(shè)計(jì)表達(dá)》等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)課程，課程內(nèi)容首先需依托與架構(gòu)于必要、充分和堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論，圍繞與之對(duì)應(yīng)“理論”展開，應(yīng)確立相關(guān)專業(yè)學(xué)科課程的基礎(chǔ)地位與指導(dǎo)作用。就上述兩門課程而言，《藝術(shù)設(shè)計(jì)美學(xué)》與《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程內(nèi)容就是其“必備”的學(xué)科課程基礎(chǔ)。第二，該類型課程應(yīng)更多地關(guān)注與把握內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)“藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐”的對(duì)應(yīng)和聯(lián)系，并積極地面向與著眼于未來“專業(yè)實(shí)踐”發(fā)展趨勢(shì)和訴求，做到“學(xué)有所用”、“未雨綢繆”。第三，課程應(yīng)力求將“設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)”（技能、技法）進(jìn)行必要的歸納與總結(jié)，并將其提煉、上升為“方法論”的學(xué)科高度，緊扣學(xué)科本質(zhì)。第四，課程內(nèi)容應(yīng)保持常更常新的時(shí)效性，避免與現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)工作的“脫節(jié)”或“滯后”，失去高等教育的“先進(jìn)性”與“引領(lǐng)性”。第五，課程內(nèi)容應(yīng)以相對(duì)客觀、全局的觀念和視野予以設(shè)置，竭力摒棄因教師主觀色彩造成的“不當(dāng)取舍”與“經(jīng)驗(yàn)局限”。第六，作為專業(yè)課程，內(nèi)容還應(yīng)關(guān)注學(xué)生、社會(huì)和知識(shí)領(lǐng)域三個(gè)內(nèi)容基點(diǎn)的復(fù)雜交互關(guān)系等[4]（P231）。

四、構(gòu)建高效、適宜的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)的研究是課程論中十分重要的部分，也是內(nèi)容相當(dāng)豐富的部分。 課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向[2]（P68）。就應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系而言，課程類型的劃分解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)眾多專業(yè)課程的“應(yīng)用型”歸類，課程內(nèi)容的明確提供了每門課程的“應(yīng)用型”方向，而架構(gòu)高效、適宜的課程結(jié)構(gòu)則是滿足應(yīng)用型專業(yè)人才教學(xué)所需課程體系的優(yōu)化和組合。

以學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程劃分為例，應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)涉及了專業(yè)學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程各自及其相互之間多重內(nèi)在與外在關(guān)系的比例、順序、配合、承接、組織和協(xié)調(diào)等問題。就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科而論，由兩大類課程組成的課程體系應(yīng)在總體理念上符合其專業(yè)內(nèi)涵與特質(zhì)的需要——藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而非彼專業(yè)；就應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)論之，由課程結(jié)構(gòu)構(gòu)架起的課程體系應(yīng)指向現(xiàn)實(shí)與未來實(shí)際崗位需求——應(yīng)用型而非研究型。

《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》、《藝術(shù)設(shè)計(jì)美學(xué)》、《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》等學(xué)科課程，應(yīng)打破彼此之間的孤立，使之“整合而高效”，構(gòu)建小而精的基礎(chǔ)性、綜合性的平臺(tái)，以“充分、適度”作為其架構(gòu)的依據(jù)。而對(duì)于《設(shè)計(jì)表達(dá)》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》、《編排設(shè)計(jì)》等經(jīng)驗(yàn)課程，應(yīng)理順其設(shè)置承接順序與配合關(guān)系，形成有機(jī)而指向明確的知識(shí)鏈，以“合理、互動(dòng)”為其結(jié)構(gòu)設(shè)置的原則和標(biāo)準(zhǔn)。就兩大類課程體系的關(guān)系而言，首先應(yīng)改善學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程之間的“脫節(jié)局面”，使之互為架構(gòu)、互為依托而“關(guān)聯(lián)”為一體，形成必需的“合力效應(yīng)”。同時(shí)，基于培養(yǎng)目標(biāo)的訴求，二者均應(yīng)給予“應(yīng)用”以足夠的空間與時(shí)間，適宜地調(diào)整學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的比例關(guān)系，加大經(jīng)驗(yàn)課程的權(quán)重，彰顯經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)與取向適應(yīng)性，達(dá)成符合專業(yè)特點(diǎn)與應(yīng)用型要求的課程架構(gòu)。

五、建立符合目標(biāo)需求的課程考核及質(zhì)量監(jiān)控體系

針對(duì)一門課程的建設(shè)，在完成了課程的類型劃定、內(nèi)容設(shè)置與結(jié)構(gòu)架構(gòu)等工作后，還應(yīng)對(duì)其考核方式及其授課效果予以關(guān)注，這是關(guān)系到課程目標(biāo)達(dá)成與否的重要尺度與參照系統(tǒng)，其實(shí)質(zhì)不僅是對(duì)學(xué)生獲得課程成績的內(nèi)容、途徑及形式等因素合理性、適宜性的監(jiān)督，也是對(duì)其過程與結(jié)果等方面客觀性、公正性的把控，是對(duì)課程開設(shè)總體狀況的質(zhì)量監(jiān)控[3]（P211）。就應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，課程的考核方式與方法是與其課程目標(biāo)、評(píng)閱主體、成果形式等因素息息相關(guān)。其中，課程目標(biāo)決定了課程考核的評(píng)價(jià)基點(diǎn)與理念指向，評(píng)閱主體構(gòu)成了課程考核的客觀主體與目標(biāo)對(duì)象，成果形式是課程考核的對(duì)象主體和目標(biāo)載體。而課程的質(zhì)量監(jiān)控體系則為上述因素達(dá)成科學(xué)性、公正性、客觀性提供必需的保障與監(jiān)督。

鑒于應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵及其特質(zhì)，其課程考核的方式與方法多帶有較強(qiáng)的主觀性與個(gè)人色彩，較之其他專業(yè)的課程考核存在著諸多差異。首先，就評(píng)價(jià)基點(diǎn)而言，該專業(yè)的課程考核應(yīng)是圍繞“專業(yè)”與“應(yīng)用”的雙重評(píng)價(jià)基點(diǎn)展開，既包含著必要的專業(yè)特質(zhì)訴求，也應(yīng)兼顧應(yīng)用型目標(biāo)滿足與達(dá)成的程度。其次，課程考核的評(píng)閱主體應(yīng)是一個(gè)“相關(guān)群體”而非“個(gè)體行為”，一般應(yīng)由專業(yè)教師和企業(yè)人員或第三方（課程目標(biāo)人群）共同組成，以保證評(píng)閱主體的代表性、民主性與公正性。再次，作為評(píng)價(jià)對(duì)象主體與載體的成果形式，應(yīng)根據(jù)課程類型的不同予以區(qū)別對(duì)待，應(yīng)是一個(gè)課程“目標(biāo)系統(tǒng)”而非“單件作品”。其中，學(xué)科課程的成果宜以“專題報(bào)告+理論考核”為形式，并關(guān)注“現(xiàn)實(shí)與未來應(yīng)用”為內(nèi)容予以呈現(xiàn)，避免“一卷定成績”的片面與脫離“應(yīng)用”一味“論理”的不足；而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)課程，則首推實(shí)物化的“作品”，應(yīng)將課程成果落實(shí)于具體的“物”或“事”上[1]（P15）。其中，對(duì)于“作品”的應(yīng)用效應(yīng)與前景應(yīng)成為考核的要點(diǎn)予以格外“關(guān)注”。同時(shí)，對(duì)于上述兩種類型課程的考核，學(xué)生的課程整體表現(xiàn)均應(yīng)納入成果最終成績的核定，并占有一定權(quán)重，包括課程過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、溝通能力與創(chuàng)新思維等因素，以此來體現(xiàn)“專業(yè)”與“應(yīng)用”的雙重目標(biāo)訴求。

基于上述的課程考核方式與方法，應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核的質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)圍繞其具體的課程門類與總體課程體系目標(biāo)展開。這種質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)建立在充分尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵與特質(zhì)的前提下，兼顧現(xiàn)實(shí)與未來學(xué)科專業(yè)發(fā)展及崗位需求，應(yīng)是一種指導(dǎo)性、建設(shè)性的把控與促進(jìn)，既要包括課程考核結(jié)果的質(zhì)量審核，也要包括課程目標(biāo)的針對(duì)性、課程類型的科學(xué)性、課程內(nèi)容的時(shí)效性和課程結(jié)構(gòu)的合理性等課程因素監(jiān)督。

六、總結(jié)

以上僅為應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系方面的一些認(rèn)識(shí)與探索。專業(yè)課程體系的架構(gòu)若能達(dá)成其預(yù)期目標(biāo)，還需要授課資源、教學(xué)模式及培養(yǎng)模式等多方面的統(tǒng)籌與建設(shè)。多年的教育實(shí)踐證明，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性、交叉性學(xué)科[5]（P19）。應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜、長期、涉及范圍較廣的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)造就應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才既符合其學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵的要求，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求作出的必要與必需的選擇，更是高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新四大職能在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的具體彰顯。

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