多層次語用語境因素對(duì)英語習(xí)語意義的影響

趙慶齡，曾衍桃

（1蘭州商學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，甘肅 蘭州 730020，2華南師范大學(xué) 外國(guó)語言文化學(xué)院，廣東 廣州 510631）

英語習(xí)語是英語民族在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)和日常生活中積累和流傳下來的約定俗成的特殊語言表達(dá)形式，它通常由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語組成，具有形式上的固定性和意義上的整體性。對(duì)習(xí)語展開研究，不僅可以為我們了解英語民族的文化和生活提供一把鑰匙，還能幫助我們更好地學(xué)習(xí)和使用英語語言，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際目的。

國(guó)內(nèi)外對(duì)習(xí)語的研究有不同的視角，綜觀習(xí)語研究的歷史及現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)習(xí)語的研究經(jīng)歷了從微觀結(jié)構(gòu)入手到宏觀跨學(xué)科發(fā)展的歷程，體現(xiàn)出越來越明顯的寬范圍、多角度、深層次傾向。然而，相對(duì)于詞匯研究，習(xí)語研究在語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一直未受到足夠的關(guān)注（Fernando 2000），而從語用角度對(duì)習(xí)語進(jìn)行的研究更是鳳毛麟角。

英語習(xí)語數(shù)量眾多、內(nèi)容豐富、使用廣泛，尤其是它們與日常言語交際聯(lián)系密切。筆者認(rèn)為，從語用學(xué)角度對(duì)習(xí)語的結(jié)構(gòu)、功能、意義等進(jìn)行考量是十分必要的，不僅有理論意義，更有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。本文擬從語用語境的基本概念入手，將語用和社會(huì)因素介入到習(xí)語研究，探討不同層次的語境因素如何影響英語習(xí)語意義的產(chǎn)生和理解。

一、語用語境的概念及層次劃分

（一）語境概念的由來

從語境研究的歷史與現(xiàn)狀來看，各門不同的學(xué)科以及各個(gè)不同的學(xué)術(shù)流派關(guān)于語境的定義及分類并不完全相同。人類學(xué)家Malinowski (1923)最早提出“語境”(context)這一術(shù)語，并把語境分為文化語境和情景語境；后來Firth (1957)對(duì)“語境”作了引申，把其含義擴(kuò)大到包括社會(huì)環(huán)境、文化信仰、交際者的個(gè)性、言語行為的效果及語言上下文環(huán)境等因素；Halliday (1964)提出語域這個(gè)術(shù)語，且把語域分成范圍、方式、話語風(fēng)格三個(gè)部分。實(shí)際上，Halliday所說的語域就是語境；此后，美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家Hymes(1967)和英國(guó)語言學(xué)家 Lyons（1977）分別對(duì)語境的含義進(jìn)行了詳盡的論述和分類。至此，語境的含義得到了進(jìn)一步擴(kuò)充。

（二）語用學(xué)中的語境概念

語境是語用學(xué)研究中的重要概念。傳統(tǒng)的語用學(xué)理論把語境分為語言語境與非語言語境，包括上下文、語言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)、說話人和聽話人（或作者與讀者）、交際的時(shí)間和地點(diǎn)等因素（何自然 冉永平 2009）。語言順應(yīng)論的提出者Verschueren（1999）認(rèn)為，語境可劃分為交際語境與語言語境。語言語境主要指上下文；而交際語境包括語言使用者、心理世界、社交世界、物理世界等因素。Sperber&Wilson (1995)在關(guān)聯(lián)理論中將傳統(tǒng)語境觀的內(nèi)容再次擴(kuò)展，認(rèn)為語境并不限于非語言及語言因素，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理構(gòu)建體，是一系列存在于人們大腦中的假設(shè)。索振羽(2004)對(duì)語用學(xué)語境也進(jìn)行了較為全面和科學(xué)的劃分，他認(rèn)為語用學(xué)中的語境大致可分為三個(gè)方面：上下文語境（context）、情景語境（context of situation）、民族文化傳統(tǒng)語境(context of national culture tradition)。

（三） 語用學(xué)語境概念的層次劃分

從以上論述可見，因語境參數(shù)具有動(dòng)態(tài)性和可變性，語境這一概念在語用學(xué)領(lǐng)域并未形成完全統(tǒng)一的界定，因此，有學(xué)者干脆把在交際過程中影響人們的言語行為、話語形式及其交際效果的種種因素所構(gòu)成的特定環(huán)境，統(tǒng)稱為語用學(xué)框架下要探討的語境（馬冬 2007）。雖然各學(xué)者對(duì)語境的理解與劃分存在一些分歧，通過仔細(xì)比較，我們可以看到他們?cè)谡Z境概念的認(rèn)定上還是存在共識(shí)的，比如，關(guān)于語境的研究范圍，學(xué)者們普遍認(rèn)為它涉及的范圍非常寬泛，包括影響交際的一切語言的（如語篇銜接、語體風(fēng)格、話語順序等）和非語言的因素（心理因素、物理因素、文化因素和交際因素等）。

基于這一共識(shí)，筆者認(rèn)為可以將語境因素在層次上做如下劃分：語言層次的語境，指約束語言產(chǎn)出和理解的上下文語境和語言知識(shí)因素；交際層次的語境，指語言活動(dòng)發(fā)生的情景如時(shí)間、地點(diǎn)、話題、場(chǎng)合及交際參與者等；文化層次的語境，指約束語言產(chǎn)出和理解的宏觀背景因素如歷史、文化、習(xí)俗和價(jià)值觀等；心理層次的語境，指交際主體對(duì)外在種種因素進(jìn)行心理加工所形成的一系列心理假設(shè)。前三者構(gòu)成客觀的語境因素，后者構(gòu)成主觀語境因素。

本文主要探討在英語習(xí)語的使用過程中，語言、交際和文化三個(gè)客觀層面的語境因素對(duì)其意義的生成和理解產(chǎn)生的影響和制約作用。至于主觀語境因素的影響，將另文討論。

二、多層次語境因素對(duì)英語習(xí)語意義的影響

語境的概念雖然寬泛難以界定，但它對(duì)語言現(xiàn)象的影響和制約作用卻是不言而喻的。英語習(xí)語作為一種特殊的語言現(xiàn)象，由于長(zhǎng)期的演化發(fā)展，其中很多無論從形式還是意義上似乎都已經(jīng)和最初促使其產(chǎn)生的語境沒有了任何的聯(lián)系，但當(dāng)我們拋開表面現(xiàn)象，深層考察習(xí)語運(yùn)用的語境因素時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)，語言、社交及文化層面的語用語境因素都對(duì)英語習(xí)語的使用，尤其是對(duì)其意義產(chǎn)生了諸多的影響。

（一） 語言層面的語境影響英語習(xí)語的本體意義

1.上下文語境影響英語習(xí)語的本體意義。前文提到語言層面的語境包括上下文語境和語言知識(shí)因素。上下文語境因素對(duì)習(xí)語意義的影響表現(xiàn)為：其意義隨著上下文語境的不同而發(fā)生變化，同一習(xí)語在不同的上下文語境中具有不同的意義或者存在某些細(xì)微的差異。比如，習(xí)語a man of straw，其常規(guī)意義（或字面意義）為稻草人、假想的對(duì)手，但受具體的上下文語境影響，人們很容易對(duì)其本體意義進(jìn)行引申而產(chǎn)生不同的理解。試看下列例句：a. It would be unwise to put money into his business; he is a man of straw.(投資于他的企業(yè)是不明智的，他是一個(gè)靠不住的人。) b. He was accused by his opponents of being a man of straw and lacking in decisiveness.（他的對(duì)手攻擊他，說他意志薄弱，而且優(yōu)柔寡斷。）c. His speech has emotional appeal, but it wasn’t really convincing because he attacked a man of straw rather than addressing the real issues.（他的發(fā)言有感染力，但沒什么說服力，因?yàn)樗険舻氖羌僭O(shè)的論據(jù)，而不是針對(duì)真正的問題而講的。） d. He won’t oppose the powerful members of the board. He is a man of straw.（他是不會(huì)反對(duì)董事會(huì)里有權(quán)勢(shì)的成員的，他是個(gè)傀儡人物。）man of straw由于在使用時(shí)的上下文語境不同，其意義隨之發(fā)生變化，被分別理解成了靠不住的人、意志薄弱、假設(shè)的論據(jù)、傀儡人物。

2.語言知識(shí)因素影響英語習(xí)語的本體意義。習(xí)語的意義不僅在不同的上下文語境中會(huì)表現(xiàn)出差異性，還會(huì)受到語言知識(shí)因素的影響而發(fā)生變化，這些語言知識(shí)因素包括語音、詞匯、語法等方面知識(shí)。如習(xí)語beg your pardon，用降調(diào)說出表達(dá)“請(qǐng)?jiān)彙钡囊馑?，而用升調(diào)說出則是“請(qǐng)?jiān)僬f一遍”的意思，同樣一個(gè)習(xí)語，由于說話人采用的“語調(diào)”不同，所傳達(dá)的意義也就有所差別。再如習(xí)語look through，其本體意義并不固定，可以被理解為：調(diào)查或研究、看穿，看透、閱覽、顯露等多種意義，在具體的文本或話語中，就需要借助一定的語法知識(shí)才能準(zhǔn)確理解其真實(shí)含義。試看下面兩個(gè)例句：a. I’m sure they will look through this matter. b. The reason looks quite through. 在a句中，look through被用作動(dòng)詞短語，其意義為“詳細(xì)或徹底調(diào)查、審查”，較容易理解。但在b句中，look through 的詞性發(fā)生了明顯的變化，其中l(wèi)ook成了系動(dòng)詞，而through被用作了形容詞，在句中充當(dāng)表語的成分，該句的主語又是一個(gè)抽象名詞，排除了look through作為“調(diào)查、審查”這層意思，綜合利用這些語法知識(shí)，便可以得出習(xí)語look through在該句中應(yīng)理解為：“顯露、變得明顯”。

以上論述說明，習(xí)語經(jīng)過長(zhǎng)期使用后，雖然意義已經(jīng)相對(duì)固定，但仍然逃脫不了語言層面語境因素的影響和制約。這就要求我們?cè)谌粘Ｊ褂昧?xí)語時(shí)，一方面要注意具體的上下文語境，避免對(duì)習(xí)語的真實(shí)意義造成誤解。另外還要學(xué)會(huì)靈活地利用語音、詞匯和語法等知識(shí)對(duì)習(xí)語的意義進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐茢?，以達(dá)到對(duì)文本或話語的準(zhǔn)確解讀。

（二）交際語境影響英語習(xí)語的語用意義

1.情景語境影響英語習(xí)語的語用功能。有些習(xí)語用于某些特殊的語境之中，除了本身的常規(guī)意義外，還發(fā)揮一些特殊的語用功能，比如，用于開始或結(jié)束對(duì)話的習(xí)語Good morning, See you later；只用于講故事開頭的習(xí)語Once upon a time…等。這些習(xí)語之所以能夠發(fā)揮相應(yīng)的語用功能，在很大程度上是特定的時(shí)間和場(chǎng)合等情景語境因素所決定的。Fillmore et al (1988)把這些習(xí)語稱為帶有語用因素的習(xí)語。

這類習(xí)語數(shù)量很多，應(yīng)用也很廣泛，如常見的Can I help you? 或 Could I have the bill, please? 等等，在多數(shù)情況下，它們的常規(guī)意義往往被忽略，而被用于特定的場(chǎng)合中實(shí)現(xiàn)特殊的交際目的。還有習(xí)語take off the gloves, 字面意思很簡(jiǎn)單，意為：“脫掉手套”，但當(dāng)這一習(xí)語被用在辯論、爭(zhēng)辯等情景語境中，其意為 “言辭激烈；對(duì)對(duì)方毫不留情”，體現(xiàn)出了一種詼諧、幽默的效果，使交際雙方產(chǎn)生了輕松感。在非正式的場(chǎng)合下，使用這種習(xí)語往往能發(fā)揮調(diào)節(jié)交際氛圍的語用功能。

帶有語用因素的習(xí)語能否發(fā)揮相應(yīng)的語用功能，往往與情景語境息息相關(guān)，這就要求使用者在處理這類習(xí)語時(shí)，順應(yīng)情景語境要求，以達(dá)到既定交際目的。比如在一些交際活動(dòng)中，當(dāng)說話人不得不向聽話人提及一些負(fù)面信息時(shí)，他們往往會(huì)使用一些帶有“緩沖”(Fernando 2000)意味的習(xí)語，如: I’m afraid…, I’m sorry…等，在這種特定的情景語境中，這類習(xí)語就起到了一種緩和作用，幫助聽話人降低失望程度，最大程度上保存了聽話人的 “面子”。從這一層面上講，“緩沖”類習(xí)語便發(fā)揮了維護(hù)交際雙方信譽(yù)和加強(qiáng)交際雙方友好關(guān)系的語用功能。

相反，如果忽視了情景語境對(duì)習(xí)語意義的這種限定作用，不分具體的話題、場(chǎng)合而濫用或錯(cuò)用習(xí)語，就會(huì)使交際失敗，給交際雙方帶來誤解和不必要的麻煩。如果對(duì)一個(gè)并未過生日的人使用 Happy birthday這一問候語，就會(huì)讓人覺得一頭霧水，無所適從（除非說話人想要制造某種特定的幽默效果）。更有甚者，當(dāng)聽話人只是遇到一些小麻煩而并未遭遇喪親之哀時(shí)，就對(duì)他（她）使用 With sincere sympathy, With sympathy in your sorrow等慰問語，就會(huì)讓他（她）感到說話人很失禮，甚至非常氣憤，導(dǎo)致交際陷入僵局。

情景語境影響習(xí)語表達(dá)的言語行為。奧斯汀的言語行為理論認(rèn)為，說話本身并不都是在描述或陳述信息，而是在通過言語（即說話的形式）來實(shí)施一定的行為（Austin 1962/1968）。眾所周知，許多英語習(xí)語常用來表示建議、忠告、命令、威脅等言語行為，然而受到交際層面的語境因素的影響，即使是同一習(xí)語，也可能會(huì)表達(dá)出完全不同的言語行為。試看下例：

對(duì)話1

a: Come on, we will be late for the party.

b: I wish I could but I’m having some trouble in putting on this dress.

對(duì)話2

a: Laura, come on, you can tell me, I won’t tell anybody else.

b: I won’t do that, it’s a top secret.

對(duì)話3

a. Come on, you don’t really expect me to believe that, do you?

b. I don’t know why people don’t believe me, but what I said is totally true.

習(xí)語 come on常用于非正式場(chǎng)合中表達(dá)鼓勵(lì)這一言語行為，根據(jù)上述例句，由于情景語境不同，come on所表達(dá)的言語行為發(fā)生了明顯的變化。如在對(duì)話1中，對(duì)話發(fā)生在參加聚會(huì)之前，a 在等待遲遲不出發(fā)的b，情急之下使用了習(xí)語come on, 意在催促對(duì)方趕快行動(dòng)；對(duì)話 2中，根據(jù)對(duì)話雙方談?wù)摰脑掝}，我們推斷出 come on要表達(dá)的言語行為是勸誘，哀求；而在對(duì)話3中，come on 被用于關(guān)系親密的對(duì)話者之間，可以被理解為是一種訓(xùn)斥，責(zé)備?？梢?，同一英語習(xí)語由于被不同的對(duì)話參與者在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合，用于談?wù)摬煌脑掝}，因而傳達(dá)出了大相徑庭的言語行為。

（三）文化層次的語境影響英語習(xí)語的語義特征

1.歷史文化語境與英語習(xí)語語義的特異性。任何言語的產(chǎn)生和使用都離不開特定的宏觀語言文化背景，習(xí)語也不例外。從語義角度看，英語習(xí)語有三個(gè)主要特征：整體性、特異性和比喻性（許巧軍1997）。其中，特異性和比喻性特征和英美民族所特有的歷史、習(xí)俗和價(jià)值觀等文化語境因素息息相關(guān)，反映了文化層面語境因素對(duì)英語語義特征形成所產(chǎn)生的影響。

英語習(xí)語語義上的特異性表現(xiàn)為：受其文化和社會(huì)生活習(xí)俗的影響，部分習(xí)語的語義明顯地背離思維邏輯的常規(guī)，雖如此，卻長(zhǎng)期為英美民族沿襲使用。如習(xí)語：rain cats and dogs（滂沱大雨；下瓢潑大雨），stones will cry out（冤屈深重石鳴不平），talk through one’s hat（信口開河；胡說八道）等。下傾盆大雨怎么變成下貓下狗？石頭怎么會(huì)說話鳴不平？就常理而言，發(fā)生這些情形是難以想象的，不符合常態(tài)的思維認(rèn)知習(xí)慣，但這些異于常規(guī)的語言現(xiàn)象的確發(fā)生了。

其實(shí)，如果我們追蹤溯源，聯(lián)系這些習(xí)語產(chǎn)生的文化層次語境，就不難理解它們的特異性了。比如，習(xí)語 baker’s dozen, 規(guī)約意義為“面包師的一打”，一打?yàn)槭?，可為什么該?xí)語的意義并不是理解為“十二”，而是“十三”呢？原來該習(xí)語的背后有一個(gè)關(guān)于早期英國(guó)人社會(huì)生活的有趣故事。據(jù)傳，在13世紀(jì)的英國(guó)，面包師的名聲很不好，他們常常缺斤短兩，欺騙顧客。為了遏制這種行為，英國(guó)議會(huì)專門頒布了一條法令來懲治這種行為。為了免受懲罰，面包師們每售出一打必奉送一個(gè)來彌補(bǔ)可能的重量不足。久而久之，便成了一種習(xí)慣。加上英語民族宗教習(xí)慣上忌諱數(shù)字十三，baker’s dozen也就成為人們對(duì)十三的委婉說法了。

再如習(xí)語by and large，現(xiàn)代語言知識(shí)都無法合理地解釋其結(jié)構(gòu)和意義。就結(jié)構(gòu)而言，一個(gè)介詞和一個(gè)形容詞通過一個(gè)連接詞and連接而成，這是不符合語法規(guī)則的，但作為一個(gè)意義整體，它卻表示“就各方面而論”這樣一個(gè)意義。這個(gè)意義整體的來歷也挺有趣，它源于航海者行話，by在航海者術(shù)語中表示“頂風(fēng)”或“逆風(fēng)”（by the wind）, 而large一詞在古英語中意為“順風(fēng)”(off the wind)。這樣組合起來的話，by and large是指帆船行駛時(shí)稍微偏離風(fēng)向以減少風(fēng)向突然改變船只逆帆的危險(xiǎn)，這樣，不論吃風(fēng)不吃風(fēng)，帆船都能照樣行駛。了解這些背景語境知識(shí)，就不難理解為什么它被引申為表示“就各方面而論”這個(gè)意義了。從此例可以看出，要充分準(zhǔn)確理解習(xí)語，不僅要了解文化背景知識(shí)，還要有詞源學(xué)知識(shí)。

類似的習(xí)語還有很多，比如，由于特殊的生活背景和民族性格，不同國(guó)家的人對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)往往體現(xiàn)出不同的價(jià)值觀。同樣是表示顏色或動(dòng)植物的詞，到了英語習(xí)語中就烙上了英美民族所特有的文化價(jià)值的印跡。如西方人普遍認(rèn)為黑色代表了邪惡和黑暗的力量，故 black hole ( 黑牢)、black sheep(敗類；害群之馬) 等與 black相關(guān)的詞語在使用中往往帶有貶義。在西方，“鵝”往往被視為愚蠢的象征，因此很多與鵝(goose)有關(guān)的習(xí)語也都帶有貶義，如cook someone’s goose(毀掉某人的希望；毀掉某人)、kill the goose that lays the golden eggs（殺雞取卵；竭澤而漁）、a wild goose chase（徒勞之舉；白費(fèi)力氣的追逐）。玫瑰花在西方素來被視為榮華、富貴、幸福的象征，被譽(yù)為盡善盡美的典型，所以習(xí)語bed of roses用來表達(dá)“安樂窩”的意思。但是上述這些習(xí)語的語義對(duì)于一個(gè)持有完全不同的價(jià)值觀的外族語學(xué)習(xí)者來講，難免會(huì)覺得難以接受，因而將它們的語義打上“怪異”的標(biāo)簽。

由此可見文化語境因素對(duì)習(xí)語意義影響之深厚。英語習(xí)語特異的語義現(xiàn)象及其用法并非憑空而起，而是歷史、社會(huì)因素使然，它們反映英美民族鮮活的生活場(chǎng)景和特有的民族傳統(tǒng)習(xí)慣，是社會(huì)規(guī)范和生活習(xí)俗語境對(duì)習(xí)語產(chǎn)生影響的直接結(jié)果。對(duì)這類習(xí)語，我們不能基于自己的價(jià)值觀望文生義，否則就會(huì)在理解或表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.文化層面語境與英語習(xí)語語義的比喻性。修辭轉(zhuǎn)義現(xiàn)象是眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者都非常關(guān)注的課題（曾衍桃2004），習(xí)語語義的比喻性也是一種修辭轉(zhuǎn)義，體現(xiàn)為語義上的委婉性、間接性和隱蔽性，即其意義不是各組成成分的字面意義的簡(jiǎn)單相加，也很難根據(jù)各組成成分的意義推斷出來，如 kick the bucket(翹辮子；死亡)，red herrings(轉(zhuǎn)移別人注意力的話題)，let the cat out of the bag（露出馬腳；泄露秘密）等。

習(xí)語語義的隱喻性與歷史和文化背景因素有密切關(guān)系，如果能對(duì)這些因素加以考察的話，就能夠拋開習(xí)語表面的隱喻性，參透其真實(shí)含義了。如習(xí)語eat (a) crow（忍氣吞聲；被迫道歉）就與1812-1814年英美戰(zhàn)爭(zhēng)期間的一段歷史典故有關(guān)。在1812年英美戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)，一個(gè)外出打獵的美國(guó)人在射殺一只烏鴉時(shí)，不小心越過了英方邊界線，因此被一位英國(guó)官員抓獲。英國(guó)官員不僅繳獲了他的獵槍，還強(qiáng)迫他吃掉一塊烏鴉肉來作為貿(mào)然越界的懲罰。美國(guó)人只得照辦，但當(dāng)美國(guó)人把獵槍拿回來的時(shí)候，他立刻將槍口對(duì)準(zhǔn)英國(guó)官員，逼他把剩余的烏鴉肉全部吃掉。此后，eat (a) crow這個(gè)習(xí)語就一直被用來比喻一個(gè)人被迫做使自己丟臉的事或被迫認(rèn)錯(cuò)（或認(rèn)輸）。

再如習(xí)語with a grain of salt（半信半疑地；對(duì)某事持保留態(tài)度），用現(xiàn)代的思維方式很難推斷出其真實(shí)含義，但如果我們從該習(xí)語產(chǎn)生的歷史和社會(huì)生活語境入手的話，就不難理解了。該習(xí)語的產(chǎn)生要追溯到幾千年以前，那時(shí)候，食鹽還很稀有，被人們視為珍貴而神秘的物品，因?yàn)樗麄儾粌H認(rèn)識(shí)到食鹽是很好的調(diào)味品，還相信它有治病驅(qū)邪的神奇效果。如果有人懷疑某種東西可能有毒或會(huì)導(dǎo)致人生病時(shí)，就會(huì)用食用鹽來作為一種防范措施。在這種社會(huì)生活場(chǎng)景中，將習(xí)語with a grain of salt隱喻為“半信半疑”這一含義就變得順理成章了。

英語習(xí)語語義的隱喻性深深植根于最初的歷史背景和現(xiàn)實(shí)生活情境，只是在后來的使用過程中，人們?yōu)榱诉_(dá)到簡(jiǎn)潔高效的交際目的，往往省去了與該習(xí)語有關(guān)的細(xì)節(jié)，長(zhǎng)此以往，很多習(xí)語的字面意思應(yīng)用范圍越來越窄，幾乎被人們忘記，而其隱喻意義卻逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位。如果我們能夠采取逆向思維的方式，從習(xí)語產(chǎn)生的歷史文化背景入手來考察其語義，就能夠準(zhǔn)確理解它們的真實(shí)含義了?？梢哉f，歷史文化語境因素不失為我們理解習(xí)語比喻性的一把金鑰匙。

三、結(jié)束語

語用語境因素對(duì)英語習(xí)語意義的影響是方方面面的。語言層面的語境因素影響英語習(xí)語的本體意義，使同一習(xí)語的常規(guī)意義在不同的上下文中、受不同的語言知識(shí)因素影響而產(chǎn)生不同的理解；交際層面的語境因素影響英語習(xí)語的語用功能和言語行為，人們總是要隨著交際場(chǎng)合以及交際對(duì)象的變化選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)語，以求最大限度地實(shí)現(xiàn)交際目的；而文化層面的語境因素使得英語習(xí)語在使用過程中表現(xiàn)出特有的語義特征。

研究不同層次的語境因素在英語習(xí)語意義的產(chǎn)出和理解中發(fā)揮的作用有重要的現(xiàn)實(shí)意義，從交際層面講，它能提高我們?cè)谌粘Ｊ褂昧?xí)語時(shí)的語境意識(shí)，減少由于習(xí)語使用錯(cuò)誤而導(dǎo)致的交際失誤；從語言學(xué)習(xí)層面講，它能幫助我們準(zhǔn)確地理解和使用相關(guān)英語習(xí)語，避免陷入望文生義和主觀臆造的誤區(qū)；從教學(xué)層面講，它有利于我們更好的理解英語習(xí)語意義形成和理解的特點(diǎn)和規(guī)律，從而有助于我們找到一套行之有效的習(xí)語教學(xué)方法。因此，我們認(rèn)為，從語境層面入手對(duì)習(xí)語進(jìn)行的研究應(yīng)該得到更多的關(guān)注。

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