關(guān)于合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法在大學(xué)公選課適用性的探索

李 寧

（華北電力大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 ，北京 102206）

大學(xué)公選課程作為提高學(xué)生綜合能力，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的迫切要求的重要手段，是在國(guó)家大力推進(jìn)通識(shí)教育的背景下展開(kāi)的。公選課由于受眾廣，學(xué)生構(gòu)成多樣化，課堂實(shí)施中不確定因素多，從而使得課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更為復(fù)雜，與普通課堂形成明顯差別。常規(guī)講解式教學(xué)法以及與之對(duì)應(yīng)的個(gè)體化和競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)盡管在系統(tǒng)性、連貫性上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知具有重要意義，但是，這種教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生創(chuàng)新潛能方面的作用有限，因此，很難充分實(shí)現(xiàn)國(guó)家推進(jìn)通識(shí)教育的初衷，適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。作為20世紀(jì)70年代西方教育界興起的一種的新型教學(xué)法，合作式學(xué)習(xí)有別于構(gòu)建在傳統(tǒng)社會(huì)達(dá)爾文主義下的個(gè)體化學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)教學(xué)法，其教育理念是建立在對(duì)社會(huì)互動(dòng)性和相互依存性認(rèn)知的基礎(chǔ)上。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面存在諸多優(yōu)勢(shì)。約翰遜兄弟（Johnson and Johanson）［1］通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究明確提出該教學(xué)法適用于各年齡階段課堂。然而在我國(guó)大學(xué)階段的公選課堂上，由于各種主客觀原因，教師卻往往更傾向于選擇常規(guī)講解式教學(xué)法或僅僅通過(guò)增加案例討論來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善，合作式學(xué)習(xí)的采納率并不高。在此背景下，充分認(rèn)識(shí)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法，探討該教學(xué)法在大學(xué)公選課堂中的優(yōu)勢(shì)和適用問(wèn)題，可以為深化我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)改革，擴(kuò)大該新型教學(xué)法的受益面，實(shí)踐國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育理念提供有益的思路和啟示。

一、合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本理念、特征和基本策略

合作式學(xué)習(xí)概念最早應(yīng)該歸溯于19世紀(jì)初心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。有關(guān)合作式學(xué)習(xí)的概念認(rèn)知學(xué)者并無(wú)統(tǒng)一的共識(shí)。作為合作式學(xué)習(xí)的重要代表人物之一，美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)的Slavin［2］教授認(rèn)為該教學(xué)法是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。以色列特拉維夫大學(xué)著名教育心理學(xué)家Sharan［3］認(rèn)為合作學(xué)習(xí)通過(guò)組織學(xué)生的小組活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)著名教育理論家約翰遜兄弟［4］則提出合作式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)共同學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其個(gè)人和他人的學(xué)習(xí)效果最大化的歷程。我國(guó)教育學(xué)者王紅宇［5］和王坦［6］則將合作式學(xué)習(xí)歸納為根據(jù)一定的合作程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。盡管上述學(xué)者們的表述不盡相同，然而透過(guò)這些表述，我們可以看到學(xué)者們對(duì)于該教學(xué)法的基本理念認(rèn)知是趨于一致的，即這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)小組或團(tuán)體和重視分享與互動(dòng)的教學(xué)歷程，是在教師指導(dǎo)下通過(guò)小組互動(dòng)式分享完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并構(gòu)建起積極的相互依賴關(guān)系的過(guò)程。因此，互動(dòng)式分享和積極的相互依賴關(guān)系共同構(gòu)成了該教學(xué)法的核心特征。兩者間相輔相成，相互促進(jìn)?；?dòng)式分享強(qiáng)調(diào)的是在課堂中形成多邊、雙向的反饋機(jī)制，課堂是一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)而非接受知識(shí)的歷程，這反映出該教學(xué)法有別于常規(guī)教學(xué)法的形式特征；后者則強(qiáng)調(diào)的是在互動(dòng)式分享中形成的個(gè)體間積極的相互依賴關(guān)系，體現(xiàn)出該教學(xué)法有別于常規(guī)教學(xué)法的精髓所在。

作為一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式分享和積極的相互依賴關(guān)系的教學(xué)法，合作式學(xué)習(xí)其實(shí)是一種涵蓋諸多教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)。自上世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著該領(lǐng)域相關(guān)研究迅速發(fā)展，至今已衍生出數(shù)十種不同的學(xué)習(xí)策略。鑒于篇幅所限，本文僅介紹其中最有代表性的三種類型：

（一）共同學(xué)習(xí)策略

共同學(xué)習(xí)策略是約翰遜兄弟提出的。它包括五個(gè)基本要素：1、安排適合團(tuán)體進(jìn)行的作業(yè)；2、學(xué)生合作技巧的指導(dǎo)；3、獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立；4、學(xué)生分享觀念的養(yǎng)成；5、學(xué)生角色的分配。

（二）團(tuán)體探究策略

該策略由Sharan夫婦提出，其主要教學(xué)流程包括：1、確定研究主題并進(jìn)行學(xué)生編組；2、決定各組采用的研究方法與組員分工；3、小組進(jìn)行探究和組內(nèi)討論；4、各組提出初步的成果報(bào)告；5、各組向全班進(jìn)行研究成果發(fā)表；6、師生共同討論與評(píng)鑒。

（三）拼圖式策略

拼圖式策略由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Aronson教授及其加州分校的同事在1978年設(shè)計(jì)完成，并由霍大的Slavin教授加以修正的教學(xué)策略。通常包括：1、各小組各成員學(xué)習(xí)；2、專家小組討論；3、小組交流學(xué)習(xí)。

上述合作式學(xué)習(xí)的基本理念和各種教學(xué)策略的內(nèi)容可以更清楚體現(xiàn)出合作式學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)生自我調(diào)整與協(xié)調(diào)的特征。盡管合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法源于大學(xué)心理實(shí)驗(yàn)。然而在西方，其作為一種教育法的推廣和應(yīng)用是從中小學(xué)開(kāi)始的。我國(guó)上個(gè)世紀(jì)90年代引入合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式也是先從中小學(xué)新課程教改開(kāi)始的。目前，該教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)教育中得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。但在大學(xué)領(lǐng)域該教學(xué)法的采納率并不高，且應(yīng)用范圍十分有限，多在大學(xué)英語(yǔ)或體育課堂教學(xué)中使用。我們是否可以從更寬泛的公選課層面推廣該教學(xué)法值得探討。

誠(chéng)然，在大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我們很難輕易斷言一種教學(xué)法是一個(gè)被廣泛接受且令人滿意的模式。每一種教學(xué)法都有其相對(duì)適宜的情景。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法也不例外。這種在杜威“學(xué)生為中心”的教育理念下構(gòu)建的教學(xué)法，相較于其他教學(xué)設(shè)計(jì)在公選課中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和效用。

二、公選課的困境與合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)大學(xué)公選課是國(guó)家實(shí)踐通識(shí)教育理念，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的一項(xiàng)重要舉措，是高校課程體系的重要組成部分。然而在近二十年的實(shí)踐中卻出現(xiàn)了諸多困境。首先，由于目前多數(shù)院校公共選修課考核相對(duì)于專業(yè)課較為寬松，難以形成有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)生經(jīng)常抱有混學(xué)分的想法；其次，傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法立足于知識(shí)傳授過(guò)程。這是一種單向、被動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，加之公選課堂選課人數(shù)眾多，因此往往很難整體調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性；現(xiàn)實(shí)中，公選課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不盡如人意，部分同學(xué)甚至出現(xiàn)選而不修的現(xiàn)象，使得大學(xué)通識(shí)教育理念更難于付諸實(shí)踐。

合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法，通過(guò)互動(dòng)分享和構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系為公選課堂也提供了一種有效的外在動(dòng)機(jī)（約翰遜兄弟，2007）。在這種教學(xué)法情景下，課程設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的體驗(yàn)，因此可以積極帶動(dòng)學(xué)生充分融入課程情景，充分發(fā)揮每位學(xué)生的獨(dú)特性，這不僅可以提高學(xué)生的整體課堂注意力，而且在同輩的關(guān)注下，由于存在個(gè)人責(zé)任和共同目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度也會(huì)明顯增加，從而可以在一定程度上有效的解決公選課目前面臨的困境，使其教學(xué)目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)。上述觀點(diǎn)也在我們的課堂實(shí)踐觀察中得到了良好的反映：通過(guò)實(shí)施該教學(xué)法，公選課課堂出勤率上升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿增加，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的頻率明顯提高，課堂討論更加激烈。

三、公選課異質(zhì)構(gòu)成與合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法有效性

學(xué)生構(gòu)成多樣化是大學(xué)公選課堂有別于專業(yè)課堂一個(gè)突出特征。在專業(yè)課堂，學(xué)生之間大多相互熟識(shí)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是討論更易于展開(kāi)。然而在公選課堂，學(xué)生眾多，在課程開(kāi)始前很少有機(jī)會(huì)相互熟悉，即使有，也局限在非常小范圍內(nèi)。學(xué)生往往來(lái)自于不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同的年齡和性別、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的性格、選課的動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)也不盡相同。在這種情況下，構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系以促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氛圍就顯得尤為重要了。

依據(jù) 合 作 式 學(xué) 習(xí) 理 論 （Cottell and Mills 1993），合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法的有效性也有賴于小組構(gòu)成的異質(zhì)性。小組異質(zhì)度越高，學(xué)生間的互動(dòng)式分享效果越明顯。而上述公選課的異質(zhì)構(gòu)成特點(diǎn)恰恰可以為合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法的有效實(shí)施提供更適宜的環(huán)境。因此，從這一角度出發(fā)，相較于其他專業(yè)課程，在公選課中應(yīng)該更適宜引入合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法。通過(guò)我們的隨訪和課堂觀察，我們了解到學(xué)生普遍認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法改善公選課課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成一種學(xué)生間的認(rèn)同感。在公選課的異質(zhì)小組中，學(xué)生的思想碰撞更多，對(duì)于問(wèn)題的討論更充分，觀點(diǎn)也更加多樣化。因此合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法可作為常規(guī)講解式教學(xué)的一種必要補(bǔ)充，引入到大學(xué)公選課堂中。這一教學(xué)法可以為改善課堂關(guān)系構(gòu)成、短時(shí)間內(nèi)在課堂形成一種認(rèn)同感提供非常好的契機(jī)打好基礎(chǔ)。

四、關(guān)于大學(xué)公選課中合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)踐的思考

（一）關(guān)于教師對(duì)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)的認(rèn)知與積極性的思考

我國(guó)大學(xué)階段教學(xué)中，教師卻往往更傾向于選擇改進(jìn)常規(guī)講解式教學(xué)法，如增加教師提問(wèn)和學(xué)生案例討論等方式，較少真正將合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用于一線課堂，或者實(shí)施不規(guī)范。本文認(rèn)為這可能與教師對(duì)于這種新型教學(xué)法認(rèn)識(shí)程度存在一定關(guān)系。從前文我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)與普通小組學(xué)習(xí)并不相同，它是一種結(jié)構(gòu)化、程式化小組活動(dòng)。從小組的設(shè)計(jì)、到成員任務(wù)的安排、再到成績(jī)的評(píng)估，都需要體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)的特質(zhì)。在本項(xiàng)目訪談和調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法的認(rèn)知存在一定偏差或者工作量過(guò)大可能是導(dǎo)致該教學(xué)法不能得以充分應(yīng)用的主要原因，有的受訪對(duì)象認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)是通過(guò)小組討論完成的，小組討論即教師提供討論話題，學(xué)生就此展開(kāi)討論，教師總結(jié)的歷程。有的受訪對(duì)象尚未聽(tīng)過(guò)該教學(xué)法，還有受訪對(duì)象認(rèn)為該教學(xué)法增加太多工作量，而選擇放棄。因此，充分認(rèn)識(shí)該教學(xué)法，歸納其教學(xué)流程以利于教師采納，可能會(huì)提供教師在大學(xué)公選課引入該教學(xué)法的積極性。

（二）關(guān)于該教學(xué)法策略實(shí)施中的學(xué)校制度環(huán)境思考

盡管當(dāng)代大學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)愿望，勇于嘗試和探索，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一定程度的知與行不統(tǒng)一，這可能與學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我約束能力有關(guān)。因此，需要大學(xué)在制度設(shè)計(jì)上進(jìn)一步改善，優(yōu)化管理機(jī)制。制度優(yōu)化一方面應(yīng)使公選課的地位和功能得到各方面的高度重視，另一方面，制度優(yōu)化應(yīng)朝著有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)公選課教育理念，熟悉任課教師，了解課程內(nèi)容方向構(gòu)建。制度環(huán)境的改善不僅有利于合作式教學(xué)法積極作用的充分發(fā)揮，也有利于推動(dòng)教師積極采納合作式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)法。

五、結(jié)論

本文認(rèn)為基于互動(dòng)分享和構(gòu)建積極的依賴關(guān)系理念而形成合作式教學(xué)法，通過(guò)其特有的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，是對(duì)大學(xué)常規(guī)講解式教學(xué)法一種必要且有效的補(bǔ)充，并且更適宜引入大學(xué)公選課堂。該教學(xué)法不僅有利于改善公選課目前面臨的學(xué)生重視度和參與度不高的困境，同時(shí)為更好地實(shí)現(xiàn)公選課課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而貫徹通識(shí)教育理念提供有效途徑。當(dāng)然，作為一種新型的教學(xué)法引入公選課，必然面臨一定的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，比如該教學(xué)法中課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和方法選擇是影響其效果的重要因素，這些將在以后的研究中進(jìn)一步討論。

＊本文受華北電力大學(xué)2010年教論項(xiàng)目基金資助。

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