互評(píng)法與英語(yǔ)寫(xiě)作探析

張家峰

互評(píng)法與英語(yǔ)寫(xiě)作探析

張家峰

互評(píng)寫(xiě)作教學(xué)法在新課程標(biāo)準(zhǔn)中備受青睞，但是國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)互評(píng)法能否提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，一直眾說(shuō)紛壇。一些學(xué)者認(rèn)為互評(píng)法能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，然而一些學(xué)者認(rèn)為互評(píng)法不但對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平?jīng)]有任何影響，反而起著一定的干擾作用。因此鑒于此爭(zhēng)論，主要從理論的角度探討一下傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的局限性、互評(píng)法在英語(yǔ)寫(xiě)作中的可實(shí)施性及怎樣更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

互評(píng)法;寫(xiě)作教學(xué);可實(shí)施性

一 英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性

21世紀(jì)人類社會(huì)已邁進(jìn)一個(gè)全球信息化的時(shí)代。英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，在信息化時(shí)代的作用日益重要。據(jù)報(bào)載，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上85%以上的信息是用英語(yǔ)發(fā)布的，英語(yǔ)已成為國(guó)際間信息交流的重要媒介。從某種意義上來(lái)說(shuō)，誰(shuí)掌握了英語(yǔ)，誰(shuí)就有可能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的信息化社會(huì)中占有主導(dǎo)地位，因此深化英語(yǔ)教學(xué)改革已成為必需，其中英語(yǔ)寫(xiě)作就是英語(yǔ)教學(xué)中必不缺少的一部分。現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定:寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的重要手段，培養(yǎng)初步寫(xiě)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。同時(shí)，寫(xiě)作作為語(yǔ)言產(chǎn)出的方法之一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于學(xué)生記住了多少英語(yǔ)，而在于他們是否能用所學(xué)的語(yǔ)言創(chuàng)造性地進(jìn)行口筆頭表達(dá)，也就是說(shuō)，他們應(yīng)該不僅能認(rèn)知，而且能內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、重建和再創(chuàng)造，例如，英語(yǔ)中的倒裝句，我們就可以從認(rèn)知的角度借鑒心理學(xué)中的圖形與背景之間的關(guān)系，來(lái)對(duì)英語(yǔ)倒裝句的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，然后進(jìn)行再創(chuàng)造，最終熟練的應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作或口語(yǔ)當(dāng)中，因此英語(yǔ)寫(xiě)作水平在綜合英語(yǔ)水平中起著舉足輕重的作用。

二 傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的局限性

英語(yǔ)寫(xiě)作作為語(yǔ)言產(chǎn)出的方法之一，越來(lái)越受到人們的重視。在非英語(yǔ)專業(yè)的四六級(jí)考試中，作文分?jǐn)?shù)在總分中所占的比重越來(lái)越大，但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大部分老師仍舊用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，也就是說(shuō)，老師布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然后交給老師批改，給學(xué)生反饋意見(jiàn)。老師只注重英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)果，而不去注重過(guò)程，學(xué)生得到反饋意見(jiàn)不需要再對(duì)作文做任何修改，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平?jīng)]有起到明顯作用，甚至反而出現(xiàn)退化的現(xiàn)象。鑒于此現(xiàn)象筆者闡述一下傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的局限性。

1.目前，大學(xué)不斷地?cái)U(kuò)招，老師的教學(xué)任務(wù)變得越來(lái)越重，一些老師一次能帶三四個(gè)班的課，并且每個(gè)班級(jí)的人數(shù)不低于三十人，如此龐大的人數(shù)導(dǎo)致很多老師根本沒(méi)有時(shí)間去批閱學(xué)生的作文，即使批閱了，很多老師也僅僅批改作文的語(yǔ)法及單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，甚至不給學(xué)生的作文做任何批改，僅僅給一個(gè)分?jǐn)?shù)。

2.老師對(duì)學(xué)生的作文做了批改以后，無(wú)需學(xué)生再對(duì)其作文進(jìn)行任何修改，這項(xiàng)舉動(dòng)充分抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性。一些學(xué)生僅僅瞥一下老師給的分?jǐn)?shù)及做的評(píng)價(jià)，從來(lái)不按照老師的建議去修改自己所寫(xiě)的作文，甚至一些學(xué)生連老師得的分?jǐn)?shù)及其評(píng)價(jià)都不看，直接把自己的作文收起來(lái)置之一邊，最終導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的作文所給予的建議沒(méi)有任何成效。

3.傳統(tǒng)的作文評(píng)改，老師總是用一把尺子去衡量所有的作文，使學(xué)生迷失了寫(xiě)作的方向，無(wú)形中把學(xué)生的自主性給剝奪了，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展，有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，在批改作文時(shí)總是認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生的作文總是好的，差生的作文總是差的，形成了一定的偏見(jiàn)，抹殺了差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總而言之，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)把學(xué)生的積極性與主動(dòng)性扼殺在了萌芽之中，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平不但沒(méi)有得到明顯的提高，反而產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

三 互評(píng)法的界定

同伴互評(píng)(Peer revision)是學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，也被稱作同伴反饋(peer feedback)、同伴反應(yīng)(peer response)、同伴評(píng)論(peer review)、同伴評(píng)估(peer evaluation)和同伴編輯(peer editing)等。

四 從眾多學(xué)者的觀點(diǎn)看互評(píng)法與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系

一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)互評(píng)法與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系沒(méi)有達(dá)成一致的觀點(diǎn)。一些學(xué)者對(duì)互評(píng)法對(duì)寫(xiě)作的影響持積極的態(tài)度。Cazden(1986)指出互評(píng)不僅提供豐富的談話來(lái)源，而且能夠使學(xué)生扮演不同的角色，由最初的學(xué)生變成領(lǐng)導(dǎo)者，建議者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。Huff and Kline(1987)指出互評(píng)能夠營(yíng)造一種舒適的氛圍，增加學(xué)生對(duì)群眾的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從自我意識(shí)向讀者意識(shí)轉(zhuǎn)變。Mittan(1989)指出互評(píng)能夠增加學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生接受有關(guān)自己寫(xiě)作的不同觀點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判地去看待自己的寫(xiě)作，使學(xué)生重新獲得英語(yǔ)寫(xiě)作的信心。但是一些學(xué)者對(duì)互評(píng)法對(duì)寫(xiě)作的影響持否定或消極的態(tài)度。Amores(1997)，Leki(1990)，Murphy(1993)指出學(xué)生更多地集中于表面的內(nèi)容，不能提供有意義的評(píng)價(jià)。學(xué)生在整個(gè)互評(píng)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生敵意，彼此諷刺雙方的作文，創(chuàng)造一種不和諧的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生彼此之間的評(píng)價(jià)沒(méi)有任何參考價(jià)值。有些學(xué)生僅僅認(rèn)為老師所做的評(píng)價(jià)是最有權(quán)威的，從而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生懷疑?？偠灾?，從眾多學(xué)者的觀點(diǎn)看互評(píng)法與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系是非常復(fù)雜的，既有積極的一面，也有消極的一面。

五 互評(píng)法在英語(yǔ)寫(xiě)作中的可實(shí)施性

1.從互評(píng)法對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極影響談其可實(shí)施性。

(1)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論也重點(diǎn)指出在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，教師、同伴和社會(huì)互動(dòng)因素對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)的影響，揭示了教學(xué)的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生形成目前還不存在的學(xué)習(xí)潛能及教師在教學(xué)中的中介作用。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)作本身就是一種“觀察－思維－表達(dá)”的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生本身再進(jìn)行互相評(píng)改就又是一種“再觀察－再思維－再修改原來(lái)的表達(dá)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這種舉動(dòng)潛移默化地增強(qiáng)了自己及他人的寫(xiě)作能力。

(2)學(xué)生互評(píng)評(píng)的不僅僅是語(yǔ)言文字，而且還對(duì)其本身的思想進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)改作文時(shí)，學(xué)生是站在評(píng)改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的整個(gè)思維能力，使學(xué)生的思維能力更加成熟。

因此，無(wú)論是從維果斯基的最近發(fā)展區(qū)來(lái)看，還是從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，互評(píng)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中還是具有一定的可實(shí)施性。

2.從互評(píng)法對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的消極影響談其可實(shí)施性。

現(xiàn)在很多人認(rèn)為學(xué)生互評(píng)存在著一些局限性，缺乏統(tǒng)一的互改標(biāo)準(zhǔn);受課堂時(shí)間的限制，班級(jí)規(guī)模大，不易于控制;學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展不均勻;同學(xué)之間產(chǎn)生不信任感;同學(xué)的修改多限于表面的修改。如此多的局限性，難道互評(píng)法真的就不能實(shí)施了嗎?就永遠(yuǎn)是當(dāng)作理論的知識(shí)存在嗎?Huang Ailian(2003)指出可以把學(xué)生為中心的教學(xué)模式應(yīng)用到整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)該充分起到監(jiān)督者及促進(jìn)者的作用，在學(xué)生進(jìn)行評(píng)改之前，無(wú)論是在英語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)方面，還是在內(nèi)容組織方面，老師可以提出一個(gè)大體的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)避免其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性。從一開(kāi)始，我們就可以把處于統(tǒng)一水平的學(xué)生分在一起，這樣更有利于學(xué)生之間的互評(píng)，從而避免學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展不均勻。同時(shí)，在英語(yǔ)作文的評(píng)改過(guò)程中，教師要從學(xué)生情感的因素考慮，營(yíng)造一種自由、支持性的寫(xiě)作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)地交換意見(jiàn)，在友好的氛圍中學(xué)會(huì)討論、交流與合作，盡量去避免學(xué)生之間的仇恨感。因此，我們可以對(duì)由互評(píng)法產(chǎn)生的消極影響進(jìn)行人為的控制，畢竟任何事情都會(huì)有兩面性，我們應(yīng)該盡量去充分利用其積極的一面，避免其消極的一面。

六 互評(píng)法與英語(yǔ)寫(xiě)作之間的關(guān)系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.英語(yǔ)寫(xiě)作本身是學(xué)生對(duì)一個(gè)話題的認(rèn)知過(guò)程，如果老師在整個(gè)過(guò)程中限制了學(xué)生的思維，整個(gè)寫(xiě)作不會(huì)呈現(xiàn)任何新穎的觀點(diǎn)，老師利用互評(píng)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，但是不要存在認(rèn)知的偏見(jiàn)，總是認(rèn)為互評(píng)法就是意味著所有的主動(dòng)權(quán)都集中在了學(xué)生的手中，老師應(yīng)該在提倡這種活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極地去引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生順利地完成此項(xiàng)活動(dòng)，確保此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的有效性。

2.每個(gè)人的注意程度是不一樣的，即使是老師也有一定注意方面的局限性。在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，老師可以采取互評(píng)法，把注意的事項(xiàng)讓一組學(xué)生來(lái)做，即使是很差的學(xué)生也能夠挑出優(yōu)秀學(xué)生寫(xiě)的文章的問(wèn)題，這不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，而且使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作更加完善。

3.如果一項(xiàng)任務(wù)由老師完成，學(xué)生就會(huì)有避免下苦功的想法，相反，如果一項(xiàng)任務(wù)由學(xué)生親自完成，學(xué)生就會(huì)情緒高昂，學(xué)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們可以采取互評(píng)法讓學(xué)生親自去完成批改作文的任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與成績(jī)形成一個(gè)良性循環(huán)。

［1］Amores，M.J.A new perspective on peer－editing［J］.Foreign Language Annals，1997.

［2］Cresswell，Andy.Self－monitoring in student writing:developing learner responsibility ［J］.ELT Journal.2000.

［3］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press.1997.

［4］Leki，I.Second language writing:research insights for the classroom［M］.New York.1990.

［5］Mittan，R.The peer review process:harnessing students’communicative power［M］.New York.1989.

［6］吳錦，張?jiān)谛?英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000.

Peer Review and English Writing

Zhang Jiafeng

Under the new curriculum standard，peer review writing teaching has been attached more attention.However，the scholars at home and abroad have different opinions about whether peer review can improve English writing levels.Somethink that peer review can promote students’English writing levels，and others think that peer review has some interfered effect instead of influence on English writing.In view of this situation，the paper tries to discuss the limitations of traditional English writing teaching，and the feasibility of applying the peer review to English writing to improve students’English writing.

Peer Review;writing teaching;feasibility

H319.36

A

1672－6758(2012)05－0083－2

張家峰，碩士，西華師范大學(xué)，四川·南充。郵政編碼:637000

Class No.:H319.36Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)