基于心理詞匯組織形式的英語(yǔ)詞匯習(xí)得聯(lián)想策略

賀小華

(延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西延安716000)

基于心理詞匯組織形式的英語(yǔ)詞匯習(xí)得聯(lián)想策略

賀小華

(延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西延安716000)

心理詞匯;激活擴(kuò)散模型;英語(yǔ)詞匯;聯(lián)想策略

在回顧心理詞匯組織形式的基礎(chǔ)上，以激活擴(kuò)散模型為主要理論依據(jù)，從語(yǔ)音、句法和概念三個(gè)層面提出擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯知識(shí)的聯(lián)想策略，以期為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高詞匯學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備起到一定的幫助作用。

詞匯知識(shí)與語(yǔ)言習(xí)得息息相關(guān)，人們對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的掌握始終伴隨著對(duì)詞匯知識(shí)的擴(kuò)充。著名語(yǔ)言學(xué)家D．A．Wilkins曾說(shuō)，沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西［轉(zhuǎn)引1:16］?？梢?jiàn)，對(duì)詞匯知識(shí)的掌握始終是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這也決定了人們對(duì)加強(qiáng)詞匯習(xí)得研究重要性的認(rèn)識(shí)。目前，世界上沒(méi)有人能掌握一種語(yǔ)言的全部詞匯?？磥?lái)，人們對(duì)提高詞匯記憶的研究始終是一個(gè)值得探索的過(guò)程。

一、心理詞匯的概念及組織形式

心理詞匯就是被保存在大腦長(zhǎng)時(shí)記憶中的詞匯。對(duì)它的研究包括儲(chǔ)存和提取兩個(gè)方面:人們將學(xué)到的新詞匯儲(chǔ)存到記憶中;并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候順利提取才能完成語(yǔ)用意圖。為方便心理詞匯的提取，對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解是十分必要的。

研究表明，詞匯不是一個(gè)個(gè)孤立存在的，而是分門(mén)別類(lèi)地儲(chǔ)存在人的記憶中。1975年科林斯和洛夫斯基提出了“激活擴(kuò)散模型” (Spreading Activation Model)。他們將概念表示為節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)間通過(guò)語(yǔ)義關(guān)系相互連接，在長(zhǎng)時(shí)記憶中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。激活是從某個(gè)節(jié)點(diǎn)向周?chē)渌?jié)點(diǎn)擴(kuò)散的過(guò)程，當(dāng)一個(gè)概念被激活，其效應(yīng)就會(huì)擴(kuò)散到與之相連接的其它概念，這也就是說(shuō)，心理詞匯以節(jié)點(diǎn)的形式展現(xiàn)，它們之間通過(guò)一定概念關(guān)系把節(jié)點(diǎn)所表示的詞匯有機(jī)地連接起來(lái)，形成一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)體系。該模型對(duì)心理詞匯本質(zhì)的闡釋具有相當(dāng)效力，但其釋度仍停留在概念層面，為此，Bock＆Levelt于1994年又提出了一個(gè)改進(jìn)的激活擴(kuò)散模型。他們認(rèn)為詞匯知識(shí)有三個(gè)不同層面的內(nèi)容:概念層面 (由表示概念的節(jié)點(diǎn)組成，節(jié)點(diǎn)通過(guò)各種語(yǔ)義關(guān)系與其它節(jié)點(diǎn)相連接)、句法層面 (詞性、基本搭配要求等)和語(yǔ)音層面 (包含詞匯的音位特征和讀音等)［2:114-115］。經(jīng)過(guò)改進(jìn)的模型，完整地解釋了詞匯知識(shí)是如何儲(chǔ)存在記憶里的。實(shí)踐中，以該理論為指導(dǎo)可以提高詞匯記憶的質(zhì)量和效率。

二、基于心理詞匯組織形式的英語(yǔ)詞匯“聯(lián)想”策略研究

既然詞匯不是孤立存在，而是通過(guò)一定關(guān)系存儲(chǔ)在特定的網(wǎng)絡(luò)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就可以通過(guò)不同的聯(lián)想方式大大提高詞匯記憶效果。改進(jìn)版的激活擴(kuò)散模型涵蓋了詞匯的語(yǔ)音，句法和概念等層面的內(nèi)容，那么在詞匯習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者建立起對(duì)這三方面信息的有機(jī)聯(lián)系是十分必要的。下面我們就分別從語(yǔ)音層、句法層和概念層三個(gè)方面分別運(yùn)用聯(lián)想記憶策略對(duì)詞匯習(xí)得進(jìn)行探討:

(一)語(yǔ)音聯(lián)想法

談到語(yǔ)音知識(shí)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，錢(qián)冠連認(rèn)為［3:15-20］，當(dāng)內(nèi)在音響印象受到外在語(yǔ)言刺激時(shí)，音響印象即將相應(yīng)的概念召喚出來(lái)，形成語(yǔ)音與語(yǔ)義結(jié)合的過(guò)程。這一現(xiàn)象被稱(chēng)作“音感召喚”。它表明，在接受外界刺激(詞匯)時(shí)，在存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)中保留完整語(yǔ)音信息的人，僅在語(yǔ)音層面就可以將詞匯激活，得到提取。音感召喚的建立，要求記憶英語(yǔ)單詞時(shí)必須重視字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，并利用這樣的規(guī)則擴(kuò)大詞匯量。這樣，一方面，學(xué)生看到含有這些字母組合的生詞時(shí)，比較容易發(fā)音;另一方面，當(dāng)他們聽(tīng)到相關(guān)語(yǔ)音時(shí)，即可根據(jù)發(fā)音規(guī)則將這些單詞拼寫(xiě)出來(lái)。便于迅速識(shí)記單詞、擴(kuò)充詞匯．如:當(dāng)學(xué)習(xí) beer一詞時(shí)，可將 deer，cheer，sneer，jeer，engineer等詞放在一起識(shí)記;當(dāng)學(xué)習(xí)ew組合時(shí)，可將含該字母組合的常見(jiàn)詞群new，few，hew，view和ewe等放在一起記憶;又如含 ir 的 air，chair，hair，pair，fair，和含 ie 的 piece，niece，field，thief，believe，belief等。另外，學(xué)習(xí)者對(duì)那些發(fā)音相同但拼寫(xiě)不同的字母組合也要給予相當(dāng)關(guān)注，以避免由此引發(fā)記憶過(guò)程中出現(xiàn)的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。例如ey和ay組合在某些單詞中都發(fā)［ei］的音，這些單匯包括含ey的they，grey，hey等和含 ay 的 day，say，play，way，birthday 等。此外，對(duì)于某些讀音特殊的詞，習(xí)得者應(yīng)努力探尋其中的規(guī)律，展開(kāi)歸納記憶。如t前的gh常常不發(fā)音，將具有這類(lèi)發(fā)音特點(diǎn)的單詞放在一起記憶可增加對(duì)ght字母組合單詞的識(shí)記。這類(lèi)單詞 包 括 caught，daughter，eight，fight，light，night，straight，thought，weight等。而對(duì) beep、bump，bang 等這類(lèi)單詞的記憶可結(jié)合其的諧音發(fā)音特點(diǎn)來(lái)記憶，這樣不僅形象化，而且會(huì)使得記憶過(guò)程十分輕松。

(二)句法聯(lián)想法

產(chǎn)出話(huà)語(yǔ)時(shí)，言者并非把詞群以簡(jiǎn)單的方式線(xiàn)形排列，而是按照一定的規(guī)則進(jìn)行句法組合來(lái)表達(dá)命題。這種組詞成句的規(guī)則就表現(xiàn)為句法層面的知識(shí)。句法聯(lián)想包括詞性、固定搭配等方面的問(wèn)題。為了明確句法知識(shí)在詞匯提取過(guò)程中的作用，我們通過(guò)設(shè)計(jì)下列選詞實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證。被試對(duì)象是大二學(xué)生。他們掌握一定的句法知識(shí)，隨機(jī)抽取35名被測(cè)者，進(jìn)行選擇填空。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下:

假定一個(gè)虛構(gòu)的詞根blork，和它的幾個(gè)派生詞blorkment，blorkify，blorkest，blorkfully，讓受試把這些派生詞添到下面句子中:

1)Everyone agreed he was the---boy．［大家一致認(rèn)為他是個(gè)---的男孩。］

2)Tom made a speech----at the meeting．［他在會(huì)議上---地做了發(fā)言。］

3)His boss ask him to---a report．［老板要求他---一份報(bào)告。］

4)She referred to the---to write her report．［她求助于---去寫(xiě)報(bào)告。］

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，字典里雖然沒(méi)有blork這個(gè)詞，但32名同學(xué)(占被測(cè)94.29%)都根據(jù)句法知識(shí)規(guī)則，按照幾個(gè)派生詞的語(yǔ)法屬性(形容詞、副詞、動(dòng)詞、名詞)，將它們填到了合適的空格里，而且答案竟高度統(tǒng)一:即1)blorkest 2)blorkfully 3)blorkify 4)blorkment．

這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明了句法知識(shí)在心理詞匯提取過(guò)程中的重要性?？磥?lái)，在詞匯教學(xué)中重視句法知識(shí)的傳授，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的句法能力，對(duì)提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力可以產(chǎn)生積極的影響。設(shè)想一下，如果缺乏足夠的句法知識(shí)，單詞就只能是在記憶中孤立存在的、僅能夠識(shí)別意義的消極詞匯。許多詞匯量龐大的學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)寫(xiě)不好文章的主要原因，就是他們的句法層面意識(shí)淡薄，掌握的詞匯多屬句法層面知識(shí)欠缺的消極詞匯。然而，在句法規(guī)則指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者掌握的詞匯則是有著強(qiáng)大產(chǎn)出性的積極詞匯。

(三)概念聯(lián)想法

詞匯由表示概念的節(jié)點(diǎn)通過(guò)各種語(yǔ)義關(guān)系相連。桂詩(shī)春［4:279］認(rèn)為，“詞與詞之間的語(yǔ)義聯(lián)系是最主要的聯(lián)系，辨認(rèn)有語(yǔ)義聯(lián)系的詞比無(wú)意義聯(lián)系的詞要快?！焙芏嘈睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)都表明了語(yǔ)義在詞匯提取中的作用。例如，桂詩(shī)春＆李崴(1992)對(duì)中國(guó)學(xué)生做的詞匯判斷實(shí)驗(yàn)有三種方式:漢語(yǔ)-漢語(yǔ)，漢語(yǔ)-英語(yǔ)或英語(yǔ)-漢語(yǔ)，英語(yǔ)-英語(yǔ)。結(jié)果表明不管哪種方式，有意義聯(lián)系的詞的反映時(shí)都比無(wú)意義聯(lián)系的要快［4:279］。概念聯(lián)想是在語(yǔ)義信息的觸發(fā)下產(chǎn)生的，又在內(nèi)涵上超出特定的語(yǔ)義信息。它主要從詞義聯(lián)想和語(yǔ)境聯(lián)想兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

1.詞義聯(lián)想

常用的詞義聯(lián)想方式包括:近義詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想、上下義聯(lián)想、整體部分聯(lián)想等。例如當(dāng)講到beautiful一詞時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想到它的近義詞pretty，反義詞ugly;當(dāng)講到animal這一上義詞時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想到其下義詞dog，cat，rabbit等;當(dāng)講到human body這一整體詞時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想與其有部分概念意義的 head，shoulder，leg，foot，hand 等詞匯。

2.語(yǔ)境聯(lián)想

語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián)直接影響到大腦對(duì)語(yǔ)言信息的解碼過(guò)程。作為主動(dòng)的信息探索者，人體內(nèi)部已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及結(jié)構(gòu)對(duì)其心理活動(dòng)和外部行為都會(huì)產(chǎn)生決定性的影響，觸景生情便是由語(yǔ)境刺激引發(fā)的聯(lián)想所致?？梢?jiàn)，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義聯(lián)想起著重要的作用。這種聯(lián)想往往圍繞某一中心概念展開(kāi)，并更加具體化。例如，在提到"job interview"(工作面試)這一中心概念，老師可讓學(xué)生想到關(guān)聯(lián)詞語(yǔ):resume(簡(jiǎn)歷)、apply(申請(qǐng))、application(申請(qǐng)表)、job-hunting(找工作)、certificate(證書(shū))、major(專(zhuān)業(yè))等相關(guān)詞匯。中心詞常?？梢约せ顐€(gè)體內(nèi)部的多種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。有時(shí)，一個(gè)中心詞往往能起到話(huà)題的作用，使人想到與之相關(guān)場(chǎng)景，進(jìn)而連接到關(guān)聯(lián)詞群。如提到“sandpile”(沙堆)一詞時(shí)，想象力豐富的人會(huì)在腦海中想到“boy(小孩)、sandcastle(沙塔)、bucket(水桶)、spade(鏟子)”等詞語(yǔ)。這都賦予了語(yǔ)境聯(lián)想豐富的創(chuàng)造性。

三、結(jié) 語(yǔ)

要使詞匯記憶發(fā)揮作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就需在了解心理詞匯組織特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析影響心理詞匯激活和識(shí)別的因素，從語(yǔ)音、句法和概念等層面建立起聯(lián)想記憶功能。隨著對(duì)認(rèn)知科學(xué)研究的不斷發(fā)展，人類(lèi)對(duì)詞匯在大腦中如何記憶和提取，以及如何利用這些知識(shí)有效學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯的探索會(huì)更加深入，并逐步使之成為提高外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有利工具和手段。

［1］ Lewis．Implementing the lexical Approach:Pulling theory into practice［M］．Hove:Language Teaching Publications，1997:15.

［2］ Carroll，David，W．Psychology of Language［M］．Beijing:foreign Language Teaching and Research Press，2000:114-115.

［3］ 錢(qián)冠連．音感召喚［J］．外語(yǔ)學(xué)刊，1990(5):15-20.

［4］ 桂詩(shī)春．新編心理語(yǔ)西學(xué)［MJ．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2000:279.

The Association Strategy of English Vocabulary Acquisition Based on Mental Lexicon Organization

HE Xiao-hua
(School of Foreign Languages of Yan＇an University，Yan＇an Shaanxi 716000，China)

mental lexicon;spreading activation mode1;English vocabulary acquisition;association strategy

Based on the organization form of mental lexicon and the spreading activation mode1 theory，this paper puts forward the association strategy for enlarging English vocabulary from the three aspects:phonetics，syntax and conceptualization．The author hopes this study can help English learners expand their English vocabulary and enhance their learning efficiency during study．

H319.34

A

2095-2708(2012)01-0157-02

2011-06-11