基于CDIO工程教育理念的研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探討

張艷紅，趙鴻瑜

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

基于CDIO工程教育理念的研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探討

張艷紅，趙鴻瑜

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)研究生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高層次復(fù)合型人才已經(jīng)成為研究生培養(yǎng)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但是我國(guó)大多數(shù)理工科院校的研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐、重講授、輕參與、重知識(shí)、輕創(chuàng)新的情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及教學(xué)效果，迫切需要改革。CDIO工程教育理念以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體設(shè)置課程和教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，文章論述了在CDIO工程教育理念的指導(dǎo)下，在研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)模式上的一次嘗試，為工科院校研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式的探索提供新的思路。

CDIO; 工程教育; 研究生; 課堂教學(xué); 英語(yǔ)

一、我國(guó)研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革背景

理工科院校是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需要的高層次、復(fù)合型人才的教育基地，我國(guó)現(xiàn)實(shí)行的理工科院校研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱是教育部在1992年11月制定的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)。大綱規(guī)定研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是“為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流”“在教學(xué)中要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力”，碩士生英語(yǔ)教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫(xiě)、譯能力和基本的聽(tīng)、說(shuō)能力，能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究”（《大綱》:1-2）。大綱反映了在研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

我校從2009年開(kāi)始實(shí)行研究生英語(yǔ)教學(xué)改革，在全國(guó)各理工科院校進(jìn)行過(guò)廣泛調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明，目前我國(guó)大多數(shù)理工科院校的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式還較傳統(tǒng)，作為英語(yǔ)教學(xué)主要依托的課堂教學(xué)基本上不考慮學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)用能力的個(gè)性差異，相對(duì)重視基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和閱讀能力的提高，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)重視度不夠；以老師講授為主，忽視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、參與性和實(shí)踐性，不注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)理工科院校中，許多研究生雖然具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)和能力，但當(dāng)他們?cè)谧珜?xiě)論文或參加國(guó)際會(huì)議時(shí)仍存在很大的語(yǔ)言交流障礙（李曼麗，2008）。研究生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力距離實(shí)際工作、學(xué)習(xí)的需要還相差甚遠(yuǎn)。

如何克服現(xiàn)有研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)，解決英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的矛盾，突出研究生英語(yǔ)教學(xué)的高層次性和實(shí)用性，是理工科院校提高研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量亟待解決的問(wèn)題。

二、運(yùn)用CDIO工程教育模式于研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年起，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate） ,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ,讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念。

瑞典國(guó)家高教署(Swedish National Agency for Higher Education) 2005年采用CDIO教育模式制定的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本國(guó)100個(gè)工程學(xué)位計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果表明，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量。迄今為止，已有幾十所加入CDIO組織的世界著名大學(xué)，在其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。清華大學(xué)的李曼麗教授認(rèn)為，“CDIO是對(duì)當(dāng)前工程教育‘理論’與‘實(shí)踐’問(wèn)題的一種解決方式。就CDIO本身而言,對(duì)于不同國(guó)家、不同層次、不同具體情況的學(xué)?？赡軙?huì)有積極的啟發(fā)”（李曼麗，2008：78）。她同時(shí)指出，“CDIO是一個(gè)資源開(kāi)放、寬松自由、包容性強(qiáng)的改革計(jì)劃。CDIO計(jì)劃并沒(méi)有一個(gè)適合各專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),引進(jìn) CDIO的專業(yè)必須根據(jù)不同的專業(yè)來(lái)順應(yīng)專業(yè)要求,重新設(shè)計(jì)”（李曼麗，2008：86-87）。美國(guó)麻省理工學(xué)院教授、 國(guó)際 CDIO創(chuàng)始人Edward F. Crawley在 Educating Engineers in an Engineering Context : Conceiving Designing Implementing Operating 的主題報(bào)告中也指出CDIO教育理念注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的欠缺形成互補(bǔ)，中國(guó)非常缺少能夠應(yīng)對(duì)國(guó)際化的工程師，因此需要改善工程教育。正是因?yàn)镃DIO工程教育模式解決了理論和實(shí)踐的矛盾問(wèn)題，并且具有很強(qiáng)的包容性，為將該教育模式運(yùn)用于研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)改革奠定了可操作的理論基礎(chǔ)

三、基于CDIO工程教育理念的研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的有益嘗試

（一）教學(xué)培養(yǎng)大綱

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為技術(shù)知識(shí)和推理、 個(gè)人能力、 人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，根據(jù)李曼麗教授指出的CDIO計(jì)劃并沒(méi)有一個(gè)適合各專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)CDIO的專業(yè)必須根據(jù)不同的專業(yè)來(lái)順應(yīng)專業(yè)要求，重新設(shè)計(jì)，我校將CDIO培養(yǎng)大綱和研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，細(xì)化制定實(shí)施了我校的研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)大綱。

首先在技術(shù)知識(shí)和推理方面，基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技術(shù)知識(shí)的講解仍然是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但是學(xué)生的英語(yǔ)水平不一，按專業(yè)分班，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)方案、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一上課的教學(xué)模式顯然不符合“以人為本，因材施教”的教育原則。從2009年起，我校開(kāi)始逐步實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平不同打破專業(yè)限制將學(xué)生分為程度較好的A級(jí)和程度一般的B級(jí)以及專業(yè)學(xué)位的工程碩士，并在2011年開(kāi)展 CDIO-EP（Elite Project）“英語(yǔ)精英計(jì)劃”。 在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)背景的情況下，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異安排課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在最大限度內(nèi)體現(xiàn)教學(xué)的差異性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而解決“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”教學(xué)現(xiàn)狀。在教學(xué)內(nèi)容方面，第一階段首先開(kāi)設(shè)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的課程，包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和視聽(tīng)說(shuō)教程；第二學(xué)期開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)翻譯和國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境和多樣的練習(xí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的訓(xùn)練和國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)。

其次，在個(gè)人能力和態(tài)度方面，CDIO培養(yǎng)大綱“2.4.2 執(zhí)著與變通”中指出學(xué)生應(yīng)該有自信、能夠獨(dú)立工作，愿意與他人合作，能夠接受并正面面對(duì)批評(píng)，同時(shí)該部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備創(chuàng)新精神以及自我教育的能力。下面會(huì)探討到在我校研究生英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，十分注重學(xué)生此類優(yōu)秀素質(zhì)的培養(yǎng)。

再次，人際團(tuán)隊(duì)能力方面，CDIO培養(yǎng)大綱強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)工作和交流能力培養(yǎng)的重要性，“3.1 團(tuán)隊(duì)工作”細(xì)分次子綱“組建有效的團(tuán)隊(duì)” 、“團(tuán)隊(duì)工作的運(yùn)行” 、“領(lǐng)導(dǎo)能力”等，“3.2 交流”要求學(xué)生能夠以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、風(fēng)格和流程準(zhǔn)備報(bào)告、回答問(wèn)題、應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言交流方式，并使用外語(yǔ)交流（包括閱讀理解技術(shù)文獻(xiàn)，書(shū)面口頭清晰表達(dá)觀點(diǎn)）。在大綱該部分，外語(yǔ)特別是英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流技能，被著重強(qiáng)調(diào)，可見(jiàn)其重要性，也更凸顯了我國(guó)現(xiàn)有英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革的緊迫性。

CDIO培養(yǎng)大綱的第四部分設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)合作為方式，通過(guò)構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operation）四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)綜合訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)和技能的獲取能力、應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及個(gè)人職業(yè)能力。恰當(dāng)?shù)恼n程項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以將整個(gè)CDIO培養(yǎng)體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生直接參與并感受項(xiàng)目?jī)?nèi)容的構(gòu)思過(guò)程、設(shè)計(jì)過(guò)程、親自實(shí)施、運(yùn)行，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)系統(tǒng)調(diào)控能力，形成師生的良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)比較理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)實(shí)踐

下面以2011-2012學(xué)年第一學(xué)期的一個(gè)工程碩士班的精讀課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程為例，來(lái)說(shuō)明我校研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)利用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、貫徹CDIO培養(yǎng)培養(yǎng)大綱的理念、提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目從一開(kāi)始的構(gòu)思環(huán)節(jié)就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。學(xué)期伊始，老師組織學(xué)生開(kāi)展解放思想的大討論，摒除以往“考為學(xué)綱”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)而不是僅僅聽(tīng)老師照本宣科，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)踐、獨(dú)立思考， 對(duì)于“為什么學(xué)英語(yǔ)、希望學(xué)什么、怎樣學(xué)更有效”的問(wèn)題提出不同見(jiàn)解，幫助學(xué)生們?cè)O(shè)立順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。討論中絕大多數(shù)學(xué)生表示基本的語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)掌握，希望能夠在精讀課上系統(tǒng)的提高自己聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力（寫(xiě)作和翻譯是第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）。

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后、進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)—設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為系統(tǒng)目標(biāo)的要求和實(shí)現(xiàn)，分析選擇項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。該學(xué)期學(xué)生需要完成七個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)，“老師教授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)” 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然不能完成構(gòu)思環(huán)節(jié)設(shè)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)生作為課堂主導(dǎo)，老師作為輔助引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，成為選擇必然。于是，在課堂模式設(shè)計(jì)中，老師示范講授課本的第一單元，重點(diǎn)幫大家熟悉教材的使用方法、課文的重難點(diǎn)以及參考資料的接觸途徑。從第二單元開(kāi)始，學(xué)生被分為六個(gè)小組，每個(gè)小組按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間負(fù)責(zé)一個(gè)單元知識(shí)技能的講授，講授形式不限，但是每個(gè)學(xué)生都必須參與到講授環(huán)節(jié)；每組設(shè)定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的管理工作，包括任務(wù)分配和整體安排協(xié)調(diào)等。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)施環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)二所提出的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案符合構(gòu)思環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求，但是對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和固有的學(xué)習(xí)理念提出了挑戰(zhàn)。有的學(xué)生持猶豫甚至是懷疑態(tài)度，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)習(xí)慣了“老師講授、學(xué)生接受”的課堂教學(xué)模式，當(dāng)有機(jī)會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性的時(shí)候反而不太適應(yīng)。特別是老師做了第一單元的示范授課之后，一些學(xué)生們表達(dá)了對(duì)項(xiàng)目的抵觸情緒。有的學(xué)生不夠自信、擔(dān)心自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不好不敢講課；有的學(xué)生擔(dān)心自己的英語(yǔ)水平不高不能正確講解知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生擔(dān)心講課的學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)敷衍了事影響大家的學(xué)習(xí)效果，這些負(fù)面情緒給設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施造成了困難。此時(shí)，老師作為輔助的角色開(kāi)始發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的實(shí)施目的，不是要求學(xué)生做到完美，而是盡自己最大的可能去組織課堂教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成構(gòu)思環(huán)節(jié)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)節(jié)會(huì)隨著問(wèn)題的出現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。學(xué)生們暫時(shí)打消了顧慮，開(kāi)始以團(tuán)隊(duì)為基本單位，準(zhǔn)備所負(fù)責(zé)部分授課內(nèi)容。項(xiàng)目要求，在講授所負(fù)責(zé)單元一周前，組長(zhǎng)需要將本組的總體設(shè)計(jì)方案、授課大綱、任務(wù)安排及遇到的問(wèn)題與老師進(jìn)行溝通，老師提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)并幫助解決一些實(shí)際問(wèn)題。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)節(jié)。盡管在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，對(duì)以學(xué)生為主體的授課模式可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)測(cè)和指導(dǎo)，比如發(fā)音、儀態(tài)、課堂組織的基本環(huán)節(jié)要求等，而且因?yàn)槊课怀蓡T的講課板塊最后有一個(gè)固定的環(huán)節(jié)—接受老師及其他同學(xué)的提問(wèn)，為了避免經(jīng)不起提問(wèn)的尷尬，學(xué)生們都盡最大可能準(zhǔn)備負(fù)責(zé)的部分。但是在運(yùn)行中還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)化和改進(jìn)，這是實(shí)踐的意義和價(jià)值，也集中體現(xiàn)了 CDIO工程教育模式的核心理念—“做中學(xué)”。每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，老師組織學(xué)生們討論，首先肯定負(fù)責(zé)該單元的團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體的努力付出，并考慮個(gè)體差異對(duì)每一位成員具體的講課亮點(diǎn)逐一予以表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處并樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。然后讓團(tuán)隊(duì)成員反思自己團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，為之后的團(tuán)隊(duì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的親身示范通常比老師照本宣科的知識(shí)講授更具有說(shuō)服力、更形象，能取得更好的教學(xué)效果。第一組在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面問(wèn)題比較多，比如每個(gè)成員講授的內(nèi)容自成一體，彼此之間缺少必要的銜接，部分成員準(zhǔn)備了PPT，第一位成員沒(méi)有對(duì)團(tuán)隊(duì)的總體授課內(nèi)容和課文框架的介紹，最后的成員忽略單元重點(diǎn)的總結(jié)等。但是從第二組開(kāi)始，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯加強(qiáng)，學(xué)生們也開(kāi)始發(fā)揮創(chuàng)新能力。后面的團(tuán)隊(duì)在講課環(huán)節(jié)的完備性、發(fā)音、授課儀態(tài)、準(zhǔn)備的充分性等方面越來(lái)越好；在精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)風(fēng)格一致的PPT的基礎(chǔ)上，一些團(tuán)隊(duì)還利用本組學(xué)生是計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，把PPT升級(jí)為網(wǎng)頁(yè)型課件，插入供學(xué)生課間休閑的英語(yǔ)歌曲、延伸背景知識(shí)等等。因?yàn)樵u(píng)價(jià)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)不是英語(yǔ)水平的高低，而是對(duì)待項(xiàng)目的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生們開(kāi)始能夠?qū)捜莸貙?duì)待自己和別的同學(xué)的表現(xiàn)，敢于表達(dá)不同意見(jiàn)、敢于提問(wèn)、敢于犯錯(cuò)、勇于改正的良好學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成。有的學(xué)生在課下主動(dòng)打電話跟老師約課，希望老師幫助完善自己的授課內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力也得到了長(zhǎng)足進(jìn)步，糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是老師作為輔助角色最基本的任務(wù)。更為重要的是，站在講臺(tái)上，學(xué)習(xí)利用聲音以及適當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言交流形式（手勢(shì)、眼神接觸、姿態(tài)）組織掌控全場(chǎng)、展開(kāi)交流，鍛煉了學(xué)生們更為重要的人際交往能力。

以CDIO描述滿足CDIO要求的專業(yè)培養(yǎng)的12條標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，對(duì)上述工程碩士班精讀課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施案例進(jìn)行檢驗(yàn)測(cè)評(píng)，該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以CDIO為基本環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)實(shí)踐一體化的教學(xué)計(jì)劃，在全方面提高學(xué)生英語(yǔ)技能的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力、 人際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，老師也優(yōu)化了教學(xué)手段，提升了教學(xué)能力，基本滿足 12條標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

將CDIO工程教育理念與研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，建立“學(xué)生作為課堂主導(dǎo)，老師作為輔助引導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，綜合提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際作風(fēng)，是研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的一次有益嘗試，為改革的持續(xù)進(jìn)行提供了新的解決思路。

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A research on graduates’ English class teaching mode based on CDIO

ZHANG Yan-hong, ZHAO Hong-yu
（College of Arts, Hebei Engineering University, Handan 056038，China）

The development of society has set higher requirements on the education of graduates. Graduates’English class teaching mode in most universities of science and engineering of China does not attach great importance to the cultivation of graduates’ ability of English application and innovation, which calls for reform.The curriculum plans and class teaching mode in CDIO engineering education model, based on projects, with students’ participation as the core idea, are good for talents’ training. This paper illustrates our university’s attempts in graduates’ English class teaching reform under the guide of CDIO approach, trying to provide some thoughts for a new graduates’ English class teaching mode in most universities of science and engineering of China

CDIO; engineering education; graduates; class teaching; English

G643

A

1673-9477（2012）01-0117-04

2012-02-26

河北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：JYGH2011039）

張艷紅（1969-），女，遼寧阜新人，副教授，碩士，研究方向：語(yǔ)言教學(xué)。

[責(zé)任編輯 王云江]