課堂中幼兒隱性教育資源的利用

■江蘇省張家港市東湖苑幼兒園 許麗萍

現(xiàn)代教育復(fù)雜化的速度越來(lái)越快，其中教育內(nèi)容更是越來(lái)越復(fù)雜，例如：以前的課程資源基本以書本為主，但是隨著教育改革的發(fā)展，人、社會(huì)、自然等都成了課程重要的資源。在幼兒園的課堂中，幼兒身上的隱性資源如果能被更好地利用，則能使課堂更富有生成性、趣味性和互動(dòng)性，也能更好地體現(xiàn)“以人為本”的理念。幼兒在課堂中哪些隱性教育資源可以被利用呢？

1．幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是一種隱性資源。在課堂中，如果能調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，使課堂呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的多樣化，更能使課堂煥發(fā)生命的活力。關(guān)注幼兒生活的課堂應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)原則，那就是“從生活中來(lái)、到生活中去”，即課堂應(yīng)喚起幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)課堂的提煉、升華又回歸到幼兒的生活中去。讓課堂體現(xiàn)“來(lái)自生活、為了生活”的主旨。例如在大班科學(xué)活動(dòng)“旋轉(zhuǎn)的世界”中，首先從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)入手，了解了生活中各種旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，繼而從旋轉(zhuǎn)的電扇、鐘表等事物中感受到，旋轉(zhuǎn)帶給我們?cè)S多奇妙的現(xiàn)象，最后通過(guò)解讀這些現(xiàn)象，讓幼兒想一想生活中間可以利用這些現(xiàn)象還可以給我們帶來(lái)哪些方便。幼兒們想到了，當(dāng)我們熱的時(shí)候可以用電扇給我們帶來(lái)清涼，當(dāng)我們不知道的時(shí)間的時(shí)候可以去看看鐘表。

2．幼兒的錯(cuò)誤（困難）是一種隱性資源。在課堂教學(xué)中，除了觀察幼兒正確的反應(yīng)，共享幼兒經(jīng)驗(yàn)的外，幼兒的錯(cuò)誤同樣也是一種資源，是我們老師需要多去關(guān)注的。例如在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“7以內(nèi)點(diǎn)數(shù)物匹配”中，我給幼兒們提供了三種不同難度的操作卡，分別是1~5、2~6、3~7，操作前，我介紹了第一種1~5操作的方法，結(jié)果幼兒們?cè)谶x擇后兩種難度的操作卡時(shí)，都在找1這個(gè)卡片，但是找不到。因?yàn)楹髢煞N操作卡最小的數(shù)字不是1，而是2和3了，很多幼兒在排序數(shù)時(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤。于是我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，在介紹第一組操作卡后，又簡(jiǎn)略介紹了后面兩種操作卡，讓幼兒們找找其中最小的數(shù)字和最大的數(shù)字，這樣一來(lái)，幼兒操作時(shí)就清楚多了，錯(cuò)誤率也降低了不少。又如，提問幼兒：“地球是什么樣的？”幼兒們都會(huì)回答：“圓的?！钡钱?dāng)要求幼兒在紙上畫出自己的想法時(shí)，幼兒對(duì)“圓”的理解千奇百怪，除了畫出球體外，幼兒還畫出了半圓上一個(gè)平面、圓的腰線上一個(gè)環(huán)等，幼兒的理解是這樣可以讓人站立，不會(huì)從球上滑下來(lái)，此時(shí)就需要教師作引導(dǎo)和糾錯(cuò)。在課堂上，我們要從幼兒的角度去思考問題，錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，需要我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，我們更要在這些錯(cuò)誤中了解幼兒的思維，從而找到解決問題的途徑。

3．幼兒的問題是一種隱性資源。曾經(jīng)聽過(guò)這樣一句話來(lái)比較中西方國(guó)家教育的不同：“中國(guó)的教育千方百計(jì)要把有問題的學(xué)生教成沒有問題的學(xué)生，而西方的教育則千方百計(jì)把沒有問題的學(xué)生教成有問題的學(xué)生。”這句話雖然有些夸張，但是注重幼兒的問題意識(shí)是課堂應(yīng)該培養(yǎng)的重要方面，也是課堂生成的重要參考。首先，要讓幼兒敢于提問，敢于對(duì)教師的問題提出質(zhì)疑。其次，我們?cè)谡n堂上要多留給幼兒提問的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒踴躍提出自己的不明白之處。記得在大班科學(xué)活動(dòng)“比較水的多少”中，幼兒們通過(guò)多次試驗(yàn)，懂得了同樣多的水在粗的容器里高度比較矮，而在細(xì)的容器里高度比較高，其實(shí)水的容量是一樣多的。當(dāng)總結(jié)出了這個(gè)科學(xué)結(jié)論后，我留給了幼兒一些提問的時(shí)間，此時(shí)，一個(gè)幼兒?jiǎn)柕溃骸袄蠋煟绻诨ㄆ坷锬?？”哦，?duì)呀，幼兒的意思我一下就明白了，在規(guī)則的容器里這個(gè)結(jié)論是對(duì)的，如果在不規(guī)則的容器里就不一定了，這個(gè)結(jié)論必須是在規(guī)則容器的前提下才是成立的。于是，這個(gè)問題成了我們討論的焦點(diǎn)，在課后，我們又搜集了很多的材料，開展了更多的實(shí)驗(yàn)，也獲得了更多的知識(shí)。

4．幼兒的思維差異是一種隱性資源。世界上找不到完全相同的兩片葉子，也找不到完全相同的兩個(gè)人，因此差異性的存在是必然的。作為教師，就應(yīng)該尊重幼兒的各種差異，做到因材施教。同時(shí)，也應(yīng)該利用好這些差異，讓幼兒在課堂中有思維的碰撞，讓課堂呈現(xiàn)多彩。例如：在大班社會(huì)活動(dòng)“花瓣飄香”中，當(dāng)一個(gè)小女孩為了給生病的媽媽送上祝福而偷摘了花的故事講完并提問：“你喜歡這個(gè)小女孩嗎？”幼兒的思維觀點(diǎn)各不相同，最后集中在了兩個(gè)方面：有的幼兒認(rèn)為幼兒為了給媽媽帶來(lái)祝福而偷摘了花，也值得原諒；有的幼兒認(rèn)為表達(dá)祝福的方式還有別的，總之偷摘花瓣的方法就是錯(cuò)誤的。

在現(xiàn)實(shí)中，幼兒在課堂中的隱性資源還有很多，只要我們教師善于開發(fā)和利用，定能上出一堂好課，讓幼兒學(xué)有所獲，讓課堂真正成為以幼兒為主體的課堂。