個(gè)別化教育中家園合作的研究

■華中師范大學(xué)幼兒園 田 莉 劉玉平 趙雪梅

幼兒園要培養(yǎng)二十一世紀(jì)的全面發(fā)展的各類人才，就必須因材施教，有目的地進(jìn)行個(gè)別化教育。對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育，真正做到因材施教，就必須全面了解幼兒，要想全面了解幼兒，僅僅靠幼兒園單方面的努力是很難做到的，必須獲取家庭的支持和配合。由于家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的素養(yǎng)、家長(zhǎng)的性格類型，對(duì)待家園合作的態(tài)度也不盡相同，幼兒園只有針對(duì)性地對(duì)不同家長(zhǎng)、不同的幼兒采取不同的家園合作方式，才能取得較好的教育效果。

自2004年起，我園就利用假日休息時(shí)間開展了家園共育假日活動(dòng)小組系列活動(dòng)，將不同性格的幼兒進(jìn)行搭配分組活動(dòng)，取得了良好的教育效果和社會(huì)影響。為了更好地促進(jìn)家園共育，讓更多的家長(zhǎng)、更多的孩子從家園合作中受益，我們想進(jìn)一步探討如何針對(duì)不同的家長(zhǎng)、不同的幼兒進(jìn)行不同的家園合作。由此我們開展為期三年的實(shí)驗(yàn)研究。

一、教師和家長(zhǎng)合作關(guān)系內(nèi)涵

圖1 教師家長(zhǎng)合作關(guān)系內(nèi)涵圖

通過三年來課題的實(shí)施觀察，我園就教師與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系進(jìn)行了系列討論，我們發(fā)現(xiàn)在合作中的具體問題包括：

1．家長(zhǎng)、教師與幼兒的相互關(guān)系。這三者的關(guān)系是以幼兒個(gè)別化指導(dǎo)受教育為前提和紐帶的。從本研究選取我園課題研究中的三個(gè)案例來看，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的期望既有共性，也存在一定差異。共同點(diǎn)表現(xiàn)在注重幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展、對(duì)幼兒學(xué)業(yè)技能的隱性強(qiáng)化等，差異之處主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)希望幼兒有更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師的教育期望則更有針對(duì)性一些。

2．將幼兒的最大利益置于中心。教師和家長(zhǎng)由于社會(huì)背景、價(jià)值觀不同而持有不同的觀點(diǎn)，因此，就“什么對(duì)兒童是正確的”這一點(diǎn)，他們之間有時(shí)會(huì)產(chǎn)生分歧。這時(shí)需要教師和家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，如果出現(xiàn)干預(yù)不及時(shí)、不充分的現(xiàn)象，這樣就不能滿足幼兒發(fā)展過程中的一貫性、整體性的需求。

3．為家庭提供的信息和幫助。通過課題研究表明，家長(zhǎng)對(duì)于教師提供的各種育兒理念需要作出適當(dāng)?shù)臎Q策，他們需要準(zhǔn)確的信息，信息要以家長(zhǎng)能夠理解的方式呈現(xiàn)。除此之外，家長(zhǎng)如何正確提問、如何與教師在討論中進(jìn)行協(xié)商，也需要相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備或培訓(xùn)。

二、教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系現(xiàn)狀

（一）教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系特點(diǎn)

1．被動(dòng)性。

家長(zhǎng)和教師不是地位相等的權(quán)利主體，家長(zhǎng)的權(quán)利與教師的權(quán)利相比，前者受制于后者。這種被動(dòng)性往往并不是家長(zhǎng)情愿的，自己的孩子在教師手里，家長(zhǎng)擔(dān)心對(duì)教師的不合理行為提出異議會(huì)導(dǎo)致對(duì)孩子教育上的不利影響。父母?jìng)兠舾械匾庾R(shí)到，“他們已經(jīng)把孩子的幸福交到了教師的手中，每個(gè)教師潛在地掌握了使孩子的學(xué)校生活愉快或者困難的權(quán)利?！?/p>

2．邊緣性。

在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)以對(duì)幼兒園和教師有幫助的“默默合作者”居多。陪伴和輔導(dǎo)幼兒完成幼兒園布置的各項(xiàng)活動(dòng)，甚至不惜犧牲休息時(shí)間，與孩子一起學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的課程，以做到輔導(dǎo)配合的同步。同時(shí)，積極做好孩子在園學(xué)習(xí)的后勤工作，鞍前馬后為孩子成長(zhǎng)的各項(xiàng)需求服務(wù)。例如在幼兒園日常教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常要求家長(zhǎng)配合教學(xué)做些工作，盡管有的家長(zhǎng)工作繁忙而力不從心，但對(duì)老師布置的任務(wù)卻一點(diǎn)不敢馬虎。他們是具體活動(dòng)的直接參與，而非決策意義上的權(quán)利參與。

3．隨意性。

家長(zhǎng)在家園合作的具體實(shí)踐中，很多情況下并不清楚自己到底擁有哪些權(quán)利，因而缺乏主人翁意識(shí)。一方面，教師與家長(zhǎng)的直接聯(lián)系、互動(dòng)具有不確定性，教師與家長(zhǎng)的合作針對(duì)突發(fā)事件作出反應(yīng)的居多。另一方面，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系更多是一種單向支配關(guān)系。教師把握著方向與速度，最終使得家長(zhǎng)教育幼兒園化，并成為幼兒園教育的延伸。

（二）原因分析

1．我國文化傳統(tǒng)的影響。

在教育權(quán)利上，公共教育制度產(chǎn)生近百年來，其內(nèi)在的公平性和公共性價(jià)值并未被普遍接受。

2．制度不健全和觀念的落后。

第一，我國法律制度對(duì)家長(zhǎng)教育權(quán)利缺乏明確規(guī)定。基于家長(zhǎng)在教育幼兒過程中所難以替代的特殊作用，許多國家的憲法都把父母對(duì)子女的教育規(guī)定為公民的基本權(quán)利和義務(wù)。而我國的父母教育權(quán)利主要體現(xiàn)在義務(wù)方面，而沒有明確其中的權(quán)利內(nèi)涵。

第二，學(xué)校教育對(duì)家長(zhǎng)教育權(quán)利在實(shí)踐中的漠視。一方面，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系模式不利于家長(zhǎng)教育主動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)；另一方面，家長(zhǎng)在學(xué)校管理決策中缺少話語權(quán)。

第三，家長(zhǎng)教育觀念的落后?，F(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)或被動(dòng)放棄教育主動(dòng)權(quán)，對(duì)家庭教育表現(xiàn)出推卸、放任以及畏難情緒。

三、個(gè)別化教育中家園合作關(guān)系的建構(gòu)

在新的教育情境下，在家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)與管理的呼聲日益高漲的情況下，針對(duì)個(gè)別化教育主題，如何構(gòu)建新時(shí)期教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系成為社會(huì)教師與家長(zhǎng)面臨的一項(xiàng)重任。

在三年的課題研究中，通過與三個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒家長(zhǎng)建立一種“對(duì)稱性長(zhǎng)期相倚型家園互動(dòng)關(guān)系”，我們的課題得以順利實(shí)施取得明顯成效，并且將之推廣應(yīng)用到本園的各項(xiàng)家長(zhǎng)工作中，效果顯著。（見圖2）

圖2 對(duì)稱性長(zhǎng)期相倚型家園互動(dòng)關(guān)系

該課題目前在本園大三班選擇研究樣本三個(gè)，他們分別是幼兒飛飛（男）、樂樂（女）、好好（女）以及他們的家長(zhǎng)。選擇這三名研究對(duì)象，思路主要在于：飛飛幼兒的父母均為高校教師，本園作為高校附屬幼兒園，主要服務(wù)對(duì)象是高校教師的子女，研究該幼兒具有一定的代表性和適用性；樂樂幼兒的家長(zhǎng)是班級(jí)家長(zhǎng)代表，非常熱心、重視幼兒的早期教育，這樣的家長(zhǎng)能夠充分代表當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域家長(zhǎng)的普遍想法以及做法，對(duì)于本課題研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；好好幼兒則有自身發(fā)展的特殊性，該幼兒的語言發(fā)展能力對(duì)比同齡幼兒明顯滯后，她發(fā)音吐詞不夠清晰，有時(shí)會(huì)為小朋友無法聽懂她的表達(dá)而苦惱，家長(zhǎng)為此也深深擔(dān)憂。

1．教師角度。

方法一：教師向家長(zhǎng)介紹關(guān)于幼兒發(fā)展與幼兒教育新的研究進(jìn)展。主要采用“集體性指導(dǎo)活動(dòng)”形式，包括：家長(zhǎng)會(huì)、講座報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、討論辨析、教育開放活動(dòng)、親子同樂活動(dòng)等。

方法二：教師向家長(zhǎng)介紹幼兒所處年齡段在生活、游戲和學(xué)習(xí)中以及家長(zhǎng)在家庭教育中容易出現(xiàn)的問題，并提出供家長(zhǎng)參考的處理意見和建議。主要采用“個(gè)別指導(dǎo)”形式，包括：家庭訪問、來園接待、專家咨詢、電話聯(lián)系、書信便條、家園聯(lián)系冊(cè)和電子郵箱等。

方法三：教師與家長(zhǎng)圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題和幼兒園中心工作與家長(zhǎng)交換意見。主要采用“文字音像資料的介紹、推薦和提供”形式，包括：介紹和組織訂閱家庭教育專業(yè)報(bào)刊、組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動(dòng)錄像、建立幼兒園網(wǎng)站與推薦相關(guān)網(wǎng)站、介紹觀看家庭教育廣播電影電視。

2．家長(zhǎng)角度。

要使家長(zhǎng)意識(shí)到，教師不僅要教育學(xué)生，而且還需要更多的時(shí)間與同事合作。家長(zhǎng)也要理解，與自己做學(xué)生的時(shí)代相比，現(xiàn)在的教學(xué)和學(xué)生經(jīng)歷了哪些變化以及為什么會(huì)發(fā)生這種變化。

樣本一：幼兒飛飛在我們課題組觀察下明顯表現(xiàn)出自我服務(wù)能力不足。主要體現(xiàn)在：進(jìn)餐環(huán)節(jié)，往往吃到最后飯菜還剩一大半，邊吃邊玩，而老師喂飯則能較快吃完；午睡環(huán)節(jié)，起床穿衣不分衣服前后、反順、里外，有時(shí)經(jīng)常少穿；離園環(huán)節(jié)，其他小朋友能夠?qū)⒆约旱囊挛锸绽淼谜R齊準(zhǔn)備回家，他常常丟三落四，在家長(zhǎng)的提示下往返教室內(nèi)外三四次才能拿完東西，特別是自己的儲(chǔ)物柜不知道如何收拾和整理。因此，家長(zhǎng)在家里多要求孩子：自己穿衣脫衣；吃飯時(shí)，要專心，不要邊玩邊吃，盡量不要邊看電視邊吃飯；多鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，有進(jìn)步就要及時(shí)表揚(yáng)。

樣本二：幼兒樂樂在我們的關(guān)注中則表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信的品質(zhì)欠缺。在集體教育活動(dòng)中，對(duì)老師提出的問題她很快速思考得出答案，但缺乏舉手回答的勇氣，在老師的點(diǎn)名下，她能回答并且正確可聲音很小，不夠自信。要是有時(shí)生病幾天不來幼兒園，再次入園她非常依戀媽媽，媽媽離開，她明亮的眼睛還掛著晶瑩的淚珠，過一會(huì)情緒才能平靜。家長(zhǎng)要多與她交流，多花些時(shí)間跟她一起閱讀或者做一些小游戲；經(jīng)常帶她出去玩耍，鼓勵(lì)她多與其他小朋友交往。盡量多來幼兒園，多參加幼兒園舉辦的各種活動(dòng)。教師要多提供一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，慢慢幫組其樹立信心。家長(zhǎng)和教師多表揚(yáng)、鼓勵(lì)；對(duì)其做得不好的地方也給予親切積極的反饋。

樣本三：幼兒好好，自小班以來，老師和家長(zhǎng)一直緊密配合，注重她語言的矯正和發(fā)展。

目前她的語言水平對(duì)比自身有了很大的發(fā)展和進(jìn)步，但和常規(guī)幼兒發(fā)展的水平還有明顯差距。在父母的指導(dǎo)下大聲朗讀一些童話故事，在理解故事之后用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，在提高理解能力的同時(shí)，也學(xué)會(huì)語言的表達(dá)。家長(zhǎng)多與孩子交談，多給正面、肯定的信息，讓她對(duì)自己有信心。教師和家長(zhǎng)教給她一些緩慢表達(dá)自己的想法的方式，在表達(dá)不清的時(shí)候不要著急，學(xué)會(huì)慢條斯理的講話。在幼兒園，教師多提供在班級(jí)里講話的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，鍛煉勇氣和自信心。

3．社會(huì)和幼兒園角度。

如果我們希望父母成為早期教育的合作者，社會(huì)和幼兒園就需要在教師與家長(zhǎng)之間努力形成雙向交流。

方法一：消除語言障礙。語言本身可能為希望建立雙向交流的教師和父母造成了許多障礙。語言通常是模棱兩可的，而相互理解既需要講話者清楚地發(fā)出聲音又需要聽者準(zhǔn)確地理解所講的東西。但是，這些講、聽、寫和讀也為誤解留下了足夠的空間。這就要求幼兒園對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，比如要求教師在使用專業(yè)術(shù)語之前最好先使用一些盡可能具體、沒有價(jià)值判斷的日常用語進(jìn)行描述。

方法二：建立平等、雙向、相倚聯(lián)系。家長(zhǎng)與教師之間建立聯(lián)系的方式有很多，每種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長(zhǎng)平等、相互指導(dǎo)的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠實(shí)的和豐富的交流。一方面要努力改變家長(zhǎng)的某些觀念：認(rèn)為幼兒園是教師的領(lǐng)地，家長(zhǎng)到幼兒園感到不自在的體驗(yàn)。同時(shí)告知家長(zhǎng)，教師相對(duì)而言權(quán)力大一些是因?yàn)樗麄冇胸?zé)任發(fā)起交流。

方法三：確立教師與家長(zhǎng)交流時(shí)的參考原則。我們?cè)谡n題研究實(shí)踐中確立了如下原則：選擇或者創(chuàng)設(shè)使教師或家長(zhǎng)處于平等地位的環(huán)境；關(guān)心家長(zhǎng)的孩子，詢問有關(guān)他或者她的情況；關(guān)心家長(zhǎng)，詢問有關(guān)他們的情況；傾聽、理解；當(dāng)提及幼兒的幼兒園生活時(shí)，使用描述性的而不是判斷性的語言，避免使用教育術(shù)語；不要談?wù)搫e的家長(zhǎng)或者他們的孩子，尊重所有家庭的秘密；主動(dòng)建立相互平等的關(guān)系，不要因?yàn)樽畛醯氖《箽?；在開學(xué)初期問題發(fā)生之前開始交流；盡量創(chuàng)設(shè)教師與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間等九項(xiàng)基本交流原則。