淺談成人對(duì)學(xué)前兒童角色游戲的支持

■華中師范大學(xué)教育學(xué)院 張瀟洢

游戲是學(xué)前兒童的重要活動(dòng)，角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲（邱學(xué)青，2008）。角色游戲除了可以讓幼兒獲得愉悅歡樂等游戲的本質(zhì)體驗(yàn)外，也可以延伸和豐富幼兒對(duì)于他人、角色以及角色關(guān)系的理解，是其社會(huì)化的體現(xiàn)。三到六歲的學(xué)前兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中正是進(jìn)行角色游戲的黃金時(shí)期，成人有必要適時(shí)適度地根據(jù)兒童的需要予以支持。

一、學(xué)前兒童角色游戲的年齡特點(diǎn)

兒童的發(fā)展是一個(gè)適應(yīng)的過程，無論是兒童積極主動(dòng)地探索世界還是在社會(huì)文化的交互作用下發(fā)展，兒童的發(fā)展是為了在個(gè)體化與社會(huì)化間尋求平衡的一種適應(yīng)。

皮亞杰認(rèn)為，通過假裝，兒童實(shí)踐并強(qiáng)化了一種實(shí)踐性方案，并在這個(gè)過程中，熟悉了社會(huì)角色，整合了自己的感情。根據(jù)他的認(rèn)知發(fā)展理論的觀點(diǎn)，十八個(gè)月以后，嬰兒的象征性游戲才真正開始，外在的事物開始進(jìn)入他們的行為并成為其行為導(dǎo)向的一種，他們開始以物代物地進(jìn)行模仿性的游戲行為，如拿手指當(dāng)奶嘴嘗試吸吮。到二至三歲時(shí)，幼兒已經(jīng)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單主題的角色游戲，如哄玩具娃娃睡覺的簡(jiǎn)單動(dòng)作，這是模仿媽媽簡(jiǎn)單的日常行為。三歲之后，隨著象征性知識(shí)的增加，兒童會(huì)將多個(gè)象征圖示或某種行為有序列有計(jì)劃地組合，由簡(jiǎn)單的幾個(gè)象征性行為的連貫發(fā)展到某一主題的角色扮演甚至到脫離現(xiàn)實(shí)生活與兒童自己身份的游戲方式。這對(duì)兒童的認(rèn)知和社會(huì)能力都是一種提升。維果茨基認(rèn)為，角色游戲是最獨(dú)一無二的最近發(fā)展區(qū)，能讓幼兒更好地理解社會(huì)的期望與規(guī)范，有助于各種能力的出現(xiàn)與改替，最終提高認(rèn)知能力和社會(huì)技能（勞拉，2002）。

二、成人支持的必要性

成人作為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，發(fā)展較為完善的社會(huì)個(gè)體，對(duì)幼兒在角色游戲中提供支持是有必要的。即使是幼兒的游戲動(dòng)機(jī)完全是一種自發(fā)的探索行為，成人如果提供豐富多樣的條件作為支持，就可能會(huì)對(duì)游戲動(dòng)機(jī)產(chǎn)生引導(dǎo)作用。更何況在游戲過程中，成人會(huì)自覺或不自覺地提供教育指導(dǎo)。

支持策略是將成人參與學(xué)前兒童游戲的程度控制在一個(gè)更有利于兒童發(fā)展水平的策略，它不同于注重滲透在游戲中的指導(dǎo)性策略，更強(qiáng)調(diào)為整個(gè)游戲服務(wù)。成人的支持也是一種尋求平衡的過程，既不能將游戲變?yōu)橐环N完全由成人控制的模式化行為，也不能在游戲可能失控時(shí)不作為，這就需要支持的策略。

三、具體的支持策略

成人支持學(xué)前兒童角色游戲的具體策略可以觀察為橋梁，通過觀察結(jié)果衡量應(yīng)為兒童提供怎樣的環(huán)境，以怎樣的程度參與其中或者不用參與。通過觀察，在成人對(duì)整體有了了解與把握后，給予全面的如機(jī)會(huì)、時(shí)間、空間的支持或以更合理的程度參與其中，從而更好地支持學(xué)前兒童的角色游戲。

（一）細(xì)致的觀察

成人通過觀察可以了解游戲的內(nèi)容、水平和層次。細(xì)致而深刻地觀察有助于了解到每一個(gè)孩子某個(gè)動(dòng)作背后的動(dòng)機(jī)，從而提供對(duì)應(yīng)幫助和支持，豐富他們的游戲。依照皮亞杰對(duì)學(xué)前兒童象征性行為的年齡特點(diǎn)，成人要有重點(diǎn)的觀察。

小班的兒童更多地滿足于動(dòng)作的簡(jiǎn)單重復(fù)和對(duì)物體的擺弄，能意識(shí)到相對(duì)熟悉的角色比如母親，主題比較單一，成人觀察重點(diǎn)應(yīng)放在他們?nèi)绾问褂梦矬w上，通過對(duì)使用物體情況的觀察，發(fā)掘他們角色意識(shí)的萌芽。

中班的兒童隨著認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，可以將多種象征圖示和多種行為有序列有計(jì)劃地組合，游戲的主題開始豐富，能夠扮演的角色增加，但這一時(shí)期，兒童往往想與人交往但無交往技能，處于人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期（邱學(xué)青，2011）。成人觀察的重點(diǎn)在于群體的角色游戲，容易產(chǎn)生沖突的點(diǎn)以及幼兒是如何應(yīng)對(duì)。這時(shí)的觀察要細(xì)致全面，不適合采用偏向定點(diǎn)或定人的觀察方法，可以采用綜合的圖示的方法進(jìn)行觀察記錄，這樣有利于客觀地把握游戲，提供支持。中班時(shí)期的兒童仍然會(huì)使用物體作為角色游戲的基礎(chǔ)，成人還需要觀察他們物體使用的情況。

大班的兒童，成人的觀察應(yīng)以兒童對(duì)角色游戲的創(chuàng)造和應(yīng)用為重點(diǎn)。五到六歲的兒童多能進(jìn)行主題多樣、游戲結(jié)構(gòu)復(fù)雜完整的角色游戲。這一階段的兒童能將游戲的主題與現(xiàn)實(shí)生活脫離，并且拋棄兒童自己的身份參與到游戲中，比如扮演特定的角色或虛擬的角色和主題，也能較少地運(yùn)用物體來作為游戲的基礎(chǔ)。兒童在這一階段已經(jīng)可以運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)新，并且他們已經(jīng)開始推斷別人的思維，這正是向皮亞杰所謂的具體運(yùn)算階段的過渡時(shí)期。成人通過觀察結(jié)果，可以拓展游戲空間，與幼兒進(jìn)行相互交往、合作，并引導(dǎo)幼兒了解相關(guān)社會(huì)規(guī)則。

（二）全面的提供

游戲的形式多種多樣，分類的維度也不同。不論是以認(rèn)知、社會(huì)性等位維度的分類還是兒童的自主性游戲，都需要環(huán)境的支持。這包括游戲的機(jī)會(huì)、時(shí)間、空間、材料以及一定的前期經(jīng)驗(yàn)。豐富的環(huán)境條件能夠更好地激發(fā)游戲行為，拓展游戲內(nèi)容和體驗(yàn)。

提供恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。學(xué)前兒童角色游戲的開展有時(shí)需要成人提供平等的游戲機(jī)會(huì)。比如在幼兒園中，每個(gè)兒童在同一時(shí)間同一范圍內(nèi)可以自由地選擇角色游戲，而非按照成人的固定安排來開展。成人提供恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，可以調(diào)動(dòng)兒童的積極性而不是讓兒童被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。

提供適宜的時(shí)間。在幼兒園中，一些較復(fù)雜的角色游戲的完成與發(fā)展，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間。適宜的時(shí)間是成人需要提供的很重要的支持，但并不是不限時(shí)間讓孩子想玩多久玩多久，這要根據(jù)角色游戲的類型和孩子的真實(shí)需要來確定。成人對(duì)于時(shí)間的了解與把握，則依賴于平日的觀察與分析。

提供足夠的空間。在親子活動(dòng)中也可以進(jìn)行角色游戲，比如大班的兒童可以發(fā)揮想象與創(chuàng)造邀家長(zhǎng)進(jìn)行較為復(fù)雜的虛構(gòu)角色游戲。一般情況下，家里的臥室為主要的游戲場(chǎng)所，但有時(shí)也可以在廚房、客廳或是其他房間進(jìn)行。這種空間上的游戲場(chǎng)所的變換就需要家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)要允許孩子把玩具和游戲帶到家庭的公共區(qū)域，從而鼓勵(lì)孩子的游戲活動(dòng)。

提供充分的材料。通常這種材料是玩具、道具等物體，特別是3歲左右的小班兒童，皮亞杰認(rèn)為這個(gè)年齡的兒童對(duì)于象征性的圖式或動(dòng)作開始簡(jiǎn)單的統(tǒng)合，簡(jiǎn)單主題的角色游戲需要以物體材料為基礎(chǔ)，這可以帶給兒童豐富的刺激，誘發(fā)他的角色意識(shí)和更深刻的象征性行為。

提供一定的預(yù)先經(jīng)驗(yàn)。在角色游戲中，也許兒童有了一定的角色意識(shí)或角色創(chuàng)造，但并未達(dá)到使整個(gè)游戲活動(dòng)完整進(jìn)行的水平。這時(shí)，成人需要提供給他們一定的預(yù)先經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童進(jìn)一步理解角色。

（三）適宜的參與程度

成人要支持學(xué)前兒童的角色游戲，是否參與其中，或者怎樣的參與程度更適宜，需要考慮學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)。從皮亞杰對(duì)于兒童象征性行為的年齡分析來看，成人對(duì)角色游戲的參與水平應(yīng)成正態(tài)分布，即中班適合成人以較高的參與水平來支持，小班和大班則根據(jù)不同情況適宜參與即可。

小班的兒童在進(jìn)行角色游戲時(shí)，以物體的象征性使用以及象征行為的簡(jiǎn)單連續(xù)為主。成人在這一過程中更需要的是為兒童提供豐富的物體材料準(zhǔn)備來刺激兒童的游戲行為，主要作為一個(gè)物體材料提供者參與其中。

中班的兒童隨著認(rèn)知發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，角色游戲開始呈現(xiàn)出明顯的主題性。他們開始試圖選擇更多的角色加入游戲，構(gòu)建一個(gè)更為完整的主題，但由于這一時(shí)期交往能力的限制，在角色的分配和兒童間的交流上出現(xiàn)沖突。成人在這一過程中，是參與程度最高的階段，成人可以以一個(gè)合作者的平等身份來引導(dǎo)。這種既可共同游戲又可隱性指導(dǎo)的交叉式的參與方式有助于調(diào)和幼兒的矛盾沖突，以保證游戲的順利進(jìn)行，同時(shí)豐富和延伸角色游戲。

大班的兒童在角色游戲中已經(jīng)可以表現(xiàn)出很高的象征性，大班兒童角色游戲的質(zhì)量經(jīng)由他們認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)以及想象創(chuàng)造的加工已經(jīng)有了很大提升。在這一階段，成人的參與性出現(xiàn)回落，一些交往、合作、分享等社會(huì)性規(guī)范等方面的問題兒童自己可以嘗試解決。這時(shí)成人需要關(guān)注他們對(duì)角色游戲的創(chuàng)新，給予自由的創(chuàng)造空間，對(duì)主題的完整性加以引導(dǎo)，對(duì)內(nèi)容加以規(guī)范。成人對(duì)學(xué)前兒童角色游戲的參與策略，從另一個(gè)角度來說，成人的參與程度不同，在游戲中的作用方式也不同，參與程度較輕的多維滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)，參與程度較重的，多為通過討論或互動(dòng)的構(gòu)建性指導(dǎo)。

四、建議

在角色游戲中既要重視學(xué)前兒童整體和諧發(fā)展的結(jié)果目標(biāo)，更要重視他們獲得主體性體驗(yàn)的過程目標(biāo)。對(duì)于成人支持學(xué)前兒童角色游戲的策略需要宏觀上把握，通過細(xì)致的觀察，可以用隱蔽性的策略激發(fā)刺激孩子的游戲動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。成人在參與游戲的過程中一定要真切、自然、盡情，這樣才能收到好的效果。另外，在游戲過程中，一些好的和壞的品行都可能不自覺地表現(xiàn)出來，如游戲中搶角色、不遵守秩序上下車等。成人自然地投入到游戲中，不僅可以起到表率的作用，還可以及時(shí)糾正孩子（馬金鳳，2010）。

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馬金鳳．(2010)．教師指導(dǎo)幼兒游戲的策略．教學(xué)園地，4，156．

勞拉·E·貝克．(2002)．兒童發(fā)展（第五版）(吳穎等譯)．南京：江蘇教育出版社．

邱學(xué)青．(2008)．學(xué)前兒童游戲（第四版）．南京：江蘇教育出版社．

邱學(xué)青．(2011)．給幼兒園教師的101條建議游戲指導(dǎo)．南京：南京師范大學(xué)出版社．

雪·安·赫什．(2007)．游戲與兒童早期發(fā)展．上海：華中師范大學(xué)出版社．

Jeffrey Trawick-Smith.(2011).‘Good-fit’teacherchild play interactions and the subsequent autonomous play of preschool children.Early Childhood Research Quarterly，1，110-123.