國際合作辦學(xué)中會計雙語課的課堂組織與教學(xué)方法——以基礎(chǔ)會計為例

○宋曉文

（河南工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院 河南 鄭州 450001）

國際合作辦學(xué)中會計雙語課的課堂組織與教學(xué)方法
——以基礎(chǔ)會計為例

○宋曉文

（河南工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院 河南 鄭州 450001）

國際合作辦學(xué)中的會計雙語課，除了要求任課教師講課透徹形象，幫助學(xué)生克服語言和理解障礙外，還要處理中西方會計的差異問題。本文以基礎(chǔ)會計為例，通過雙語教學(xué)方式的選擇，探討了基礎(chǔ)會計的課堂組織和教學(xué)方法。

國際合作辦學(xué) 會計雙語課 教學(xué)方法

一、引言

雙語教學(xué)，是指同時用兩種語言進行專業(yè)授課。目前各個高校所開設(shè)課程中的“雙語”主要是英語和漢語兩種語言。因此，如何讓學(xué)生用英語理解專業(yè)知識至關(guān)重要，而會計雙語課和其他雙語課的不同或更高的難度還在于，會計學(xué)科具有技術(shù)性與社會性的雙重屬性，即技術(shù)性上具有共通性，但內(nèi)容上存在較大的國別差異（朱洪葒等，2008）。我國的會計設(shè)置雖然不斷在向國際接軌，會計準則也在變化，但是基本還保留著原蘇聯(lián)的模式和中國特色，在指導(dǎo)思想上有很大不同，很多細節(jié)如賬戶設(shè)置、會計處理上差異較大。而合作辦學(xué)要求用西方的教材，學(xué)生在接受西方的內(nèi)容之后，接觸我國的各種會計考試和會計實踐，對國內(nèi)企業(yè)的業(yè)務(wù)處理無法適應(yīng)，所以會感覺無所適從。如何處理這個問題，是所有從事國際合作辦學(xué)中，會計專業(yè)老師費盡心思需要解決的一大難題。同時，由于國際合作辦學(xué)中的雙語課程，學(xué)生事前并未學(xué)過中文專業(yè)知識，教材和考試全是英文，不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和理解，尤其是對英語程度較差的學(xué)生是一大挑戰(zhàn)。因此，針對課程的不同特性，需要找到合適的教學(xué)方法與課堂組織方法，達到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)知識，并能學(xué)以致用。

二、會計雙語課教學(xué)方式選擇

會計雙語課教學(xué)方式可以分成四種（朱建華，2010）：一是用英語按中國會計準則制度講授；二是用英語按國際或英美等國家會計準則（以下簡稱國外會計準則）講授；三是用漢語講中國會計準則，用英語講國外會計準則，即穿插式教學(xué)；四是用英語同時介紹中國和國外會計準則。采用哪種方法講解最合適，根據(jù)個人理解，要看學(xué)習(xí)目的、教材選擇和適用對象。第一種方式，常用于一般高校會計學(xué)科雙語課程，學(xué)生不以出國為目的，不用和國外高校進行溝通協(xié)調(diào)，因此采用多是國內(nèi)學(xué)者編著的英語教材，內(nèi)容體系和國內(nèi)教材基本相同，類似于會計英語，只是將國內(nèi)的會計處理進行翻譯，講解時主要是以國內(nèi)為主，學(xué)生重點掌握的是會計專業(yè)術(shù)語，知道國內(nèi)的會計如何用英文進行處理和交流。第二種，常用于國際合作辦學(xué)中會計雙語課程，因?qū)W生出國的需求，需要和國外高校負責(zé)人就教材選擇和內(nèi)容講解進行溝通確認，因此采用國外教材，其結(jié)構(gòu)安排和會計處理均是國外體系，講解的時候要按照國外的準則進行。第三種和第四種是在上述兩種的基礎(chǔ)上根據(jù)授課對象和具體課程進行合理安排的。如果是國內(nèi)一般高校開設(shè)的會計雙語課，如針對低年級學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)會計，學(xué)生對會計還非常陌生，同時對英文的理解還存在一定的局限，因此采用第一種方式比較合適，同時講解國外會計無太大必要，且容易混淆知識點，加大理解難度。但如果是對稍高年級開設(shè)中級會計或?qū)徲嬛惖碾p語課程，學(xué)生已學(xué)過基礎(chǔ)會計和其他一些專業(yè)基礎(chǔ)課，英語四、六級考試等可能已經(jīng)通過，對英文的理解有所加強，因此可以稍微增加國際的會計處理，但要以國內(nèi)為主，國外為輔。如果是國際合作辦學(xué)中的會計雙語課，如基礎(chǔ)會計這樣的課程，可以只采取第二種方式，但因為有些同學(xué)不需出國，而且需要考會計證之類的國內(nèi)證件，可以采用第四種方式，講解國外會計處理時，同時介紹國內(nèi)的做法，但需要掌握好度，因?qū)W生初學(xué)，容易混淆。如像中級會計這樣的課程，針對不出國的同學(xué)，因為考研、考注會或考職稱和在國內(nèi)就業(yè)的需要，可以采用第三種方式，增加課時補充國內(nèi)的會計處理，這時候用漢語講解國內(nèi)準則，用英文講國外會計準則。

三、國際合作辦學(xué)中基礎(chǔ)會計的課堂組織與教學(xué)方法

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)和其他管理類專業(yè)的入門課程，如果基礎(chǔ)會計理解不了，很難再深入學(xué)好中級會計和其他會計類課程。基礎(chǔ)會計的核心關(guān)鍵就是“基礎(chǔ)”二字。因此，在講授的過程中，一定要講明白原理，為什么這樣處理，最基本的規(guī)則是什么。國際合作辦學(xué)中的基礎(chǔ)會計課程，為滿足學(xué)生出國需要，采用國外教材，講解國外的內(nèi)容和體系，同時，還要就國內(nèi)的會計處理向?qū)W生進行介紹，讓學(xué)生充分了解國外和國內(nèi)的差異。筆者采用上述第四種教學(xué)方式，即用英語同時介紹中國和國外會計準則。當然，側(cè)重點還在于國外會計準則的講解和學(xué)習(xí)，國內(nèi)會計準則的要求會適度介紹。很多學(xué)者關(guān)于如何處理會計雙語課的問題都是大而化之的介紹，如教材選擇、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法多樣化、考核內(nèi)容變革等（劉赪，2009；劉瑋瑋，2010等），涉及到具體的教學(xué)方法與課堂組織的比較少。筆者以基礎(chǔ)會計為例，根據(jù)自身經(jīng)驗，介紹了國際合作辦學(xué)中的會計雙語課是如何進行，以達到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的。這就需要解決五個關(guān)鍵問題。

1、語言問題

很多學(xué)生學(xué)不好專業(yè)課，有一半的原因是語言的問題。因為涉及到英文的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生無法像中文一樣提前預(yù)習(xí)，這會造成課堂上進度較慢，需要專業(yè)老師詳細講解這一點，在會計專業(yè)尤為突出，而基礎(chǔ)會計則更甚。學(xué)生對會計幾乎無了解，英文幾乎也無法預(yù)習(xí)，即使看中文教材，但中文很難與英文的術(shù)語對照起來。因此，基礎(chǔ)會計的專業(yè)理解，幾乎全靠老師的講課。這樣的話，如何能讓學(xué)生克服語言問題，理解專業(yè)知識，成為基礎(chǔ)會計老師很大的一個關(guān)鍵問題。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)出解決語言問題的幾點經(jīng)驗。

（1）在開始講授課程各章節(jié)內(nèi)容之前，先將關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語用中文標注。簡單介紹這些術(shù)語的含義和在本章節(jié)的地位，讓學(xué)生先對其了解并留有印象，然后在上課過程中，學(xué)生就會對這些術(shù)語有了感知，便于更快更好地理解專業(yè)內(nèi)容，不影響上課進度。如在講解會計要素時，有很多關(guān)鍵的會計專業(yè)術(shù)語，應(yīng)在講解部分專業(yè)知識之前，先將英文和中文對照的關(guān)鍵詞在PPT上向?qū)W生展示，并作簡單介紹，此時，學(xué)生可以做筆記，將中英文對照起來。如 Assets（資產(chǎn)）、Liabilities（負債）、Owner’s equity（所有者權(quán)益）、Accounts receivable（應(yīng)收賬款）、Accounts payable（應(yīng)付賬款）等。應(yīng)該注意的問題是，這些關(guān)鍵術(shù)語不應(yīng)一次過多介紹給學(xué)生，可能到幾次課后才會用到，學(xué)生會記憶吃力，可以將一章分幾部分安排好，然后每講一部分前給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，這一部分講完，再給一些關(guān)鍵詞，進行下一部分講解。

（2）講課內(nèi)容中，注重安排好中英文比例。會計雙語模式可以分成三種：滲透模式，日常授課以母語為主，然后將第二語言日漸滲透到母語教學(xué)中；整合模式，教師結(jié)合日常教學(xué)活動，難度小的用英文，難度大的用中文；主體模式，教師用英語講授前沿的會計理論知識（洪葒，2008）?；A(chǔ)會計一般安排在學(xué)生大二上學(xué)期，因此用整合模式更合適。在涉及到口語交流時，可以用英文進行溝通，但涉及到會計術(shù)語及主要會計重點及難點知識，一定要讓學(xué)生充分理解英文，多用中文進行解釋。一般程序是，先把定義、規(guī)則或要求等用英文介紹，甚至語法的構(gòu)成也要補充，然后，重點用英文詳細解釋。這時候，中文比例較高。當學(xué)生充分理解含義后，開始進行應(yīng)用，如開展習(xí)題、案例等進行練習(xí)時，就可以用全英文進行。這樣，一方面，學(xué)生可以較好地理解專業(yè)知識，另一方面，也讓學(xué)生鍛煉了英文的理解能力，達到雙語教學(xué)的目的。

2、專業(yè)問題

會計課是個循序漸進的過程，技術(shù)性強，學(xué)生理解比較困難，因此講解專業(yè)知識時要多種方法并用。

（1）在介紹比較難記晦澀的會計術(shù)語時，使用學(xué)生能理解的形象語言，并要用實物輔助，幫助學(xué)生理解會計術(shù)語的含義。如介紹賬戶和分類賬的定義時，先介紹科學(xué)嚴謹?shù)亩x，然后告訴學(xué)生賬戶和分類賬的關(guān)系，類似書頁與書的關(guān)系。所有的書頁合在一起就構(gòu)成一本書，也即企業(yè)所有的賬戶放在一起，也就構(gòu)成了分類賬。同時，將會計賬薄分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生看到實物，就會對這些概念有具體和形象的認識，記憶更深，理解更好。

（2）在課堂上，引入小案例，讓學(xué)生充分參與討論與分析，注重啟發(fā)與互動。如在講會計的概念和原則時，其定義比較抽象，如何理解實體概念（Entity Concept，國內(nèi)通常稱為會計主體假設(shè)），就要引入小案例，如一個人同時開辦兩家企業(yè)，一家是咖啡店，一家是化妝品店，那么，從法律意義上來說，這兩家店都歸屬你一個人，可以將業(yè)務(wù)或經(jīng)營成果集合在一起，但從會計角度上來說，業(yè)務(wù)必須要分開核算，不能混合在一起。當然，你個人的財產(chǎn)也不能和這兩家企業(yè)的任何一個相混淆。還有穩(wěn)定貨幣計量概念（Stable-Monetary-Unit Concept，國內(nèi)通常稱為貨幣計量假設(shè)），可以用一家超市進行舉例，雖然商品有很多種計量單位，如重量、體積、數(shù)量等，但只有通過貨幣計量才可以將各種商品加總起來。另外，貨幣計量還有一前提，就是忽視物價變動因素，假設(shè)幣值穩(wěn)定，這從英文的表達上就能看出來。類似問題，不勝枚舉，都要采用這些小案例進行教學(xué)，這些案例要和學(xué)生的日常認知接近，便于理解所學(xué)內(nèi)容。

（3）在課堂組織上，可以做如下安排。教學(xué)前五分鐘，回顧上次課的重點與難點，教學(xué)過程中進行提問，隨堂多做練習(xí)。最后，留有五分鐘復(fù)習(xí)本次課的主要內(nèi)容，課下留作業(yè)，并及時批改講評。同時，根據(jù)學(xué)生掌握情況，強調(diào)解釋疑難點，下次課再次回顧。通過每次課的這樣安排，不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)生就能區(qū)分混淆點，計牢關(guān)鍵點。

（4）習(xí)題安排。合理恰當及時的習(xí)題，會幫助學(xué)生很好地理解專業(yè)知識。國外的教材課后習(xí)題很豐富，考察同樣的知識點，會從多個角度出發(fā)，有選擇、判斷、解答、案例討論等。這時候，選擇合適的習(xí)題，就可以檢查學(xué)生掌握情況，使學(xué)生更有應(yīng)用感。

3、中西方會計差異問題

在向?qū)W生講解國外會計知識的同時，向?qū)W生介紹國內(nèi)的情況，讓學(xué)生對比記憶，這樣學(xué)生在學(xué)會西方會計處理的同時，了解國內(nèi)的會計處理，方便學(xué)生參與國內(nèi)的考試和企業(yè)實踐，從事國內(nèi)企業(yè)工作。

（1）課程內(nèi)容差異。如講到會計賬戶時，西方?jīng)]有會計科目，所以設(shè)置比較靈活，但國內(nèi)財政部統(tǒng)一頒布的有會計科目，因此企業(yè)比較統(tǒng)一，各有優(yōu)缺點。西方的會計設(shè)置賬戶名稱比較自由，具有靈活性，但企業(yè)間同樣的事項所記賬戶名稱不同，不利于對比分析。國內(nèi)的固定，靈活性受限，但企業(yè)間記賬口徑高度統(tǒng)一，便于理解和比較。這樣向?qū)W生講解后，學(xué)生就會較好地理解國內(nèi)外的處理差異。

（2）實務(wù)中賬表的差異。除了理論教學(xué)外，還安排有十個課時的課內(nèi)模擬實驗，讓學(xué)生充分掌握會計的整個循環(huán)，了解中西方會計實務(wù)差異。要求學(xué)生從分析業(yè)務(wù)開始，進行記賬、過賬、調(diào)賬、編制報表、結(jié)賬，完成會計循環(huán)，最后要求學(xué)生上交各種賬頁、報表，讓學(xué)生知道實際是如何操作的。其中的業(yè)務(wù)采用國外的英文實驗材料，具體賬表采用國內(nèi)的方式，如記錄業(yè)務(wù)國外用普通日記賬，國內(nèi)的卻是記賬憑證，國外的普通日記賬和我國的記賬憑證在格式上差別較大。在進行實驗時，采用我國國內(nèi)憑證，并分別說明各自的登記要求。這樣，一個流程下來，一方面用英文材料，學(xué)生可以進一步掌握西方的會計處理與整個循環(huán)體系，知道報表是如何完成的；另外一方面，用中國的賬表格式，讓學(xué)生知道中國實務(wù)賬頁的樣子，可以解決好中西方的實務(wù)差異，加深學(xué)生印象。

4、專業(yè)拓展問題

結(jié)合專業(yè)，向?qū)W生引深會計前沿問題。如講到資產(chǎn)確認時，強調(diào)企業(yè)擁有或控制的，能在將來為企業(yè)帶來利益，且能可靠計量時，才能確認為企業(yè)資產(chǎn)。這就涉及到目前探討的一個熱點，就是人力資源是否能夠資產(chǎn)化。人力資源可以為企業(yè)帶來經(jīng)濟利益，但因為人力資源所有權(quán)歸屬于個人，且具有流動性，因此不能簡單來說為企業(yè)擁有或控制，而且很難用貨幣進行計量，所以從現(xiàn)有的資產(chǎn)定義上，不能確定為企業(yè)資產(chǎn)，需要改變目前的會計要素或會計等式，對人力資源相關(guān)問題展開探討。這樣可以推薦學(xué)生閱讀前沿性的論文，如吳瀧（2005，2010）、黃曉波（2007）、朱炎（2010）等的論文。

5、與學(xué)生溝通問題

在有限的時間內(nèi)，要將會計的知識用雙語講解，而且是入門知識，學(xué)生會存在很多理解上的困難，因此除了上課時間的講授處，還存在與學(xué)生交流與溝通問題。這個交流可以有很多方式，因上課時間有限，課下溝通就更重要。可以用E-MAIL、電話、面談、精品課程網(wǎng)上留言互動等溝通。這樣，能及時解決學(xué)生的疑問，學(xué)生和老師會更加貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會更高，能夠更好地學(xué)好課程知識。

[1]洪葒、曾扶群、張珊珊：完善本科會計專業(yè)雙語教學(xué)的幾點思考.理工高教研究，2008（8）.

[2]朱建華：國際化視角下會計教育的雙語教學(xué)探討.會計之友，2010（4）.

[3]劉赪：財會類專業(yè)開展雙語教學(xué)的思考.教育理論與實踐，2009（29）.

[4]劉瑋瑋：關(guān)于會計雙語教學(xué)的若干思考.會計之友，2010（2）.

[5]吳瀧：人力資源會計研究與應(yīng)用之再思考.會計研究，2005（10）.

[6]吳瀧：對人力資源會計研究困境與出路的思考.會計研究，2010（1）.

[7]黃曉波：基于廣義資本的財務(wù)報告.會計研究，2007（10）.

[8]朱焱：人力資本財務(wù)控制：理論邏輯與分析框架.會計研究，2010（1）.

（責(zé)任編輯：林志紅）