核心詞匯習(xí)得的信息處理過程分析

胡宜平，胡丹穎

（宜春學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 宜春 336000）

核心詞匯習(xí)得的信息處理過程分析

胡宜平，胡丹穎

（宜春學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 宜春 336000）

英語核心詞匯的習(xí)得是英語習(xí)得的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，針對基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對詞匯基本信息處理過程進(jìn)行分析，并提出詞匯記憶淺層次加工、以語音形式儲存詞匯、以圖式建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)等信息處理途徑。這些途徑遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，能形成一個(gè)用語音激活、提取和輸出詞匯的言語習(xí)慣，為詞匯網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

核心詞匯；習(xí)得；信息處理；分析

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，又是一種語言用來交流的基本單位。語言交流中詞匯的匱乏，將難以表達(dá)自己的情感以及對觀點(diǎn)的理解。因此，英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)，尤其是核心詞匯的教學(xué)就顯得特別重要。核心詞匯的習(xí)得是整個(gè)詞匯建構(gòu)的基礎(chǔ)，而詞匯信息處理過程將對詞匯的習(xí)得產(chǎn)生直接影響。

一、詞匯習(xí)得及核心詞匯

美國語言學(xué)家克拉申在二語習(xí)得理論中，提出acquisition習(xí)得和learning學(xué)得假設(shè)。習(xí)得與學(xué)得是有本質(zhì)的區(qū)別，習(xí)得是母語習(xí)得、無意識的、隨意的、高技能特征，而學(xué)得則與之相反，是二語學(xué)習(xí)、有意識的、有計(jì)劃的、知識性的。

汪榕培教授在“英語詞匯學(xué)高級教程”中，對英語詞匯的習(xí)得進(jìn)行過闡述，他認(rèn)為“詞匯習(xí)得”的含義是：“詞在人的長時(shí)記憶中儲存，其意義不受語境影響，能被認(rèn)知和理解，并能隨機(jī)自然而合適地使用，使用中語音、語法正確。”“詞匯習(xí)得是學(xué)習(xí)者通過內(nèi)因起作用逐漸積累的過程?！粌H是詞匯量的積累過程，而且也是習(xí)得詞義的積累過程［1］415”

英語詞匯分為本族詞（native words）和外來詞（borrowed words）。本族詞是英語中的基本詞匯，或核心詞匯，這些基本詞匯表示全民族活動共同的和基本的概念和情境，它們是語言中使用得最多、生活中最必需的、意義最明確、生命力最強(qiáng)的基本詞的總和［2］5。基本詞匯在語言中所占的比列不大，但在日常生活中的使用頻率最高。斯大林在《馬克思主義語言學(xué)問題》一書中指出：“語言的詞匯中的主要東西就是基本詞匯，其中也包括它的核心的全部詞根。基本詞匯比語言的詞匯窄小得多，可是它的生命卻長久得，［1］196……”

由于基本詞匯有常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)、搭配能力強(qiáng)和一詞多義等性質(zhì)，所以它成為英語詞匯的核心（the core of English vocabulary）。核心詞匯習(xí)得的關(guān)鍵在于起始階段的學(xué)習(xí)，在我國外語教學(xué)中，尤其關(guān)鍵的是小學(xué)和初中英語教學(xué)，這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的絕大多數(shù)是核心詞匯，學(xué)生在高中之前就能掌握最迫切需要的核心詞匯，必能達(dá)到運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)。語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的事實(shí)：學(xué)會使用英語最常用的1000個(gè)詞，就能理解任何一篇規(guī)范文字的80.5%，學(xué)會使用2000個(gè)詞就能理解89%左右的內(nèi)容?，F(xiàn)在英國出版的學(xué)生詞典用來作為定義詞的數(shù)量一般都在2000詞左右［1］196。

二、詞匯記憶淺層次加工

許多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)只是一個(gè)低層次的教學(xué)活動，不需要花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行專門的詞匯教學(xué)，因?yàn)樵~匯會在大量閱讀和說的實(shí)踐過程中自然習(xí)得。因此，盡管英語學(xué)習(xí)者對詞匯教學(xué)都有迫切的需求，但是在基礎(chǔ)教育階段的實(shí)際教學(xué)中卻沒有重視這個(gè)問題。英語教師把注意力都放在句法結(jié)構(gòu)，認(rèn)為沒有學(xué)會詞匯的使用就學(xué)習(xí)大量的詞匯是沒有必要的。研究者對此也沒有多少研究成果，直到近十幾年，二語習(xí)得研究者才普遍認(rèn)識到詞匯習(xí)得的重要性。Harley在她的《語言學(xué)習(xí)中的詞匯問題》的序言中指出，從社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、發(fā)展和教育的角度來看，詞匯學(xué)是“語言使用和習(xí)得的中心”。［3］

二語詞匯習(xí)得認(rèn)知觀認(rèn)為：詞匯習(xí)得的認(rèn)知方法是把詞匯習(xí)得看作通過信息處理的再循環(huán)過程，如輸入、激活、語義聯(lián)想、編碼、儲存等。所謂再循環(huán)，是指一個(gè)詞或一個(gè)詞匯單位的習(xí)得，不是一勞永逸的，而是反復(fù)接觸語言材料或反復(fù)進(jìn)行操練的結(jié)果［4］85，由此可以確定，英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)既漫長又曲折的習(xí)得過程。

在認(rèn)知心理學(xué)中，記憶是一個(gè)重要的概念，兩種信息加工模式是近年來心理學(xué)家和教育家最感興趣的事情［4］258。阿特金森—希弗林提出了記憶信息三級加工模型：新信息要經(jīng)過感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)階段。短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶是通過復(fù)述而實(shí)現(xiàn)的；復(fù)述時(shí)間越長，記憶保持越好［6］。英語學(xué)習(xí)者對詞匯信息的加工處理，其最終目的是為了能夠把它保持在長時(shí)記憶中。克雷克－洛克哈特對復(fù)述記憶的模式提出了異議，他們提出了加工層次理論（the theory of depths of processing），第一層次為形式加工，相當(dāng)于Atkinson ＆.Shiffrin所說的復(fù)述，這是一種淺層次的加工；第二層次是語義加工層次，指一個(gè)詞在得到識別后，還可以與其他詞產(chǎn)生聯(lián)想，與有關(guān)的表象和故事聯(lián)系起來，在認(rèn)知上這是一種深層次加工［7］。

對于基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)者而言，英語基本詞匯記憶主要是通過記憶信息三級加工，詞匯信息經(jīng)過聽音、視圖配對等進(jìn)入感覺記憶，運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論刺激、反應(yīng)，不斷強(qiáng)化，進(jìn)入短時(shí)記憶；再對其進(jìn)行淺層次的加工，即認(rèn)知詞匯的音形義等基本信息，運(yùn)用二語詞匯習(xí)得認(rèn)知方法，通過信息處理的再循環(huán)過程，即輸入、激活、語義聯(lián)想、編碼、儲存等等，使其保持在長時(shí)記憶中，并建構(gòu)初級英語認(rèn)知圖式（schema），成為二語系統(tǒng)的一部分。英語詞匯初級加工是淺層次的加工，對詞匯的基本信息即詞匯的語音、詞義、拼寫形式、基本用法進(jìn)行加工，不是深層次加工，不要把該詞的各種意義、不同用法全部搬上課堂。遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，為詞匯的習(xí)得打下基礎(chǔ)。

三、以語音形式儲存詞匯

從語言學(xué)角度來看，語言是語音符號，因?yàn)檎Z音或口頭語言對所有語言來說都是第一性的，文字是第二性的。語音是指語言的聲音，它不同于雜亂的聲音，語音和意義緊密相結(jié)合。在音、形、義三方面，語音是最重要的，外語教學(xué)應(yīng)從意義入手，形成音和義的聯(lián)系，這是學(xué)好外語的關(guān)鍵。

受母語教學(xué)的影響，學(xué)文化先從認(rèn)字開始，即要記憶并牢固掌握漢字的形及其意義。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，語言輸入的主要形式是“閱讀”，認(rèn)為學(xué)外語就像學(xué)母語識字一樣，記憶并掌握詞匯的拼寫形式就等于學(xué)好了英語。于是，對英語詞匯音形義的教學(xué)重點(diǎn)就放在單詞的拼寫形式和意義的聯(lián)結(jié)上，而意義的呈現(xiàn)又是用母語來表征。通過背誦單詞、聽寫單詞的方式學(xué)習(xí)英語，最終是以拼寫形式把詞匯儲存在記憶區(qū)中，而不是以語音的形式儲存，當(dāng)要用聲音來提取該詞匯時(shí)，必定要先進(jìn)行音形轉(zhuǎn)換，即把語音轉(zhuǎn)換為相對應(yīng)的詞匯拼寫形式，然后才能在記憶區(qū)提取該詞匯。但在日常的言語交際、新聞報(bào)道等過程中，語速是很快的，不可能讓你有時(shí)間通過轉(zhuǎn)換提取的方式來理解語義的。這就使得學(xué)習(xí)者的語言聽力技能無法達(dá)到國家新課標(biāo)的規(guī)定要求。

克拉什的可理解的語言輸入是二語習(xí)得的重要理論，“聽”語言是兒童語言習(xí)得的重要途徑。在英語基礎(chǔ)教學(xué)階段盡可能多的提供可理解輸入，這些輸入可以幫助學(xué)生建立一個(gè)語音語義庫，為他們的語言輸出奠定基礎(chǔ)。語言輸入的主要形式是“聽”，“聽”可以幫助兒童可以積累記憶大量的語言材料并從中找出語言的內(nèi)在規(guī)則。目前的英語教學(xué)中，閱讀成為學(xué)生語言輸人的主要形式。這在很大程度上阻礙了學(xué)生“聽”、“說”能力的發(fā)展，因?yàn)樗`背了語言的語音形式是第一性的，而語言文字是第二性的這一規(guī)則。

從詞匯習(xí)得理論與實(shí)踐中可知，英語詞匯的教學(xué)過程就是信息加工過程，其關(guān)鍵的一步就是詞匯呈現(xiàn)過程。詞匯是由音形義組成的，他們相互之間的關(guān)系不是平行的，即詞匯是音和義的統(tǒng)一體，詞匯的形是語音的可視符號。語言輸入的主要形式是“聽”，首先呈現(xiàn)的應(yīng)該是詞匯的音。詞匯是音和義的統(tǒng)一體，其次緊隨語音出現(xiàn)的是語義。當(dāng)詞匯的音和義呈現(xiàn)后即刻產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，運(yùn)用行為主義心理學(xué)的刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化理論，進(jìn)行加工進(jìn)入短時(shí)記憶。再次就可呈現(xiàn)詞匯的形，它是語音的可視符號，形的出現(xiàn)主要不是為了記住詞匯的拼寫形式，而是通過形的學(xué)習(xí)強(qiáng)化音在記憶中的痕跡，使音和義的聯(lián)結(jié)更為牢固，其次才是詞匯的形。然后再與記憶區(qū)已有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想、重新編碼，儲存，通過這一系列的加工過程，就儲存在長時(shí)記憶。再通過不斷地語音激活、語音提取、語音輸出、語言表達(dá)而逐步形成言語能力，達(dá)到以英語語音的形式記憶詞匯，以便隨時(shí)通過“聽”的方式進(jìn)行詞匯練習(xí)，使聽力技能不斷強(qiáng)化，逐步達(dá)到自動化程度。

四、以圖式建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)

瑞士心理學(xué)家J·皮亞杰兒童在從事各種活動而與環(huán)境相互作用的過程中建立了一系列心理圖式——概念或模型——來對付他們的世界。以往的知識經(jīng)驗(yàn)以及處理問題的方法構(gòu)成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式是教學(xué)領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)形式。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，是由兩個(gè)相互補(bǔ)充的過程組成：同化和順應(yīng)。同化是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程，順應(yīng)是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)實(shí)世界的過程［8］。同化與順應(yīng)圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，是一種認(rèn)知的功能結(jié)構(gòu)。人的大腦里儲存著以前的各種知識經(jīng)驗(yàn)，包括對事物的理解、處理事情的方法等等，這些知識經(jīng)驗(yàn)組合在一起，構(gòu)成人對外部世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人的認(rèn)知圖式處于不斷地發(fā)生和發(fā)展之中，隨著認(rèn)知圖式的發(fā)展，其對客觀世界的認(rèn)識也在不斷地深入。在認(rèn)知客觀世界的同時(shí)，會不斷出現(xiàn)新情況和新問題，這時(shí)同化和順應(yīng)也在不斷地豐富、發(fā)展、更新人的認(rèn)知圖式。

一切知識經(jīng)驗(yàn)在一定程度上有相互關(guān)聯(lián)和相互區(qū)別。學(xué)生在認(rèn)知新知識時(shí)會根據(jù)其不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的解決問題的具體方案。學(xué)生對英語知識的認(rèn)知及其解決方案都儲存在大腦之中，人腦里儲存的知識經(jīng)驗(yàn)是按類別有序地組合在一起。學(xué)生對新知識、新內(nèi)容，積極能動的分析、整理和歸類，啟動原有圖式或重建新的圖式，通過同化或順應(yīng)過程，對新知識進(jìn)行認(rèn)定并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式，通過不斷的同化和順應(yīng)而豐富、更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)步發(fā)展。

學(xué)生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式是在母語知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，學(xué)生英語詞匯的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是其主體英語認(rèn)知圖式的一個(gè)分支。學(xué)生對英語詞匯的掌握是通過一系列復(fù)雜的分析、整理和歸類的過程而實(shí)現(xiàn)的。例如英語顏色詞匯的認(rèn)知是在母語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷地把red、white、black、pink、yellow、orange、purple等詞匯同化到顏色圖式colour里面；對球類運(yùn)動的認(rèn)知先是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后把basketball、football、volleyball等詞匯同化進(jìn)圖式，對籃球運(yùn)動員basketball player的認(rèn)知，可通過球星庫比、姚明等建構(gòu)認(rèn)知圖式。通過同化不能獲得新的知識時(shí)，可調(diào)試圖式，重組以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過順應(yīng)而達(dá)到對新知識的接納。

五、結(jié)束語

我國基礎(chǔ)教育對英語基礎(chǔ)詞匯教學(xué)越來越重視，英語教學(xué)工作者也在不斷探索符合我國國情的教學(xué)之路。國內(nèi)外出現(xiàn)了許多新的二語詞匯習(xí)得理論，關(guān)鍵是怎樣選擇適合不同層次學(xué)生的方式方法。核心詞匯習(xí)得的信息處理，以行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論、克拉什的二語習(xí)得理論、皮亞杰的認(rèn)知圖式理論等等為基礎(chǔ)，通過對詞匯進(jìn)行初級記憶加工，淺層次加工逐步進(jìn)入長時(shí)記憶，以語音的形式儲存詞匯，形成語音激活、語音提取詞匯的條件反斜習(xí)慣，建構(gòu)認(rèn)知圖式的詞匯網(wǎng)絡(luò)，有效地組織并運(yùn)用于初級英語課堂教學(xué)之中。它符合小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的心理特征，好動、好奇、注重聽說；能發(fā)展學(xué)生的英語言語能力；能為英語詞匯網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效地習(xí)得英語核心詞匯。

［1］汪榕培.英語詞匯學(xué)高級教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［2］陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［3］Harley.Lexical issues in Language Learning［J］.Language Learning，1995（2）.

［4］陳萬會.中國學(xué)習(xí)者二語詞匯習(xí)得研究［M］.青島：中國海洋大學(xué)出版社，2008.

［5］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［6］N.Schmitt ＆ M.McCarthy.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy［M］.Cambridge：CUP.1997.

［7］Craik，F(xiàn).I.M.，＆ Lockhart，R.S.Levels of processing：A framework for memory research.［J］.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972（11）.

［8］朱 純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

Analysis of Information Processing of Core Vocabulary Acquisition

Hu Yiping，Hu Danying

Acquisition of core vocabulary is the base of English acquisition.The author firstly analyzes the English teaching status and basic information processing of vocabulary in primary schools，and then makes an account of methods to memorize words by processing basic meaning，pronouncing words and using cognitive schema.The methods are conducive for learners to form speaking habits gradually，to develop their capacities to retrieve and produce words by sound activation，and finally to achieve the goal of building up their vocabulary.

core vocabulary；acquisition；information processing；analysis

H030

A

1673-1794（2012）03-0092-03

胡宜平（1958－），男，江西萍鄉(xiāng)人，教授，主要從事語言學(xué)和外語教學(xué)法研究。

2012-03-15