醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及意見

溫州醫(yī)學(xué)院 謝陽(yáng)陽(yáng) 胡 晞

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合，它是按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境[1]。

醫(yī)學(xué)院校校園網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過最近十多年的大力建設(shè)與快速發(fā)展，已經(jīng)逐步成為成熟、便捷的服務(wù)型網(wǎng)絡(luò)，許多高校還實(shí)現(xiàn)了千兆/萬(wàn)兆核心校園網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋全校的硬性基礎(chǔ)設(shè)施，這些都為高校進(jìn)行教育信息化改革創(chuàng)造了有利條件。特別是隨著一些商業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校的推廣應(yīng)用，如類似“天空教室”這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為廣大教室創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程提供了極大的便利，再加上國(guó)家精品課程建設(shè)工作的不斷推動(dòng)，以及高校本科評(píng)估的條件要求，高校教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程、利用網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)的熱情不斷高漲。但是，點(diǎn)擊這些網(wǎng)絡(luò)課程資源節(jié)點(diǎn)之后，再經(jīng)仔細(xì)分析、推敲臨床專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的資源、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，特別是查看網(wǎng)絡(luò)課程的使用情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)還存在不少的問題。

一、教學(xué)資源呈現(xiàn)方式比較簡(jiǎn)單

教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要是Powerpoint形式的課件、教案的搬家和小部分出現(xiàn)的課程錄像，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，缺少圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用和其他多方面互動(dòng)交流表現(xiàn)形式。具體表現(xiàn)在：

1.所有網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站結(jié)構(gòu)和功能無差異

所有網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站結(jié)構(gòu)和功能幾乎完全相同，甚至有部分課程連主頁(yè)的圖片都未經(jīng)替換，只是將自己的課件和教案添入。

這種設(shè)計(jì)缺乏對(duì)不同課程，不同學(xué)習(xí)群體，不同知識(shí)層次學(xué)習(xí)者的針對(duì)性，忽略差異性，用一套網(wǎng)站體系來囊括的話，難免就會(huì)顧此失彼，使學(xué)習(xí)者失去興趣[2]。

2.自主學(xué)習(xí)資源不足

大部分網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源呈現(xiàn)方式主要還是以ppt和教案為主，這樣對(duì)于原來對(duì)該領(lǐng)域不甚了解的學(xué)習(xí)者來說，就存在一定的難度，尤其是一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，這些學(xué)習(xí)者需要相關(guān)知識(shí)的電子圖書館式的資源庫(kù)或普及知識(shí)的視頻。目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程都沒有提供基于課程的詳細(xì)和全面的相關(guān)自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者容易感到難以入手，影響了自主學(xué)習(xí)的效果。

3.缺乏反饋和評(píng)價(jià)系統(tǒng)

僅有部分網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)了互動(dòng)教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教室與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)減少，教師也不能通過觀察來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，也不能得知學(xué)習(xí)者對(duì)授課方式、授課內(nèi)容以及教材是否實(shí)用的評(píng)價(jià)。并且在開設(shè)了互動(dòng)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程中，大多數(shù)還是將其作為考試和上交作業(yè)的平臺(tái)，缺乏反饋、評(píng)價(jià)乃至交流的信息。

4.習(xí)題形式過于單一

大多網(wǎng)絡(luò)課程提供的習(xí)題只是單純的word文檔模式，沒有很好的利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，僅僅是課堂作業(yè)的搬家，實(shí)用意義并不大。另一個(gè)問題是習(xí)題的質(zhì)量有待提高，其中不乏錯(cuò)題，重題。

5.立體化資源較少

立體化資源本應(yīng)做為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的強(qiáng)勢(shì)之處，但大多教師還只是簡(jiǎn)單地上傳幾份word文檔或隨便加入一些資料，完全沒有將其便捷性和實(shí)效性開發(fā)出來，學(xué)習(xí)者難以找到自己需要的資源。

二、網(wǎng)絡(luò)課程資源利用率不高

筆者認(rèn)為，耗費(fèi)了大量人力、物力、財(cái)力制作出的校園網(wǎng)絡(luò)課程，如果沒有學(xué)生去利用這些網(wǎng)絡(luò)課程資源輔助學(xué)習(xí)，再好的網(wǎng)絡(luò)課程也沒有任何意義。而這一點(diǎn)似乎沒有引起教師足夠的重視，在審查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多網(wǎng)絡(luò)課程的訪問量少于500人次，其中不乏只有幾十次的。由此看出，網(wǎng)絡(luò)課程資源利用率還很低，學(xué)生缺乏使用網(wǎng)絡(luò)課程的積極興致，校園網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中還沒有起到理想中應(yīng)有的作用，高校教學(xué)手段的改革效果也大打折扣。

三、教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義認(rèn)識(shí)不夠、建設(shè)積極性不高

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校園網(wǎng)絡(luò)課程是信息時(shí)代高校課程建設(shè)最主要的形式之一，這種模式既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

然而，從筆者參與溫州醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)檢查情況看，許多教師建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的僅有課件，其他資源很少，由此看出，部分教師根本就沒有理會(huì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的本質(zhì)，甚至有教師認(rèn)為它是毫無幫助的，這種消極影響也可以從任課老師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中體現(xiàn)出來，如部分課程連任課老師的資料都難以找到，有成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)和師生互動(dòng)的更是少，教師似乎覺得上傳一份大綱，幾張ppt和教案就夠了，就是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)了。這種態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的興趣，低下的訪問量便是最直接的體現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，網(wǎng)絡(luò)課程不可能發(fā)揮出自己應(yīng)有的作用[3]。

四、校園網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.最根本還是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師改變當(dāng)下觀念

網(wǎng)絡(luò)課程的根本還是在于老師，因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程方面的理論培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度問題，讓教師了解網(wǎng)絡(luò)教育并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。如果教師不能接受新的技術(shù)、新的事物，很難開發(fā)出高質(zhì)量的專業(yè)課程，難以實(shí)行具有效率的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。特別應(yīng)當(dāng)普及使用相關(guān)軟件進(jìn)行課程制作的知識(shí)。

2.加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為一種技術(shù)存在于教育教學(xué)相融合的實(shí)踐范例，是教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下開展的教學(xué)交互與經(jīng)驗(yàn)共享。師生間的交流是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過交流，學(xué)生可以獲得疑問的解答，教師也能夠了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。但是從目前來看，師生間交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，許多教師片面理解了網(wǎng)絡(luò)課程，認(rèn)為只要把教案、大綱、ppt、習(xí)題和作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的任務(wù)就算大功告成了，想學(xué)的學(xué)生自己去瀏覽就可以了，但在這樣“沒有感情”的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要在師生互動(dòng)模塊中傾注更多的心血，增進(jìn)師生交流。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生通過討論進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)。

3.加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)程

從檢查結(jié)果看，多數(shù)課程提供了與教學(xué)相關(guān)的課件、大綱等，但資源形式單一，多為文本資料，供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的拓展性資源較少，資源豐富程度不夠。因此，需要通過開展多媒體技術(shù)培訓(xùn)等方式，提高教師制作學(xué)習(xí)資源的能力，當(dāng)然，這需要任課教師、媒體制作人員、技術(shù)開發(fā)人員的協(xié)同工作。

4.精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容

目前醫(yī)學(xué)院校許多的校園網(wǎng)絡(luò)課程成為了教材、教案、ppt的資料庫(kù)，教學(xué)內(nèi)容多以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)方式展現(xiàn)，課程資源使用只能靠點(diǎn)擊，課程內(nèi)容更新頻率也偏低，這種網(wǎng)絡(luò)課程難以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，反而容易使學(xué)生在這種“虛擬”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，失去網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的使用過程中，要注意提高學(xué)生的主題參與程度，注意對(duì)學(xué)生訪問課程資源時(shí)的引導(dǎo)和幫助設(shè)計(jì)，提供豐富多樣的導(dǎo)航性明確的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)有意義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主觀參與學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

盡管醫(yī)學(xué)院校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相較以前已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，但還有許多需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生認(rèn)知能力現(xiàn)狀，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過教師在課程開發(fā)過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)來革新教學(xué)手段，更新教學(xué)觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的[4]。

[1]李小敏.《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,1.

[2]方樹峰.淺析網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在問題及改進(jìn)意見[J].價(jià)值工程.

[3]謝印成.高校校園網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用探討[J].人才,2010,7.

[4]侯鳳芝.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與管理研究[J].軟件導(dǎo)刊教育技術(shù),2011,12.