運用教育技術(shù)推進高校教學模式的改革

斯琴圖亞

（赤峰學院 教育科學學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

運用教育技術(shù)推進高校教學模式的改革

斯琴圖亞

（赤峰學院 教育科學學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教育技術(shù)作為教育科學領(lǐng)域的一門新興的二級分支學科，時刻關(guān)注著如何優(yōu)化教與學過程的問題，并對教育體系的深刻變革起著重要的推動作用.本文在對傳統(tǒng)教學模式中存在的諸多弊端進行綜合分析的基礎(chǔ)上，針對如何發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢來推進高校教學模式改革的問題談一談?wù)J識和體會.

教育技術(shù)；教學模式；自主學習；創(chuàng)新能力

如今社會科學技術(shù)發(fā)展之迅速，知識更新速度之快，使人們越來越感受到學習知識的迫切性與自身學習時間和能力限制間的矛盾.因此，對于即將步入社會的高校學生來講，創(chuàng)新能力的提高和自主學習能力的培養(yǎng)顯得尤為重要.現(xiàn)今教學改革因深入不徹底，即僅僅指向教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革，沒有觸動傳統(tǒng)教學模式，沒有引來教學方式和學習方式的深刻變革，嚴重地制約了學生的發(fā)展.而合理運用并發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢來促進當前教學模式的改革應(yīng)是我們明智的選擇.

1 教育技術(shù)為新型教學模式的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件

新型教學模式不再局限于研究教育思想、教學理論、學習理論指導(dǎo)下的教與學活動各要素間的關(guān)系，它也同時考慮到學習環(huán)境對學習過程的影響，并將學習環(huán)境概括為是一種支持學習者進行意義建構(gòu)的各種學習資源的組合.而隨著人們對學習認知規(guī)律的認識加深，學習資源也不再被看作是單純的信息資源、認知工具等物質(zhì)資源，它還包括了其它非物質(zhì)的、可能機動變化的軟資源（如人際關(guān)系、教學策略）.因此，信息時代的教學模式與新的教學方法、教學策略等不同，它更能反映教學活動的指向性和系統(tǒng)功能，更能為教學活動提出針對性的指導(dǎo).

教育技術(shù)學的核心——教學設(shè)計理論是我們建構(gòu)新型教學模式的重要理論依據(jù).作為現(xiàn)代教學設(shè)計理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學習理論能夠較好地說明人類學習的認知規(guī)律，并從如何縮小學校學習與現(xiàn)實生活之間的差距這一問題出發(fā)，提出了很多具有操作性指導(dǎo)的建議.比如，強調(diào)以學生為中心，主張通過情境的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作交互等來促進認知個體的意義建構(gòu)；建構(gòu)主義對學習進行了低級學習與高級學習的劃分，主張對非良構(gòu)領(lǐng)域的教學設(shè)計不再遵循傳統(tǒng)的自下而上的原則，而主張自上而下的原則；基于建構(gòu)主義的教學策略如支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等都主張通過創(chuàng)設(shè)有效的學習環(huán)境來促進認知主體的意義建構(gòu)過程.在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，學習者的思維能力能夠得到很好的發(fā)展，批判性和獨立性不再受到壓制，學習者在教學中的積極性、自主性和創(chuàng)造性都能得到較達限度的發(fā)揮，而媒體技術(shù)能夠為建構(gòu)主義理念在教與學實踐中的運用提供有利的技術(shù)保障和廣闊的應(yīng)用空間，使新型教學模式的建立成為可能.

高校課程內(nèi)容更新快，知識覆蓋面大.教育技術(shù)的運用特別適合知識更新和學習內(nèi)容增補較快的學術(shù)前沿知識的學習.利用現(xiàn)代教育媒體開展教學，能夠為我們提供多種學習資源，實現(xiàn)資源共享，不僅能讓學生進行獨立自主的學習，還能夠建立學習者之間、學習者與教師之間的靈活互動關(guān)系，有利于開展開放教學和協(xié)作學習.利用計算機多媒體，我們也可以模擬大量客觀世界的現(xiàn)實情境，將外部世界引人課堂，使學生獲得與現(xiàn)實世界較為接近的體驗.而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，又為在校大學生提供了廣闊的信息聯(lián)系渠道，這正適應(yīng)了高校學生知識面擴展和能力的多元化發(fā)展需要.此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多向性、反饋性，還能使學習者參與進教材的設(shè)計制作活動中，這不僅會使教材（課件）更加適應(yīng)學生們的學習需要和水平，還能發(fā)揮其認知主體作用，增進師生間的溝通與合作.可見，教育技術(shù)不僅僅作為一種認知工具為學習者提供幫助，更能夠為人們的自主學習、合作互動、建構(gòu)意義等提供有效的學習環(huán)境.因此，我們要提高運用教育技術(shù)的自覺性，改變錯誤認識（一切把教育技術(shù)僅僅看成是直觀教具或只是培養(yǎng)學生實際技能工具的看法），積極發(fā)揮其優(yōu)勢，建立具有信息時代特色的新型教學模式，推進教育教學改革.

2 高校教學模式的改革趨向與基本特征

目前，高校教育中課堂教學形式仍然是學校教育的主流.以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的要求不相符，但該模式是集中授課的經(jīng)濟有效的一種教學模式.在教師控制整個教學活動的進程中傳授的科學知識較系統(tǒng)，且教師能夠靈活調(diào)控教學進程.在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下開展的“自主學習”模式對教師與學生角色的重新定位，對充分發(fā)揮學習者的認知主體作用、個性發(fā)展等方面功效顯著，也利于學習者自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但它不具備傳統(tǒng)教學中的以上優(yōu)點.因為他所強調(diào)的是學習者的“學”，提倡的是完全依托于課堂之外的學習環(huán)境，他只能適合學習起點較高、獨立學習和思考能力強、自我調(diào)控能力強的部分學生，同時這種教學模式的實施在很大程度上又受到學科特點、學校硬件環(huán)境等其它因素的限制.因此，目前對于高校教學改革來講，還不完全具有可操作性.筆者認為目前高校教學仍然是多種教學形態(tài)并存的局面，但無論是何種教學形態(tài)，都應(yīng)主張構(gòu)建集以上兩種教學模式的優(yōu)點于一身的，以“課堂”教學為主，以“學生”為中心的新型教學模式.與傳統(tǒng)教學模式相比，它應(yīng)具備以下特征：

2.1 突出以“學生”為中心并重視教師的指導(dǎo)作用

在新型教學模式中，學生作為認知主體，主觀能動性被充分的調(diào)動和發(fā)揮.而教師作為指導(dǎo)者，更以學生學習的促進者、幫助者，學習活動的組織者，學生學習過程中的高級合作伙伴的身份活躍在課堂教學中，實現(xiàn)了教與學的有效互動結(jié)合.這樣教師與學生彼此都有教與學的體驗，通過權(quán)力下放，滿足了學習者的自身需要.

2.2 重視學習環(huán)境的設(shè)計

根據(jù)建構(gòu)主義四要素——“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“資源”，將信息技術(shù)有效地融入課堂，創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習環(huán)境的設(shè)計、個別學習環(huán)境的設(shè)計、交互學習環(huán)境的設(shè)計和信息資源的設(shè)計等，以形成任務(wù)驅(qū)動的，問題解決為指向的學習活動，促進學習者的智力和非智力因素在學習過程中作用的發(fā)揮，還要注意媒體間的不可替代性，結(jié)合不同的教學組織形式，改進教學.

2.3 由知識傳授向自主學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

基于教育技術(shù)的學習環(huán)境中，學習資源更豐富，學習方式變得更靈活.在這里，學習活動由學生自己實踐和尋求，教師無需在教學設(shè)計中局限于流程化的形式.通過教學過程的動態(tài)設(shè)計使得教師與學習者的創(chuàng)造性潛能更有利于發(fā)揮，促進了學生個性化的發(fā)展.教學目標不再僅限于知識的傳授，而是集中在了學習者的自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力、自我調(diào)控能力等一系列能力的提高上來.

2.4 提供多樣化的學習活動設(shè)計和教學方案的可選擇性

要充分考慮學生間的個體差異、學習風格等，為使每位學生都能得到全面的發(fā)展和提高，新型教學模式將充分運用教育技術(shù)所能提供的一切有利因素來改進教與學的過程，進行多樣化的學習活動設(shè)計，并加強教學方案的可選擇性，借以滿足學生們的個性化發(fā)展需要，營造積極主動的學習氛圍.

2.5 實現(xiàn)了師生信息素養(yǎng)的提高和教學的最優(yōu)化

在新型教學模式的實施過程中，教育技術(shù)在課程教學中充當著學習對象、學習工具、教學工具等三重角色.這將意味著教學目標的含義不再拘泥于過去的狹義的理解之上，學科教學也不再處于孤立形態(tài).新型教學模式將促進三者間的融合，學習者個體的信息素養(yǎng)將得到很大的提高，學校教學也將實現(xiàn)最優(yōu)化.

3 結(jié)束語

在面向21世紀之際，聯(lián)合國教科文組織明確提出：“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者；自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值.”教育技術(shù)的發(fā)展為我們提供了理想的學習環(huán)境和應(yīng)用模式，能夠讓更多的學習者有獲得高水平高質(zhì)量的自學與互動教育的機會.無論是用遠程教育還是在課堂中的面對面的教學，都完全打破了傳統(tǒng)的教師與學生之間機械的、被動的關(guān)系.為了在高校教育中培養(yǎng)出具有自主學習能力、創(chuàng)新能力為主的高素質(zhì)人才，我們應(yīng)該充分運用教育技術(shù)，建立一種具有時代特色的且符合當前高校實際的新型教學模式.

新型教學模式的運用首先要排除觀念上的障礙.長期經(jīng)受“灌輸式”教學的中學生進入高校之后，往往在學習方式、思維方式和心理定勢等方方面面上都很難適應(yīng)新的學習環(huán)境和學習模式.從我校的教學現(xiàn)狀來看，學生往往存在著一種“惰性”，或不愿獨立思考或不愿向他人“求助”，運用教育技術(shù)學習的意識和能力還比較薄弱.追尋起根源來，除了觀念上的障礙外，學校的教學體制很大程度上也制約著學生的發(fā)展.近幾年來，我校盡管陸續(xù)購進了各種硬件設(shè)備，但部分仍還處于閑置狀態(tài).或盡管利用了，其教學功能也沒有得到很好的發(fā)揮.與其說對設(shè)備利用知識不足或觀念問題，不如說對教學模式上沒有任何的改變應(yīng)更為確切些.因此，對于教學人員來講，不僅要排除觀念上的障礙，還要對教育技術(shù)對教學改革的影響有一個全新的認識.只有在對教育技術(shù)在教學改革的作用方面有正確認識的基礎(chǔ)上，在提高自身的專業(yè)素養(yǎng)的前提下，才能夠帶動學生，使新型教學模式在課堂教學中得到滋生和發(fā)展.

〔1〕何克抗.建構(gòu)主義學習理論與建構(gòu)主義學習環(huán)境[J].教育傳播與技術(shù)，1996（3）.

〔2〕謝幼如.網(wǎng)絡(luò)時代教學模式與教學設(shè)計研究策略[D].第六屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會論文集,2002.

〔3〕朱廣艷.信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展與實踐——訪劉儒德博士[J].中國電化教育，2003（3）.

〔4〕何克抗，李文光.教育技術(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

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