我國(guó)英語(yǔ)教育失誤成因分析及對(duì)策研究

李利娜

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

□觀察與思考

我國(guó)英語(yǔ)教育失誤成因分析及對(duì)策研究

李利娜

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

隨著 “北京奧運(yùn)會(huì)”、上海 “世博會(huì)”等世界級(jí)的大會(huì)在中國(guó)召開(kāi)，英語(yǔ)教育越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)和重視。同時(shí)，英語(yǔ)教育 “費(fèi)時(shí)低效”成為熱議的話(huà)題，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也備受責(zé)難，人們紛紛把問(wèn)題的矛頭指向英語(yǔ)教育。從英語(yǔ)教育內(nèi)容和方法等方面分析，英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容片面、教學(xué)方法落后、課程結(jié)構(gòu)不合理、教師素質(zhì)有待提高等這些因素制約了我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展。應(yīng)采取增加人文類(lèi)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等相應(yīng)措施，以提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)效率。

英語(yǔ)教育；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)；教師素質(zhì)

一 我國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語(yǔ)這門(mén)工具性語(yǔ)言課程在我國(guó)一直作為重點(diǎn)科目加以對(duì)待?！氨本W運(yùn)會(huì)”、上海 “世博會(huì)”等一些世界級(jí)的大會(huì)在我國(guó)的召開(kāi)，更是掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高潮。

在教學(xué)時(shí)間上，在我國(guó)，英語(yǔ)教育從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)，提前到小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)。甚至在一些條件比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，幼兒教育中就已經(jīng)設(shè)置了英語(yǔ)課程。中學(xué)階段6年會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，大學(xué)階段有2年的英語(yǔ)公共課程學(xué)習(xí)和1年專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生大約要進(jìn)行9至12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在中學(xué)階段，每周英語(yǔ)課程有5個(gè)課時(shí)。在大學(xué)階段，公共英語(yǔ)每周有4個(gè)理論課課時(shí)和2個(gè)聽(tīng)說(shuō)課課時(shí)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)每周有2個(gè)課時(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容上，在中學(xué)階段，英語(yǔ)課主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)。在大學(xué)階段，英語(yǔ)課程主要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

從教學(xué)方法上，在中學(xué)階段，教師的教學(xué)方法主要是講授法，教學(xué)語(yǔ)言一般為漢語(yǔ)或者中英互補(bǔ)。在大學(xué)階段，理論課、聽(tīng)力課和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課各由一名專(zhuān)職教師擔(dān)任。教學(xué)語(yǔ)言多為全英語(yǔ)講學(xué)，教學(xué)方法也多種多樣，不僅有講授法，還有陶冶法、討論法等等。

從上可以看出，我國(guó)花費(fèi)了大量的時(shí)間、人力和物力去教授英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但現(xiàn)實(shí)效果并不令人十分滿(mǎn)意，大多數(shù)人的英語(yǔ)都無(wú)法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

首先， “聾啞英語(yǔ)”，即聽(tīng)說(shuō)能力欠缺。這是在我國(guó)學(xué)生中，尤其在農(nóng)村學(xué)生中極其普遍存在的現(xiàn)象。2006年5月，在首屆國(guó)際教育考試論壇上，英國(guó)文化協(xié)會(huì)駐華辦事處考試業(yè)務(wù)總監(jiān)馬博蘭說(shuō)，根據(jù)他們對(duì)2004年、2005年全球?qū)W生考雅思的情況調(diào)查顯示，中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)考試最差。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力的考察中，中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)考試的成績(jī)是全球最差的。很多學(xué)生的口頭表達(dá)還僅僅停留在 “my name is…”， “thank you”，既不能完全聽(tīng)懂英語(yǔ)，又不能正確用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思。

其次，“文盲英語(yǔ)”，即缺乏書(shū)面寫(xiě)作能力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的書(shū)寫(xiě)規(guī)范的掌握情況令人擔(dān)憂(yōu)，例如，很少有學(xué)生可以正確說(shuō)出換行的方法，在遇到一行的最后一個(gè)單詞寫(xiě)不完的情況時(shí)，有的學(xué)生會(huì)硬擠著寫(xiě)完這個(gè)單詞，甚至跑出了四線(xiàn)格；有的學(xué)生會(huì)空出這一行的位置，另起一行開(kāi)始寫(xiě)起；即便有的學(xué)生知道需要用連字符拆分單詞，但是往往胡拆、亂拆，不知道拆分的規(guī)則。對(duì)于一些基本的應(yīng)用文如會(huì)議通知、求職信，學(xué)生更是錯(cuò)誤百出，很難達(dá)到規(guī)范要求。

再次， “中國(guó)英語(yǔ)”，即寫(xiě)作使用漢語(yǔ)寫(xiě)作方式。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難排除母語(yǔ)的干擾，慣用漢語(yǔ)的思維方式，將一些漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣負(fù)遷移到英語(yǔ)中，造成英語(yǔ)句子中式化的現(xiàn)象。例如， “好好學(xué)習(xí)、天天向上”這句著名的學(xué)習(xí)警句就被機(jī)械地譯成 “Good good study， Day day up”，句子讀起來(lái)倒也押韻，但是恐怕外國(guó)人不會(huì)理解這是什么意思，這種 “不中不洋”的語(yǔ)言現(xiàn)象在我國(guó)的各個(gè)階段的教育中都是普遍存在的。

二 英語(yǔ)教育效率低下的原因

英語(yǔ)教育的 “費(fèi)時(shí)低效”引起了大家的種種不滿(mǎn)。教育界的專(zhuān)家也在思考，曾經(jīng)為中國(guó)英語(yǔ)人才培養(yǎng)做出重大貢獻(xiàn)的英語(yǔ)教育到底出錯(cuò)在哪里？

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置片面

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中忽視了英語(yǔ)文化內(nèi)容的教育。英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)了至少六年英語(yǔ)之后， “除了倫敦，不知英國(guó)”，對(duì)外國(guó)的文化和風(fēng)俗仍是一無(wú)所知。同時(shí)，對(duì)中國(guó)的文化翻譯成英語(yǔ)也是無(wú)從下手。因此，出現(xiàn)2010年研究生入學(xué)考試中英語(yǔ) “被火鍋”的情況并不奇怪，很多學(xué)生對(duì)圖畫(huà)中火鍋、佛、功夫、解構(gòu)、禮、后現(xiàn)代、老舍、莎士比亞、愛(ài)因斯坦、道、仁、京劇等許多代表中國(guó)和外國(guó)文化的東西并不知道該用英文來(lái)表達(dá)。

（二）課程安排不合理

在我國(guó)，用中學(xué)6年的時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。在大學(xué)期間才設(shè)立聽(tīng)力課和口語(yǔ)課，但這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻被大學(xué)英語(yǔ)四、 六級(jí)考試所指揮， “考什么， 學(xué)什么”，完全不重視大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

在聽(tīng)、說(shuō)課程上安排的課時(shí)少、上課周期長(zhǎng)，造成了聽(tīng)、說(shuō)課程達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。由于課時(shí)的限制，很多老師處理課本內(nèi)容時(shí)往往不到位，于是造成了 “考什么，教什么”。

（三）教學(xué)方法陳舊落后

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法——語(yǔ)法翻譯法：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯之后，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，然后閱讀課文。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯量的教學(xué)方法，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了單純的單詞記憶。這種以精讀課文為主，聽(tīng)說(shuō)為輔的教學(xué)模式，只重視閱讀理解，又恰恰忽視了口語(yǔ)訓(xùn)練，這就造成了大學(xué)生只會(huì)讀、不會(huì)說(shuō)的 “啞巴英語(yǔ)”情況。

（四）教師素質(zhì)參差不齊

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，但是我國(guó)大部分教師英語(yǔ)口語(yǔ)差，尤其在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)師資配備更是不理想，這些教師缺乏有效的口語(yǔ)能力培訓(xùn)，課堂口語(yǔ)用量少。為了讓學(xué)生能夠聽(tīng)明白，大部分教師都是用漢語(yǔ)，甚至方言教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)到的就是不正確的發(fā)音。

三 解決英語(yǔ)教學(xué)效率低下的措施

（一）增加人文課程的比例

運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)外交流，既要能夠獲取以英語(yǔ)為載體的各種信息，還要能夠以英語(yǔ)為載體傳遞信息，能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想、介紹自己的文化。因此，教學(xué)內(nèi)容中不僅要包含英語(yǔ)文化，包括英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀等等，達(dá)到了解世界文化，培養(yǎng)世界公民意識(shí)的目的。

（二）改革教學(xué)方法

雖然我國(guó)現(xiàn)在正在進(jìn)行 “新課改”，但是很多教師的教學(xué)方法仍然是 “換湯不換藥”，依舊搞“一言堂”，忽視學(xué)生的主體性，缺乏與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，束縛了多年的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的教學(xué)方法，對(duì)新的教學(xué)方法有些不適應(yīng)。因此，教學(xué)方法的改革一定是在原有的教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，不能全面否定舊的教學(xué)方法。新的教學(xué)方法的實(shí)施一定要結(jié)合舊的教學(xué)方法，只有這樣才能克服教師和學(xué)生雙方的不適。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

雖然我國(guó)很多學(xué)校都設(shè)立了聽(tīng)力課，但是由于課時(shí)安排少、上課周期長(zhǎng)、教學(xué)手段落后和學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)差，聽(tīng)力課程的設(shè)置收效甚微。因此，增加聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)課時(shí)，從時(shí)間上保證學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力得到足夠的訓(xùn)練。

同時(shí)，在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之初，課程重點(diǎn)應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)，在聽(tīng)說(shuō)能力成熟之后逐步過(guò)渡到讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練中去。試想一下，一位職高的學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)口語(yǔ)卻很少鍛煉，畢業(yè)之后走向社會(huì)，他能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需要嗎？因此，筆者認(rèn)為，我國(guó)的英語(yǔ)教育課程設(shè)置本末倒置，應(yīng)在中小學(xué)英語(yǔ)教育中著重進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的課程，每周的課時(shí)安排上聽(tīng)、說(shuō)課應(yīng)占相當(dāng)?shù)谋壤?，增加學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。而在大學(xué)階段中強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)能力，重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。這樣使中學(xué)與大學(xué)的英語(yǔ)教育得到很好的銜接。

（四）重視教師培養(yǎng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

一方面，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)自修，更新知識(shí)，努力提高自身素質(zhì)水平。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷更迭的，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，更新自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)情意也是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，是成為一位好教師的關(guān)鍵所在。因此，教師加強(qiáng)自我教育意識(shí)，積極提高自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)。

另一方面，要想說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，第一位老師尤為重要，誰(shuí)的英語(yǔ)發(fā)音正確呢？毫無(wú)疑問(wèn)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。但是，由于經(jīng)濟(jì)等實(shí)際情況的影響，極其少數(shù)的中小學(xué)有外教，甚至在大學(xué)里外國(guó)教師的數(shù)量也是分布不均， 相當(dāng)有限的。在絕大數(shù)人的意識(shí)中，所謂 “外教”就是特指外國(guó)老師，由這些人教授我們口語(yǔ)，糾正我們的發(fā)音。筆者認(rèn)為，一方面，可以像普通話(huà)測(cè)試一樣，設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，達(dá)到一定等級(jí)的人才能夠持證上崗，另一方面，在師范院校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)。一味的輸血是不會(huì)長(zhǎng)久的，我們要培養(yǎng)造血功能。同理我們需要培養(yǎng)我們自己的專(zhuān)職的口語(yǔ)老師。仿照“導(dǎo)生制”，把有限的外教資源充分利用，通過(guò)他教授一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，這些學(xué)生畢業(yè)之后去各個(gè)中小學(xué)，教學(xué)生最標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，從而才能徹底解決外國(guó)教師資源不足的問(wèn)題。

（五）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教是顯性活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)是隱性活動(dòng)。即使教師講得非常好，也會(huì)有部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)到。在這其中學(xué)生的主動(dòng)性是關(guān)鍵因素。因此，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)行顯得尤為關(guān)鍵。

學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲，教師一定要充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語(yǔ)的世界對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來(lái)講都是一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)號(hào)的世界。教師可以通過(guò)一種探索的形式，結(jié)合視頻教學(xué)、直觀實(shí)物、分組討論和自編自演對(duì)話(huà)等手段，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是變得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

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An Analysis of the Factors Restricting China’s English Education and the Countermeasures

LI Li-na
(School of Educational Science,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu 730070,China)

In recent decades,English education has been attracting more and more attention in China. Meanwhile,it has

a lot of criticism for its deficiency.By analyzing the current situation of China’s English education,the writer of this article comes to the conclusion that the one-sided teachingcontent,backward teaching methods,unreasonable curriculum structure and yet-to-be-promoted quality of teachers are among the factors that restrict the development of China’s English education.In view of these factors,the writer of this article proposes some countermeasures such as adding humanity teaching to the content,reforming teaching methods,optimizingcurriculumstructure,strengtheningteachers’training,and improvingstudents’ autonomous learningability,soas toenhance the efficiency of English teachingin China.

English teaching;teachingmethods;teachingcontent;curriculumstructure;teacher quality

H319

A

1674-3652（2012）02-0131-03

2011-12-27

李利娜，女，河南濮陽(yáng)人，主要從事教育原理、教育哲學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：江 華]