構(gòu)式語法與生成語法相結(jié)合對(duì)外語教學(xué)的啟示

張曉梅

（中國(guó)海洋大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，山東 青島 266100）

□教學(xué)理論與實(shí)踐研究

構(gòu)式語法與生成語法相結(jié)合對(duì)外語教學(xué)的啟示

張曉梅

（中國(guó)海洋大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，山東 青島 266100）

構(gòu)式語法與生成語法在語言觀上不盡相同，表現(xiàn)為語言習(xí)得觀不同、語法構(gòu)造不同、研究對(duì)象不同。但二者的結(jié)合對(duì)推動(dòng)外語教學(xué)有很好的啟示，表現(xiàn)為：承認(rèn)部分語法機(jī)制是在天生的基礎(chǔ)上，不忘后天語言能力的培養(yǎng)，句子結(jié)構(gòu)整體意識(shí)與局部意識(shí)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)使用頻率低的語言現(xiàn)象的重視。

構(gòu)式語法；生成語法；外語教學(xué)

一引言

構(gòu)式語法是近幾年語言研究的一種新方法，以Langacker的認(rèn)知語言學(xué)為基礎(chǔ)，該理論在短短二十年獲得了很大發(fā)展，形成了自己完善的理論體系。不少學(xué)者如Paul Kay，Adele E.Goldberg,Croft等人都活躍在構(gòu)式語法領(lǐng)域，對(duì)構(gòu)式語法的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，而這其中以Goldberg教授的理論最具代表性，她的最新著作 《工作中的構(gòu)式》更是使構(gòu)式語法進(jìn)入了全新領(lǐng)域。眾所周知，喬姆斯基的生成語法是最具影響的語言學(xué)理論之一，極大地推動(dòng)了當(dāng)代語言學(xué)的發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)生成語法和構(gòu)式語法的論述和研究都很多，但是將二者相結(jié)合進(jìn)行研究并且應(yīng)用于外語教學(xué)的卻很少。從語言研究的發(fā)展趨勢(shì)來看，兩種語法理論相結(jié)合取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定會(huì)對(duì)外語教學(xué)有不小的幫助。

二 語言的構(gòu)式觀

作為構(gòu)式語法中最基本的概念，Goldberg[1]對(duì)構(gòu)式定義為： “當(dāng)且僅當(dāng)C是一個(gè)形式和意義的結(jié)構(gòu)體〈Fī，Sī〉，且C的形式 （Fī）或意義（Sī）的某些方面不能從C的構(gòu)成成分或其他先前已有的構(gòu)式中得到完全預(yù)測(cè)時(shí)，C是一個(gè)構(gòu)式?！?/p>

Goldberg所說的構(gòu)式范圍比較廣，只要是符合“形式和意義的結(jié)合體”都可以稱為構(gòu)式，也就是說，構(gòu)式不僅包括一般所說的句式，也包括成語、復(fù)合詞、語素等。構(gòu)式的整體意義大于其組成分子意義之和，這同認(rèn)知語言學(xué) “整體大于部分之和”完形原則一致。構(gòu)式的意義不僅來自于它的組成分子，而且具有自己的意義。構(gòu)式一旦形成,其整體意義便會(huì)融合進(jìn)入該構(gòu)式原型動(dòng)詞的意義和功能，使之與整體相適應(yīng)。隨著構(gòu)式理論的發(fā)展，構(gòu)式語法學(xué)家達(dá)成基本共識(shí)：構(gòu)式被視為語言概括性的本質(zhì)，語言以 “構(gòu)式”和 “構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)”的形式在心智中得到表征。

三 構(gòu)式語法與生成語法的對(duì)比分析

在 《工作的構(gòu)式》中，Goldberg[2]提到構(gòu)式語法與現(xiàn)在 “主流”的生成語法體系在某些基礎(chǔ)性的理念上是一致的，即它們都認(rèn)為語言是一個(gè)認(rèn)知體系；它們都承認(rèn)必須有一種方法可以把各種結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來生成新的表達(dá)方式。但不可否認(rèn)，二者的語言觀不盡相同。

（一）語言習(xí)得觀不同

喬姆斯基的生成語法[3]認(rèn)為在兒童的頭腦中天生就有一個(gè) “語言習(xí)得制”，即普遍的語法知識(shí)，它是人腦由遺傳得來的，是人腦具有的理解和創(chuàng)造句子的機(jī)制，是人類一切語言共同具有的特點(diǎn)。語言的代表性或原則是天生的，不是通過學(xué)習(xí)獲得。構(gòu)式語法卻通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的語言表現(xiàn)很多是無法與成人語法取得一致的?？赡艿慕忉屩荒苁菢?gòu)式語法所主張的語言學(xué)習(xí)是在使用中對(duì)于語言表達(dá)的逐一內(nèi)化的過程。語言知識(shí)主要來源于語言運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語言的體驗(yàn)性和特殊性。這就是說，語言知識(shí)是來自于語言的實(shí)際用法以及在此基礎(chǔ)上歸納出的類型和特征。語言的學(xué)習(xí)即構(gòu)式的學(xué)習(xí)。語法知識(shí)不是天賦的，而是逐一學(xué)會(huì)的眾多構(gòu)式，包括語素、單詞、短語、論元結(jié)構(gòu)句甚至連句成篇的手段。Goldberg等以兒童為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，針對(duì)題元結(jié)構(gòu)的習(xí)得作了一些初步的研究，認(rèn)為考慮到輸入的本質(zhì)和范疇化的方法，提出一個(gè)假設(shè)即形式和意義在論元結(jié)構(gòu)層面上的聯(lián)系不是天生的，而是可以習(xí)得的。這個(gè)假設(shè)也在國(guó)內(nèi)學(xué)者 （董燕萍，梁君英）所做的實(shí)驗(yàn)中得到了印證，該實(shí)驗(yàn)以二語環(huán)境為背景，得出結(jié)論[4]：初學(xué)者大部分是在動(dòng)詞的層面上進(jìn)行概括，隨著語言水平的提高，他們逐漸過渡到在構(gòu)式層面進(jìn)行概括。這一結(jié)論進(jìn)一步說明語言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，由低水平向高水平習(xí)得的過程。

（二）語法構(gòu)造不同

有關(guān)語言的構(gòu)造，生成語法[5]認(rèn)為是從底層的分子開始，通過組合規(guī)則向上逐級(jí)構(gòu)成，如此組成的語言結(jié)構(gòu)可以通過常規(guī)的語法規(guī)則加以分析。有關(guān)語言結(jié)構(gòu)的意義，應(yīng)是其組成分子意義的合成?？梢娚烧Z法的語法模式體現(xiàn)為簡(jiǎn)約化、自上而下和演繹式的。而構(gòu)式語法的研究方法則運(yùn)用了另一種思維方式—綜合，構(gòu)式語法認(rèn)為，構(gòu)式既是語言形式，同時(shí)又是語義和語用的結(jié)合，所有非整體上的理解和把握都是不完整的。只有把握句式的整體意義，才能對(duì)許多分小類未能解釋的語法現(xiàn)象作出解釋，才能對(duì)許多特殊的語法現(xiàn)象作出相應(yīng)的概括。和生成語法截然不同，構(gòu)式語法的語法模式是自下而上和非演繹式的，是對(duì)語法結(jié)構(gòu)的描寫不能脫離概念結(jié)構(gòu)的認(rèn)知過程。

（三）研究對(duì)象不同

生成語法[6]認(rèn)為語法是一個(gè)演繹系統(tǒng)，可以靠少數(shù)幾條規(guī)則推演出無數(shù)合乎語法的句子。他們所感興趣的一般是各個(gè)語言使用頻率最高的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為它們是語言的核心，而把其他一些特殊的 “邊緣的”現(xiàn)象而加以忽略。這就使得生成語法一般只關(guān)注那些最常見、最一般的語法結(jié)構(gòu)，但卻無法解釋熟語、半熟語等現(xiàn)象。而構(gòu)式語法則認(rèn)為邊緣結(jié)構(gòu)是構(gòu)成人們語言知識(shí)不可或缺的部分，也同樣可以揭示語言的普遍規(guī)律。結(jié)構(gòu)不分核心和邊緣，具有同樣的理論價(jià)值，都值得認(rèn)真研究，而且也把研究的重點(diǎn)放在較偏僻的結(jié)構(gòu)上，這在一定程度上彌補(bǔ)了形式學(xué)派研究上的空缺，也大大拓展了人們對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

四 構(gòu)式語法與生成語法相結(jié)合對(duì)外語教學(xué)的啟示

任何語法研究的目的都是為了語言更好的應(yīng)用，構(gòu)式語法與生成語法各有優(yōu)劣勢(shì)，而將二者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合應(yīng)用于外語教學(xué)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者語言能力是很有幫助的。

（一）承認(rèn)部分語法機(jī)制是在天生的基礎(chǔ)上，不忘后天語言能力的培養(yǎng)

語言的某些現(xiàn)象 （比如主位一致性、助動(dòng)詞）和人類通常的認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)該沒有直接聯(lián)系，可以認(rèn)為是語言的天賦性，但另一部分語言知識(shí)卻不是與生俱來的，而是通過它們?cè)跇?gòu)式中的表現(xiàn)和使用被后天觀察、總結(jié)并掌握，而作為語塊的部分，則作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫中。認(rèn)知語法認(rèn)為，構(gòu)式知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地輸入，而是借助了大量語用和認(rèn)知能力，逐漸概括歸納的過程。教師應(yīng)先以學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)搜集合適的語言材料，利用語言學(xué)習(xí)環(huán)境和多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生逐漸積累詞匯，掌握句型，熟悉英語表達(dá)方式，培養(yǎng)英語語感，從而提升學(xué)生聽說讀寫能力。

（二）句子結(jié)構(gòu)整體意識(shí)和局部意識(shí)相結(jié)合

沈家煊[7]曾提出 “我們有必要把自下而上和自上而下的兩種路子結(jié)合起來”。生成語法認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)應(yīng)從最底層的成分開始分析，并根據(jù)組合規(guī)則，逐步層層向上推進(jìn)。因此，生成語法在講英語句子、短語時(shí)，采用自下而上的方法，更強(qiáng)調(diào)先講句中的詞匯，然后解釋句義或短語意義。而構(gòu)式語法則更強(qiáng)調(diào)整體意義的研究與把握，認(rèn)為詞匯、語法、語義和語用是一個(gè)整體，不能各自孤立，更加關(guān)注構(gòu)式學(xué)習(xí)的整體性。單一的自下而上和自上而下的策略都是不可取的，前者阻礙了學(xué)習(xí)者對(duì)整體性的把握，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語感。而后者忽略了細(xì)節(jié)，使學(xué)習(xí)者對(duì)句子短語只有粗枝大葉的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谡Z法教學(xué)中，應(yīng)注重把兩種策略相結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)個(gè)別重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)的同時(shí)也要教會(huì)學(xué)習(xí)者把握構(gòu)式的整體意義，進(jìn)而全面掌握所學(xué)語言。

（三）加強(qiáng)對(duì)使用頻率低的語言現(xiàn)象的重視

在日常英語教學(xué)中，教師往往只注重那些有規(guī)律的、合乎語法的核心語言現(xiàn)象，但語言學(xué)習(xí)沒有核心和邊緣之分，作為語言的重要一部分，掌握了這些所謂的邊緣現(xiàn)象才算真正掌握一門語言。而往往這些容易被忽視的邊緣知識(shí)，如特殊的語法現(xiàn)

象，習(xí)語，由于其形式特殊，出現(xiàn)頻率低，同核心語法知識(shí)關(guān)聯(lián)小，很難從形式推出其意義，更容易成為教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，在外語教學(xué)中，在學(xué)生牢固掌握核心語法的前提下，教師應(yīng)注重從核心向邊緣延伸，充分發(fā)揮構(gòu)式語法理論對(duì)特殊語法現(xiàn)象的解釋力，幫助學(xué)習(xí)者在輸入基礎(chǔ)上輕松地通過歸納習(xí)得掌握的語言項(xiàng)。同時(shí)注重加強(qiáng)特殊語法現(xiàn)象和習(xí)語輸入的頻率，并且使學(xué)習(xí)者得到頻繁接觸和反復(fù)練習(xí)，才能使學(xué)習(xí)者在掌握核心語法的同時(shí)，也能夠?qū)μ厥獾恼Z法現(xiàn)象運(yùn)用應(yīng)付自如，從而讓學(xué)習(xí)者真正習(xí)得全部語法知識(shí)。

五結(jié)語

語言理論的探討和語言現(xiàn)象的研究，無外乎是要找出語言的規(guī)律，對(duì)語言作出合理的解釋，最終達(dá)到服務(wù)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的目的。作為當(dāng)前的研究熱門和主流語法，構(gòu)式語法與傳統(tǒng)的生成語法各有優(yōu)劣，將二者相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，無疑給語言教學(xué)帶來有益的啟示，為外語教學(xué)提供了全新的視角，為教學(xué)方法的多樣化提高了可能，對(duì)語言學(xué)研究也有更加廣闊的拓展。

[1]Goldberg，A.E.Constructions:AConstructionGrammar ApproachtoArgumentStructure[M].Chicago：The University ofChicago Press，1995.4-1 1.

[2]Goldberg，A.E.ConstructionsatWork:theNature ofGeneralizationinLanguage[M].Oxford:Oxford UniversityPress，2006.2-1 6.

[3]Chomsky，A.N.StudiesinGenerativeGrammar[M]. Foris Publication，1981.34-4 0

[4]董燕萍，梁君英.構(gòu)式在中國(guó)學(xué)生英語句子意義理解中的作用[J].外語教學(xué)與研究，2004，（1）：72-7 5.

[5]嚴(yán)辰松.構(gòu)式語法論要[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）：6-1 1.

[6]夏曉蓉.概念結(jié)構(gòu)理論與構(gòu)式語法說比較分析[J].外語與外語教學(xué)，2007，（10）：22-2 5.

[7]沈家煊.句式與配價(jià)[J].中國(guó)語文，2000，（4）：291-2 97.

[8]黃海燕.英語短語動(dòng)詞研究綜述[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）.

G424.1

A

1674-3 652（2012）02-0 059-0 3

2011-12-31

張曉梅，女，山東青島人，主要從事英語語言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：何 來]