談高師公共心理學(xué)實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

廖全明， 張 莉

（1.長(zhǎng)江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 408100；2.重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 400052）

□課程改革研究

談高師公共心理學(xué)實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

廖全明1， 張 莉2

（1.長(zhǎng)江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 408100；2.重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 400052）

公共心理學(xué)是高師教師教育類專業(yè)的一門必修課程，為了改變學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，高校公共心理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為中心，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法與案例庫(kù)建設(shè)和教師隊(duì)伍修養(yǎng)建設(shè)等方面進(jìn)行改革。

公共心理學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；實(shí)踐應(yīng)用性

公共心理學(xué)課程是高校教師教育類專業(yè)的一門必修課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)水平，提高教師綜合素質(zhì)具有重要意義。公共心理學(xué)課程在各高校教師教育類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一般每周授課3學(xué)時(shí)，授課時(shí)間為一學(xué)期，總共計(jì)劃51或54學(xué)時(shí)。但學(xué)生多反映不愿意聽公共心理學(xué)課，為改變學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為中心，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試與題庫(kù)建設(shè)和教師隊(duì)伍修養(yǎng)建設(shè)等方面進(jìn)行必要的教學(xué)改革，以推動(dòng)學(xué)校 “教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)”戰(zhàn)略的具體實(shí)施。

一 公共心理學(xué)課程實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)的確立

高校公共心理學(xué)課程承擔(dān)著為學(xué)生傳授教育教學(xué)必需的心理學(xué)基本理論、促進(jìn)教育教學(xué)能力的形成和心理健康等多方面重任，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高生活樂趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個(gè)教師教育課程乃至專業(yè)課程體系中居于基礎(chǔ)的地位。但公共心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂觀，學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程普遍反映與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，甚至沒有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)、教師教的積極性普遍不高，實(shí)際教學(xué)效果離教學(xué)要求存有較大差距。造成公共心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因是多方面的，如課程教學(xué)與學(xué)生真正關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活問題、教育教學(xué)實(shí)際問題缺乏必要聯(lián)系，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供切實(shí)的指導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容偏重于心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹，忽視相關(guān)技能的培養(yǎng)，學(xué)生并不知道如何將這些知識(shí)靈活運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的的盲目性等等。實(shí)際上，公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要建立在相當(dāng)豐富的個(gè)人生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，在學(xué)生面對(duì)嶄新的心理學(xué)知識(shí)體系的前提下如何實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)化是公共心理學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問題，顯然公共心理學(xué)教學(xué)必須改變傳授知識(shí)的單一教學(xué)目標(biāo)，確立新的實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)。

從公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容來看，主要由普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)等部分組成。高校公共心理學(xué)課程的實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)是：傳授心理學(xué)知識(shí)應(yīng)以 “基礎(chǔ)”為主，強(qiáng)調(diào) “應(yīng)用性”，使學(xué)生了解心理學(xué)的基本現(xiàn)象、主要概念和主要理論與生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并通過 “實(shí)踐性”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。為實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性改革目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考試方法與試題庫(kù)建設(shè)以及教師隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面做一些必要的調(diào)整和變化。

二 圍繞實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容

教材選擇在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中有特殊重要的地位。實(shí)際上，盡管各個(gè)高師院校對(duì)心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)描述相近，但各個(gè)高校所選用的公共心理學(xué)教材可能并不相同，在不同時(shí)期也有變化。如長(zhǎng)江師范學(xué)院曾經(jīng)使用過華東師范大學(xué)葉奕乾教授主編的 《心理學(xué)》教材、北京師范大學(xué)章志光教授主編的 《心理學(xué)》教材，也使用過本書教師們自編的 《心理學(xué)》教材，還專門建立了 《心理學(xué)題庫(kù)》，但感覺效果總是不太好，因?yàn)楫?dāng)時(shí)所講授的內(nèi)容都是遵循著一種老套式，即總是從心理現(xiàn)象的生理機(jī)制開始，然后講認(rèn)知、情緒、意志和個(gè)性的這樣一個(gè)模式，學(xué)生聽起來枯燥無味，老師講起來也生搬硬套，課堂氣氛總是很沉悶。在過程中，教師們參考的書籍，經(jīng)粗略統(tǒng)計(jì)，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學(xué)》 （北京師范大學(xué)出版社，1988），黃希庭教授編寫的 《心理學(xué)導(dǎo)論》 （人民教育出版社，1991），孟昭蘭教授主編的 《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社，1992）等，這反映出公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然沒有脫離普通心理學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，沒有及時(shí)向?qū)W生更多地介紹貼近生活的、貼近未來教學(xué)工作的心理學(xué)分支學(xué)科的知識(shí)。故要改變高?，F(xiàn)有公共心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從改革教學(xué)內(nèi)容入手。

首先，在心理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，要減少通俗易懂的概念的講解，增加青少年關(guān)注較多的熱點(diǎn)心理現(xiàn)象的介紹。對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)中那些基本概念如感覺、知覺等，在原來的講解中，不僅要講概念，讓學(xué)生背概念，還要舉出大量的例子來說明這些概念，在講完一個(gè)概念后，一節(jié)課的時(shí)間已經(jīng)所剩無幾，但學(xué)生卻感到?jīng)]有多少收獲，甚至開始感覺是清楚的，后來反而還糊涂了，不知道哪種理解是正確的。其實(shí)對(duì)感覺等心理現(xiàn)象，每個(gè)人心中都有一個(gè)概念，只需稍加提示即可，根本不需要花上整節(jié)課的時(shí)間去解釋，讓大家在無意義中浪費(fèi)生命。但對(duì)于社會(huì)關(guān)注較多的熱點(diǎn)心理現(xiàn)象，如在重慶萬(wàn)州發(fā)生的群體性事件，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的木子美、獸獸現(xiàn)象等，青年學(xué)生關(guān)注較多，社會(huì)關(guān)注也較多，而且其中也蘊(yùn)涵著非常豐富的心理學(xué)規(guī)律與知識(shí)。這就要求我們站在實(shí)踐應(yīng)用性的角度來審視心理學(xué)的現(xiàn)狀和未來，既保留傳統(tǒng)教材的某些內(nèi)容，又增加反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，但又不脫離學(xué)生生活實(shí)際。如可增加心理現(xiàn)象腦成像研究成果、無意識(shí)心理、內(nèi)隱記憶與外顯記憶問題、情緒對(duì)認(rèn)知和行為的影響與情緒調(diào)節(jié)、智力理論的新發(fā)展和 “大五人格”理論等。

其次，加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)研究方法和研究過程的介紹。當(dāng)然這不是說叫我們的老師去生搬硬套地講實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、因素分析等研究方法本身，因?yàn)榻榻B研究方法本身也無多少意義，學(xué)生可能理解不了任何東西。但我們?cè)诮榻B研究成果時(shí)順便講一下研究過程和研究方法，情況可能就不一樣了。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如我們跟學(xué)生說認(rèn)識(shí)觀念會(huì)影響情緒，我們還跟學(xué)生講影響學(xué)生情緒的認(rèn)識(shí)觀念有哪些，學(xué)生聽起來就可能似懂非懂，感覺好像是老師把一些判斷句與一些情緒詞語(yǔ)生生地扯到了一起，難以信任。但我們?nèi)绻v研究過程，即使是很通俗簡(jiǎn)單的介紹，情況也可能要好得多，因?yàn)閷W(xué)生可從中理解心理現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制，他們聽了以后，能夠?qū)@種心理現(xiàn)象說出個(gè)所以然來。

第三，要強(qiáng)化應(yīng)用性的內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)以致用。要突出介紹教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、銷售心理學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域的某些研究成果，如行為矯正情緒調(diào)節(jié)、老年人的行為調(diào)適等。這些內(nèi)容不僅學(xué)生感興趣，而且可操作性也比較強(qiáng)。

總之，要搞好高校公共心理學(xué)課程的教學(xué)，提升教師教育水平，凝練特色，促進(jìn)高校教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階，首先應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內(nèi)容，而是要從根本上改變，要讓學(xué)生感到我們講的內(nèi)容對(duì)學(xué)生就是有用，對(duì)提升學(xué)生生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)工作效果有幫助。

三 圍繞實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)，開展活動(dòng)課教學(xué)方法的探索

公共心理學(xué)的教學(xué)需要讓學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)概念和理論，同時(shí)要能幫助學(xué)生完善自我、形成健全人格，也要促進(jìn)學(xué)生善于應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)分析教育教學(xué)實(shí)際問題、形成教育教學(xué)能力。這決定了心理學(xué)的教學(xué)既要有學(xué)科教學(xué)的方法，更要有活動(dòng)教學(xué)的方法。特別是在學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和規(guī)律更離不開活動(dòng)教學(xué)方法的全面實(shí)施。具體來說，心理學(xué)教學(xué)可考慮增加以下一些活動(dòng)課方法：

討論活動(dòng)課。傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)模式幾乎就是教師的 “一言堂”，一節(jié)課下來學(xué)生說不上幾句話，甚至一句話不說，當(dāng)然不是學(xué)生不愿意說，而是學(xué)生根本就沒有機(jī)會(huì)說。學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生只能依賴死記硬背通過課程考試。如果在公共心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論課，讓較多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極思考和實(shí)踐應(yīng)用的能力產(chǎn)生很好的作用。一般來說，在一個(gè)學(xué)期中，可安排2-3次討論課。在討論課前要給學(xué)生提要求，如事先查閱文獻(xiàn)、寫出討論提綱，對(duì)某一問題要形成自己的看法等。討論時(shí)學(xué)生嘗試運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)心理現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，獲得關(guān)于同一問題的多方面心理學(xué)觀點(diǎn)，可有效培養(yǎng)他們的理論思辯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

演示實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)心理學(xué)課堂是沒有實(shí)驗(yàn)課的，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及加深對(duì)書本理論知識(shí)的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。由于學(xué)生眾多，開設(shè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課不具有現(xiàn)實(shí)可行性，但完全可嘗試開設(shè)演示性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課。如 “注意的廣度”、“顏色的混合”和 “大小恒常性”等實(shí)驗(yàn)常?？珊芎玫卦黾訉W(xué)生對(duì)常見心理學(xué)現(xiàn)象的另一種奇妙視野和獨(dú)特理解。心理學(xué)教研室要能夠形成制度，如演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教研制度、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)制度等，特別是實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)制度，只有讓大家先學(xué)習(xí)，老師先具備了基礎(chǔ)，才可開展好心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

課外練習(xí)與實(shí)踐作業(yè)。在公共課心理學(xué)教學(xué)中過去很少布置作業(yè)，或者只布置1-2次，這也是很多高校教師教學(xué)中的普遍做法。學(xué)生缺少練習(xí)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果也常常很不好，甚至是造成學(xué)生諸多怨言的重要原因。對(duì)作業(yè)的布置，不一定要每周都有，但一學(xué)期下來作業(yè)布置不得少于3次甚至更多，才可達(dá)到一定的效果。作業(yè)形式可靈活多樣，如課后思考與練習(xí)、寫小論文、關(guān)于教育心理現(xiàn)象的主題演講、小板報(bào)、小講座等。

四 圍繞實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)，靈活使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)手段

公共心理學(xué)課程功能的多樣化、內(nèi)容的豐富性與實(shí)踐性、學(xué)生切身體驗(yàn)的缺失注定了過去 “一支粉筆”、 “一張嘴”的落后教學(xué)手段不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)。隨著國(guó)家社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校擴(kuò)招升位為高校改善辦學(xué)條件帶來了機(jī)會(huì)，教室變成了多媒體教室，師范院校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室也成規(guī)模地建立起來。

首先，應(yīng)較多地運(yùn)用多媒體幻燈片等手段進(jìn)行教學(xué)。在公共心理學(xué)課堂上使用多媒體，不僅是利用幻燈片代替板書、手寫教案等問題，而是要利用多媒體技術(shù)，使日常生活中的心理現(xiàn)象在教學(xué)情境中得到重現(xiàn)。心理學(xué)是一門體驗(yàn)課程，這種體驗(yàn)如果通過社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)，這可以使學(xué)生得到提高但不能使學(xué)生得到升華，要使學(xué)生在短短的兩三年時(shí)間內(nèi)獲得足夠的基礎(chǔ)教育教學(xué)體驗(yàn)也是無法通過簡(jiǎn)單的理論講授去實(shí)現(xiàn)的，而多媒體教學(xué)技術(shù)是把課堂變成模擬的生產(chǎn)生活現(xiàn)場(chǎng)、增加基礎(chǔ)教育教學(xué)體驗(yàn)的最好手段。

其次，要充分利用好校園網(wǎng)輔助教學(xué)平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)將校園局域網(wǎng)當(dāng)作課程學(xué)習(xí)的重要資源。其實(shí)，一些優(yōu)秀的教學(xué)錄像帶、一些經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn) （如動(dòng)物條體反射的建立）等內(nèi)容如果放在課堂教學(xué)上，必然占用較多的時(shí)間，如果舍去也會(huì)讓人感覺較為可惜，因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)具有重要作用。因此可考慮將這些內(nèi)容放在校園局域網(wǎng)的課程資源平臺(tái)上，不僅拓展了課堂教學(xué)的有限空間，也給了學(xué)生探索心靈自我的更多機(jī)會(huì)。

五 圍繞實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)，改革考試方法，進(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)

一般來說，各個(gè)學(xué)校公共心理學(xué)課程學(xué)生學(xué)期成績(jī)主要由兩部分組成：期末考試成績(jī)占70%，作業(yè)占30%。無論期末考試還是平時(shí)作業(yè)，其對(duì)知識(shí)記憶的強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用知識(shí)分析固定問題的現(xiàn)實(shí)狀況，使之并不能較好地反映學(xué)生健全人格和教育教學(xué)能力的發(fā)展情況。在公共課心理學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定中建議由這樣3部分組成，分別是考卷分?jǐn)?shù)占60%，活動(dòng)課分?jǐn)?shù)占20%，平時(shí)作業(yè)占20%，也即適當(dāng)降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重，這樣既可以考察學(xué)生的知識(shí)面，也可了解學(xué)生人格與能力的基本情況。

為貫徹實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)，建議進(jìn)行“心理學(xué)案例庫(kù)”建設(shè)。心理學(xué)案例庫(kù)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。當(dāng)然這里講的心理學(xué)案例庫(kù)不是傳統(tǒng)的心理學(xué)試題庫(kù)，但又不能完全脫離過去的心理學(xué)試題庫(kù)。案例庫(kù)的內(nèi)容應(yīng)包括：經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)問題案例，良好的師生關(guān)系案例，分析與處理學(xué)生學(xué)習(xí)、行為以及社會(huì)適應(yīng)問題案例，常見心理現(xiàn)象分析案例等。案例庫(kù)在初步形成之后，可進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，完善其形式，提高案例及其分析的質(zhì)量，并拓寬案例庫(kù)的使用范圍，使之成為一個(gè)配合公共心理學(xué)教學(xué)、有效檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的較為全面的資料庫(kù)。

六 圍繞實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

公共心理學(xué)的育智、育能和育心功能相應(yīng)地對(duì)任課教師提出了更高的要求，要求心理學(xué)教師不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)、豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學(xué)能力。由于任課教師本身工作經(jīng)歷的限制、工作態(tài)度與教育觀念的狹隘，造成了心理學(xué)教學(xué)難以取得應(yīng)有的效果。為了與實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面可做好以下工作：

用集體教研制度促進(jìn)教師隊(duì)伍水平的整體提升?？傮w上看來，在各個(gè)高校的心理學(xué)教師隊(duì)伍中教學(xué)水平參差不齊，部分教師的專業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，個(gè)別教師甚至還存在教學(xué)態(tài)度不端正的問題，如有的老師認(rèn)為現(xiàn)在上課好不好無所謂，甚至?xí)阏f，我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？教學(xué)科研的單打獨(dú)斗容易養(yǎng)成教師各行其是、我行我素的不良作風(fēng)。集體教研制度倡導(dǎo)的相互交流、相互學(xué)習(xí)氣氛無形之中會(huì)給老師們?cè)斐晌C(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)氣氛，是促進(jìn)教師隊(duì)伍水平整體提升的催化劑。高師公共心理學(xué)課程教師的規(guī)模性也為這種集體教研制度提供了條件。

制定合理有效的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。高校基本上都實(shí)行了每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教制度。但高校內(nèi)人際網(wǎng)絡(luò)相對(duì)單純，領(lǐng)導(dǎo)們?cè)u(píng)教時(shí)往往會(huì)照顧大家面子，不敢把分?jǐn)?shù)打得太低，這樣很容易使領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)喪失其客觀性，所以不妨以學(xué)生評(píng)教作為根本依據(jù)制定必要的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度?；顒?dòng)課的增加、理論與實(shí)踐的結(jié)合與考試方法的變化無不考驗(yàn)著教師既有的教學(xué)觀念，但這些改革與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者說學(xué)習(xí)積極性與效果緊密相關(guān)，因此以學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為心理學(xué)課程教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)是必要的。

加強(qiáng)心理學(xué)教師與學(xué)生教育實(shí)習(xí)的聯(lián)系。讓我們的每一個(gè)心理學(xué)教師都實(shí)際去從事中小學(xué)教學(xué)顯然不現(xiàn)實(shí)，但在組織上保證心理學(xué)教師充分參與到學(xué)生教育實(shí)習(xí)中去是可行的，如參與學(xué)生的試講、擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)檢查等。這樣不僅可督促學(xué)生的教育實(shí)習(xí)效果，還可實(shí)際接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，彌補(bǔ)自身工作經(jīng)歷、感性認(rèn)識(shí)的不足，特別是對(duì)中青年心理學(xué)教師，讓他們參與到學(xué)生的中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中去更需要形成制度。

在突出活動(dòng)性和實(shí)用性特色以后，學(xué)生評(píng)教的滿意率得到了提高，公共心理學(xué)課程的教學(xué)效果也相應(yīng)得到提升。我們認(rèn)為高校公共心理學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)就是要做到真正讓學(xué)生滿意，讓高校各個(gè)教學(xué)系院滿意，讓全社會(huì)滿意。

G642.42

A

1674-3652（2012）02-0026-04

2011-12-05

重慶市教委高等教育改革項(xiàng)目“高師公共心理學(xué)實(shí)用性與活動(dòng)性教學(xué)模式研究”（10-3-202）。

廖全明，男，四川營(yíng)山人，主要從事基礎(chǔ)教育改革研究；張 莉，女，重慶南川人，主要從事教育心理學(xué)研究。

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