根據(jù)心理特點(diǎn)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

楊雪梅

根據(jù)心理特點(diǎn)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

楊雪梅

所謂后進(jìn)生，通常是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)落后或思想品德較差的學(xué)生。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是班主任工作的難點(diǎn)，也是搞好班級(jí)工作的關(guān)鍵。許多班主任老師對(duì)此煞費(fèi)苦心，但結(jié)果卻無(wú)濟(jì)于事。仔細(xì)想來(lái)，是由于老師們不了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，用藥不對(duì)癥，做了一些隔靴搔癢、不能奏效的事情。筆者認(rèn)為，只有掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作才能收到事半功倍的效果。

一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

后進(jìn)生除具有同齡兒童一般的心理特點(diǎn)外，由于他們的生活環(huán)境、思想基礎(chǔ)、性格特征以及在集體中所處地位不同，又有其自身的心理特點(diǎn)。

1.逆反心理。這是一種與教育者感情上背逆的心理。后進(jìn)生一般不服從管教，不顧集體和別人利益，常常與同學(xué)鬧矛盾，發(fā)生沖突，頂撞老師。他們總是認(rèn)為老師輕視自己、厭棄自己、用老眼光看人，因此對(duì)老師不信任和反感，你叫我向東，我偏要向西，故意和老師對(duì)著干。

2.自卑心理。這是一種受到某種外部因素影響而產(chǎn)生的消極悲觀心理。后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)一般較差，因而常受到批評(píng)和指責(zé)，也常受到同學(xué)們的歧視，他們的自尊心和人格受到傷害，久之便產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，對(duì)前途失去信心，甚至自暴自棄，破罐子破摔；有的因?yàn)榧彝サ呢毨?、父母離異抬不起頭來(lái)，對(duì)學(xué)校生活，尤其是學(xué)習(xí)生活反感。

3.矛盾心理。后進(jìn)生的心理活動(dòng)常常表現(xiàn)出矛盾的狀態(tài)。他們表面上往往傲慢粗野、蠻橫無(wú)理，對(duì)于犯錯(cuò)誤常常表現(xiàn)得滿不在乎，但內(nèi)心深處他們并不是真正自暴自棄、甘為人后，相反，他們的心坎里也時(shí)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花，有改好的愿望，只是怕別人不相信自己而沒勇氣表現(xiàn)出來(lái)。

4.獵奇心理。這是一種對(duì)新鮮事物“禁果”之類存有好奇的心理，他們對(duì)自己沒經(jīng)歷的事情都要體驗(yàn)一下，或嘩眾取寵、表現(xiàn)自己，或鋌而走險(xiǎn)，特別是進(jìn)入青春期的中學(xué)生，由于性意識(shí)的覺醒，會(huì)產(chǎn)生對(duì)異性的神秘感和好奇心，以致涉足愛河，偷食禁果。

5.惰性心理。這是一種不愿吃苦、貪圖安逸、追求享受的懶惰心理。這些人有的是家庭經(jīng)濟(jì)尚可，有的是受到不良習(xí)氣的影響，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上不肯努力、抄襲作業(yè)、考試作弊，在生活上好吃、貪玩、講穿戴。

綜上所述，我認(rèn)為后進(jìn)生不良心理的產(chǎn)生既有外部的原因也有內(nèi)部的原因，就其外部原因而言，主要是來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校的不良影響。就其內(nèi)部原因來(lái)講是指他們?nèi)狈φ_的道德觀念，容易受個(gè)人欲望和私利所驅(qū)使，意志薄弱、言行不一，不能用正確的道德觀念戰(zhàn)勝不合理的需要。

二、采取措施，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

我們分析了后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，探究了形成的原因，教育者就要對(duì)癥下藥，遵循尊重、信任、誘導(dǎo)的原則，采取有效措施，進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。

1.給學(xué)生以真誠(chéng)的愛。無(wú)數(shù)特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，轉(zhuǎn)變“霸王”不能靠嚴(yán)打痛罵，而要靠一把金鑰匙——愛。就像園丁對(duì)被折的花要倍加關(guān)心一樣，教師應(yīng)特別注意多給后進(jìn)生一些愛，做他們的益友。后進(jìn)生一般都比較心虛、敏感，對(duì)老師和同學(xué)有戒心或敵意，但他們又很需要老師和同學(xué)的信任，因此，為了使其更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮與對(duì)立的情緒，教師要以實(shí)際行動(dòng)證明是真心誠(chéng)意的尊重、關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生的?！皠?dòng)之以情，曉之以理”，并動(dòng)員同學(xué)們也正確對(duì)待和熱情幫助他們。只有當(dāng)他們體察到教師的善意，體驗(yàn)到集體的溫暖，才會(huì)融化心中的冰塊，消除對(duì)立情緒，增強(qiáng)對(duì)老師的信任感，愿意親近老師和同學(xué)。

2.進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，樹立自信心。后進(jìn)生因?qū)W業(yè)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長(zhǎng)的責(zé)備、教師的批評(píng)、同學(xué)的冷遇。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)悲觀失望、自暴自棄。學(xué)習(xí)對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上什么學(xué)習(xí)興趣，教師要耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提一些比較淺顯的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他就產(chǎn)生一種“我也能回答老師的提問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥，而應(yīng)在愛撫中諄諄誘導(dǎo)，使學(xué)生從不懂到懂，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)和失敗的教訓(xùn)，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣越濃厚，學(xué)習(xí)的自信心越足，成績(jī)提高速度越快。

3.尋找“閃光點(diǎn)”，保護(hù)自尊心。教師的教育藝術(shù)不僅體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，而且要能抓住它、利用它。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不要求學(xué)生平均發(fā)展，而是讓學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮，和諧發(fā)展，做到既有普遍性的要求，又有針對(duì)性的工作。有的學(xué)生深沉、善思考，有的熱忱、誠(chéng)實(shí)，有的能吃苦、有恒心、不虛榮，有的腦子快、思維敏捷，這些個(gè)性特長(zhǎng)通過(guò)集體活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，為此，可以在班級(jí)中組織“讓閃光點(diǎn)增光”的活動(dòng)，先通過(guò)評(píng)比找出全班同學(xué)每個(gè)人的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)自己的閃光點(diǎn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)習(xí)中不斷增光，照亮自己，也照亮他人。

4.抓住醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固、穩(wěn)定的過(guò)程。所謂醒悟就是指在思想上開始有了改正錯(cuò)誤的愿望。在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，耐心細(xì)致地做思想工作，努力促進(jìn)他們思想上的轉(zhuǎn)化，對(duì)后進(jìn)生的微小進(jìn)步要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使進(jìn)步的愿望變成進(jìn)步的行動(dòng)，又使正確的行動(dòng)不斷得到強(qiáng)化而鞏固下來(lái)，持久的鞏固就進(jìn)入了穩(wěn)定時(shí)期。這就要求教師對(duì)他們有耐心。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化還有很多辦法，有待于在今后的工作中不斷探索。

責(zé)任編輯：賀春健

楊雪梅/長(zhǎng)春教育學(xué)院副教授（吉林長(zhǎng)春130061）。