高職高專外語專業(yè)第二課堂開展?fàn)顩r調(diào)查及對策分析
——以連云港師范高等?？茖W(xué)校外語系為例

劉 艷

高職高專外語專業(yè)第二課堂開展?fàn)顩r調(diào)查及對策分析
——以連云港師范高等?？茖W(xué)校外語系為例

劉 艷

本文從連云港師范高等專科學(xué)校外語系第二課堂活動開展的實(shí)際出發(fā)，對教師與學(xué)生參與情況進(jìn)行調(diào)查分析，旨在找出所開展的各類第二課堂活動中存在的問題，為建立適合高職高專外語專業(yè)第二課堂體系提供有力的依據(jù)。

高職高專；外語專業(yè)；第二課堂；體系

第二課堂活動是相對于第一課堂教學(xué)來說的，它利用開放的教學(xué)空間為學(xué)生提供多樣化、個性化的學(xué)習(xí)及實(shí)踐環(huán)境，彌補(bǔ)了第一課堂教學(xué)的不足。在外語教學(xué)中，胡壯麟教授也強(qiáng)調(diào)了第二課堂的重要性：“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果。”因此，充分利用學(xué)生第一課堂外的廣闊教學(xué)空間為學(xué)生提供多樣化、個性化的學(xué)習(xí)及實(shí)踐的環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動整體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要了。筆者所在的系從2008年開始已開展了豐富多彩的第二課堂活動，也取得了較好的成績，但也存在著一些問題，還有較大的提升空間。因此，發(fā)現(xiàn)第二課堂活動中存在的問題，科學(xué)地開展適應(yīng)學(xué)生需求并與各專業(yè)特點(diǎn)相匹配的第二課堂活動，提高學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用、實(shí)際操作和創(chuàng)造能力，從而增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，是高職高專目前亟需解決的問題。

一、高職高專外語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問題

首先，進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生一般是經(jīng)過各類本科院校層層挑選之后的落選生，他們的高考成績普遍不高。通過對連云港師專外語系2009-2011級學(xué)生的入學(xué)成績的統(tǒng)計匯總，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文化基礎(chǔ)總體上看比較弱；外語基礎(chǔ)不扎實(shí)，單項(xiàng)成績也多數(shù)在85—90分之間；個體差異較大，最高分和最低分相差在40分左右。

其次，高職高專外語專業(yè)一般有英語、日語、韓語三個語種。學(xué)習(xí)英語的學(xué)生至少已學(xué)過6至9年的英語，但英語單項(xiàng)成績并不高，作為專業(yè)英語的學(xué)生學(xué)習(xí)起來是較為困難的；學(xué)習(xí)日語和韓語的學(xué)生則一切要從“零”開始，難度則相對更大一些。高職高專的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍缺少成功的經(jīng)歷，當(dāng)面對這樣的困難時，他們往往就會表現(xiàn)出自信心不足，從而產(chǎn)生厭學(xué)和焦慮的情緒。

最后，外語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不再是僅僅要求他們掌握語言，而是要以就業(yè)為導(dǎo)向在幫助其掌握語言能力的同時還要培養(yǎng)其綜合運(yùn)用的專業(yè)能力（崗位技能）。筆者平時授課及與學(xué)生交流過程中，了解到學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性與自覺性較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱。騰訊-麥可思從2011年9月15日至11月2日對2011級各類型院校新生遇到的主要學(xué)習(xí)問題的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的最主要的學(xué)習(xí)問題是“缺乏學(xué)習(xí)動力”（31%）和“對所學(xué)的課程內(nèi)容沒有興趣”（23%） （如圖所示）。高職高專院校新生遇到這些問題的比例明顯高于非“211”本科和“211”院校新生的比例。

二、連云港師范高等?？茖W(xué)校外語專業(yè)第二課堂活動開展中存在的問題

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，筆者所在的系、科積極開展靈活多樣的、豐富多彩的第二課堂活動。為了具體了解連云港師范高等?？茖W(xué)校外語專業(yè)第二課堂的開展?fàn)顩r，找出目前已進(jìn)行的各類第二課堂存在的問題和需要改進(jìn)的地方，筆者通過問卷調(diào)查和走訪座談的形式對系輔導(dǎo)員和專業(yè)教師和各專業(yè)的學(xué)生(學(xué)生干部和普通學(xué)生)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查中發(fā)放調(diào)查問卷210份，其中老師30份，學(xué)生180份，一至二年級每個年級各90份。通過對問卷的調(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步統(tǒng)計分析，筆者發(fā)現(xiàn)第二課堂活動開展中存在著以下幾個問題。

1.同學(xué)參與第二課堂的主動性不夠，動機(jī)不強(qiáng)，對第二課堂的作用認(rèn)識不足。對于“您是否經(jīng)常指導(dǎo)、組織或參與大學(xué)生第二課堂活動？”這一問題的答案，選擇偶爾參加(43.3%)和經(jīng)常參加(31.1%)的學(xué)生占據(jù)了絕大多數(shù)(74.4%)。由此可見，大部分同學(xué)基本能夠理性地參與一些第二課堂活動，但是經(jīng)常參加各類第二課堂活動的比例不大，學(xué)生的主動性不強(qiáng)。有些學(xué)生受應(yīng)試教育之影響，認(rèn)為書本學(xué)習(xí)和考試是第一要務(wù)，5.6%的同學(xué)覺得“沒有必要參加第二課堂活動”，有40.6%的同學(xué)認(rèn)為“課業(yè)十分繁重，沒有精力參加”。問其對第二課堂的態(tài)度時，25%的學(xué)生選擇了“選擇性參與，對學(xué)生有一定的幫助”、選擇“無所謂、參不參加主要取決于當(dāng)時的心情”的同學(xué)占了18.3%，還有8.3%的學(xué)生選擇了“不愿意，沒有意思”。多數(shù)學(xué)生還不能從主觀上意識參加第二課堂的重要性和作用，參與的動機(jī)不強(qiáng)。

2.第二課堂活動的形式陳舊，不能完全從學(xué)生的需求出發(fā)。目前第二課堂的活動主要集中在少數(shù)人可以參加的比賽——外文歌曲比賽、CCTV英語口語比賽、翻譯比賽和覆蓋面較大的外語角（英語、日語和韓語三個語種）、全系美文背誦大賽等方面。高職高專外語專業(yè)要學(xué)生既要有扎實(shí)的語言基本功，同時還應(yīng)具備與專業(yè)相關(guān)的教育、金融、報關(guān)等知識，這些第二課堂活動側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五大語言技能，對教育及商務(wù)方面的實(shí)踐訓(xùn)練較少，還不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)能力”的需求。

3.第二課堂還不能成為第一課堂的有效延伸。第一課堂往往以課堂教學(xué)為主，通過學(xué)習(xí)學(xué)生從理論上掌握了各種專業(yè)知識，并具備了一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。通過參與第二課堂的各種活動，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識綜合運(yùn)用到實(shí)踐操作中去，使其所學(xué)的知識由書本平面化變得立體化。而從筆者所在學(xué)校開展的第二課堂活動來看，涉及與第一課堂所學(xué)知識相關(guān)的活動并不多，還不能完全幫助學(xué)生理解并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。

4.對教師和學(xué)生的監(jiān)督、考核、激勵機(jī)制還不完善。在調(diào)查中，同學(xué)們認(rèn)為“教師應(yīng)積極參與指導(dǎo)第二課堂活動”，但是由于目前考核激勵機(jī)制尚不完善，監(jiān)督不到位，加之教師的教學(xué)科研任務(wù)也較為繁重等眾多因素，使得多數(shù)教師顯得心有余而力不足，即老師有參與指導(dǎo)學(xué)生開展活動的意愿，但真正參與的卻較少。學(xué)校雖非常重視第二課堂活動，能夠把學(xué)生參加各類比賽的成績與學(xué)期綜合評定獎學(xué)金掛鉤，但并沒有出臺政策或是把第二課堂活動學(xué)分化。正是由于缺乏政策上的管理、監(jiān)督及缺少強(qiáng)有力的激勵機(jī)制的保證，對學(xué)生參與第二課堂活動還不能形成有效的刺激，第二課堂活動也就不能實(shí)現(xiàn)全員參與。

三、解決問題所應(yīng)采取的對策

結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及對筆者所在系、科在開展第二課堂活動中存在問題的分析，筆者認(rèn)為要解決這些問題應(yīng)采取以下幾個策略。

1.構(gòu)建立體的、點(diǎn)面結(jié)合的第二課堂活動體系，使之滿足各類學(xué)生的需求。由于學(xué)生在入學(xué)時成績差異較大，學(xué)生的基礎(chǔ)也不盡相同，因此第二課堂活動既要有覆蓋面廣的活動，如所有學(xué)生都能參加的提高日?？谡Z能力的活動“大嘴巴”外語進(jìn)宿舍、社會實(shí)踐、學(xué)術(shù)講座等，也要有組織成績較好的學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)比賽等的“點(diǎn)”的活動?？茖W(xué)構(gòu)建形式多樣、適合不同層次學(xué)生需求的第二課堂活動體系，可以使學(xué)生各顯其才，這也是“因材施教”教學(xué)理念的體現(xiàn)。

2.加大對第二課堂活動的宣傳力度，使學(xué)生明確參與的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。早在2500多年前我國古代教育家孔子就強(qiáng)調(diào)了明確學(xué)習(xí)目的對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性。他在《論語》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，無論是專職教師和輔導(dǎo)員都應(yīng)加大對第二課堂活動的宣傳力度，積極引導(dǎo)學(xué)生，使其明確參與各類第二課堂的目的，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為樂。

3.加強(qiáng)第二課堂實(shí)踐活動與第一課堂理論教學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)第二課堂對第一課堂的補(bǔ)充和延伸。開展與第一課堂有著密切關(guān)系的第二課堂活動，可以使得學(xué)生在參與活動的過程中充分地挖掘和調(diào)動自己已具備的各種專業(yè)知識，從而加深其對課堂上所學(xué)知識的理解程度，并且使其所學(xué)的知識得到檢驗(yàn)和完善。通過理論與實(shí)踐的良性互動，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用、科學(xué)分析、實(shí)際操作和創(chuàng)新能力，也可以幫助學(xué)生順利完成由學(xué)生到滿足社會需求的社會人的蛻變。

4.加強(qiáng)管理部門對教師和學(xué)生的監(jiān)督，完善考核激勵機(jī)制。高職高專學(xué)生參與第二課堂的自覺性和主動性不強(qiáng)，教師參與度也往往受到多種因素的影響，要更好地保證第二課堂活動的質(zhì)量和達(dá)到較好的效果，管理部門的監(jiān)督及有一個強(qiáng)有力的考核激勵機(jī)制是十分有必要的。有研究指出，一個人如果受到充分激勵后則可發(fā)揮其能力的80%～90%。中國的許多高校都非常重視第二課堂活動，清華大學(xué)早在13年前就下明文保障：“力求第一課堂的學(xué)時每周減至24節(jié)。比賽成績也納入學(xué)校的評價體系?！逼浣虅?wù)處也決定：如果學(xué)生的作品在競賽中能取得不錯的成績，可以取代接近課程的成績，更好的作品如挑戰(zhàn)杯特等獎，可替代畢業(yè)設(shè)計?？梢?，第二課堂活動的要順利開展是離不開管理部門支持的。

通過對筆者所在學(xué)校第二課堂開展?fàn)顩r的調(diào)查分析，可以看出，在看似一片繁榮、豐富多彩的第二課堂活動的背后還存在著一系列的問題，還有許多地方需要完善。學(xué)生對第二課堂活動的作用認(rèn)識還不到位，主動參與的愿望不強(qiáng)；第二課堂活動還不能夠完全做到與第一課堂的教學(xué)緊密結(jié)合起來，層次還不分明；雖然系領(lǐng)導(dǎo)高度重視第二課堂活動的開展，但還沒有行之有效的管理、監(jiān)督、考核和激勵機(jī)制。要解決這些問題，首先要對已有的第二課堂活動進(jìn)行調(diào)整和整合，構(gòu)建合理的適合各專業(yè)學(xué)生的第二課堂體系，搭建第一課堂與第二課堂連接的橋梁，使之既能滿足普通學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并主動參與的需求，又能使相同興趣、愛好的學(xué)生通過參加學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等活動對所學(xué)的理論進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其次，校系管理部門需要增強(qiáng)對各類第二課堂活動的關(guān)注和監(jiān)督，明確考核和激勵制度，安排專任的教師、輔導(dǎo)員宣傳、參與并指導(dǎo)各類第二課堂活動，從而增大教師與學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性。總之，高職高專院校通過開展有效的第二課堂活動可以幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題能力、實(shí)踐能力、就業(yè)競爭能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，使其在激烈競爭的就業(yè)市場上擁有一席之地。

[1]蔡翔.可否對人才資源進(jìn)行產(chǎn)權(quán)界定［J］.出版參,2008，(18).

[2]胡壯麟.論中國的雙語教育［J］.中國外語，2004，（2）.

[3]王曉如，贠大強(qiáng).第二課堂與課堂教學(xué)關(guān)系研究[J].青海民族大學(xué)學(xué)報,2011，(1).

[4]嚴(yán)毛新.高校第二課堂活動作用的思考[J].浙江青年專修學(xué)院學(xué)報，2006，（2）.

[5]清華大學(xué)第二課堂越辦越火http://news.sina.com.cn/culture/1999-12-25/45638.html

[6]南京財經(jīng)大學(xué)關(guān)于推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂活動一體化建設(shè)的實(shí)施意/blog.renren.com/share/601126396/125756 76770?from=0101010102&ref=minifeed&sfet=102&fin=10&ff_id=60 1126396.

[7]第三方評價機(jī)構(gòu)麥可思“2011級大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題分析”http://www.mycos.com.cn/Detail/ArticleDetail?articleID=10382&code=PI.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）06-0051-02

劉艷/連云港師范高等專科學(xué)校外語系講師，文學(xué)碩士（江蘇連云港222002）。