任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電大聽力課堂上的運(yùn)用

嵇思詩

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電大聽力課堂上的運(yùn)用

嵇思詩

本文闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在廣播電視大學(xué)聽力課堂的運(yùn)用，教師可以通過巧妙的設(shè)計(jì)把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在教學(xué)任務(wù)里面，使得學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)、理解并掌握知識，達(dá)到教學(xué)目的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；電大教學(xué)；聽力課堂

英語聽力的教學(xué)目的是對學(xué)生進(jìn)行全面的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力技能，為學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的聽力基礎(chǔ)，便于學(xué)生在日常生活工作中進(jìn)行英語交際。為了更好地達(dá)到聽力課堂教學(xué)目的，筆者嘗試在電大聽力教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，取得了非常明顯的教學(xué)效果，學(xué)生樂于學(xué)、勤于學(xué)，學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。

一、電大學(xué)生的聽力現(xiàn)狀

電大大部分學(xué)生英語語言知識并不匱乏，但由于掌握的只是“聾啞英語”，在應(yīng)用以及面對聽力及口語測試時(shí)就顯得中氣不足，無所適從。教師必須從，實(shí)際出發(fā)，研究教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的聽力水平。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽力水平取決于語音、詞匯、句法結(jié)構(gòu)的掌握情況，以及注意力和自信心。

眾所周知，語音是構(gòu)成聽力知識性障礙最重要的因素之一。英語里存在不少讀音相近、意思卻截然不同的詞匯，如果學(xué)生在接觸英語的過程中沒有掌握標(biāo)準(zhǔn)、地道的發(fā)音，在聽錄音時(shí)就很難區(qū)分近音詞，導(dǎo)致誤解句子的意思。

詞匯量不足會制約聽力水平的提高。由于對詞匯的掌握不夠熟練，很多學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)，聽到相關(guān)內(nèi)容以后寫不出來或反應(yīng)太慢，在未讀完題目的時(shí)候聽力材料就已經(jīng)“撲面而來”，這些都是詞匯不足的表現(xiàn)。

很多學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)能抓住聽力內(nèi)容的某些甚至大部分詞匯，但是不能將這些詞匯整合成一些意群或者將已經(jīng)整合的意群組成句子，從而不能了解其含義，這嚴(yán)重影響他們的聽力水平。歸根到底，是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒有很好地理解英語語句的結(jié)構(gòu)，譬如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、感嘆句以及各種形式的疑問句這些基本語句的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在筆頭練習(xí)中對其認(rèn)識和熟悉程度不夠，抓不住各種語句的重點(diǎn)。

注意力不集中的表現(xiàn)方式有兩種：走神和預(yù)熱時(shí)間太長。有的學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)眼睛盯著某個(gè)地方長久不動，或者低頭做看書或閱讀狀，實(shí)際上眼神飄忽不定，到處游走；有的學(xué)生對一個(gè)句子或者題目要研讀數(shù)分鐘或者更長時(shí)間。這主要是因?yàn)槠匠＞毩?xí)聽力時(shí)沒有養(yǎng)成帶著一定目的去聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之就容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

自信心也是聽力中一個(gè)重要的因素。自信不足導(dǎo)致一些學(xué)生明明聽到了答案卻不敢寫或選擇。尤其是一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在聽之前就已經(jīng)將自己放在了聽不懂的位置上，即使聽到一些細(xì)節(jié)題的答案，還是不敢寫出來或者選擇，這與平時(shí)多次的聽力挫敗有著一定程度的關(guān)系。對此，我們要設(shè)法建立學(xué)生的自信心，讓他們擁有成就感。筆者在聽力教學(xué)中有意識地給英語基礎(chǔ)差的學(xué)生布置一些較簡單的聽力任務(wù)，在他們圓滿完成任務(wù)之后，及時(shí)地給予鼓勵(lì)，有效地建立學(xué)生的自信心。

二、電大聽力課堂的預(yù)期目標(biāo)

針對電大學(xué)生的聽力現(xiàn)狀，電大聽力課堂的預(yù)期目標(biāo)首先是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在英語聽力課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，并盡可能地使用英語進(jìn)行闡釋，引導(dǎo)學(xué)生，布置任務(wù)，逐步提高，反復(fù)操練。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷的聽、不斷的思考，身如其境感受語言信息的刺激，提升感知能力，增強(qiáng)英語思維能力。教師也可根據(jù)實(shí)際的課題需要，采用實(shí)物、圖片、圖表等各種不同的直觀教具，使聽力教學(xué)情景化和交際化，易于學(xué)生掌握吸收，提高教學(xué)效率。

其次，是訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧。聽力技巧不是生來就有的，而是通過后天的學(xué)習(xí)和鍛煉形成的。在聽力課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重對學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地提高聽力理解水平。在平時(shí)的聽力課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該包括訓(xùn)練學(xué)生聽寫能力，還應(yīng)該包括訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力。教師要解讀一些比較特殊的語音現(xiàn)象，例如，連讀、弱讀、失去爆破音、單詞的重音、句子的重音、句子的意群劃分等。只有熟悉了不同的語音現(xiàn)象，才能在聽的時(shí)候做到心中有數(shù)，不會因?yàn)橐粋€(gè)小的細(xì)節(jié)而影響了整體的理解。在聽力課上，教師不僅可以設(shè)計(jì)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生泛聽技巧，要求學(xué)生理清文章的思路線索、抓住關(guān)鍵詞，而且可以設(shè)計(jì)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生精聽文章細(xì)節(jié)的能力。學(xué)生通過泛聽，捕捉文章的重要信息，尋找關(guān)鍵詞，從而理清文章的主線，再通過復(fù)聽文章的細(xì)節(jié)，找出who/where/when/what/how/which等方面的關(guān)鍵信息，精聽與泛聽相結(jié)合，切實(shí)掌握聽力的基本功和聽力技巧。

最后，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在聽力課堂中，很多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差聽不懂，老師講的、錄音機(jī)里播的都聽不明白，由此產(chǎn)生了畏難心理，這時(shí)候教師應(yīng)該適時(shí)營造輕松和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生的顧慮，積極引導(dǎo)，并可以通過熱身訓(xùn)練來滲透與聽力主題有關(guān)的背景知識，如英美國家概況、文化差異、趣聞、歌曲、詩歌等，不僅可以豐富學(xué)生的知識，也可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)切入主題，幫助學(xué)生正確理解所學(xué)的內(nèi)容。在我們的英語聽力教學(xué)中，把簡單機(jī)械的播放錄音、聽錄音轉(zhuǎn)換成師生共同參與、互幫互助的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，注意力就會充分集中，吸收、內(nèi)化、理解信息的能力也會相應(yīng)提高，聽力教學(xué)收到預(yù)期的效果。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電大聽力課堂上的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論并把這種理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。具體來說，就是在教學(xué)過程中要求學(xué)生完成教師布置的一系列任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。學(xué)生完成任務(wù)的過程其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)知識的過程，并且在其中增強(qiáng)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指引學(xué)生自我尋找、自我思考、自我解決問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起著領(lǐng)導(dǎo)、指引和促進(jìn)作用，充分利用情景等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)求知欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這個(gè)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮自己的積極性，力求圓滿完成，并且隨著任務(wù)的完成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，有助于提高他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

1.任務(wù)的提出。提出的任務(wù)應(yīng)該跟當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，并且要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地設(shè)置任務(wù)要求。要提出合理的、學(xué)生當(dāng)前可以解決的任務(wù)，切不可脫離實(shí)際，否則會適得其反，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合理的任務(wù)應(yīng)該是使學(xué)生在該任務(wù)中利用已經(jīng)掌握的“舊知識”發(fā)現(xiàn)掌握“新知識”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化、加深。從電大學(xué)生的整體特點(diǎn)出發(fā)，電大聽力課堂可以引入情景聽力任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)、選擇情景上，應(yīng)該充分挖掘教材中的材料，在任務(wù)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽力教學(xué)規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)聽說結(jié)合的活動情景，使任務(wù)具體化、形象化，通過任務(wù)的完成使學(xué)生自發(fā)地提高學(xué)習(xí)積極性。以一次課堂教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生聽懂與職業(yè)相關(guān)的句型表達(dá)：“What do you do?” 、“What do you want to be?”、“I am…”、“I want to be…”…與單詞reporter、student、doctor、actor等。教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生布置不同的任務(wù)，接著讓學(xué)生熟悉聽力材料背景，展示與新單詞相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后要求學(xué)生全神貫注完成任務(wù)。

2.任務(wù)的完成。任務(wù)下達(dá)給學(xué)生之后，如何順利、正確地完成任務(wù)就成了關(guān)鍵問題。這是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法過程中最為重要的環(huán)節(jié)。教師在提出任務(wù)后不要急于講解，最好先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的辦法。必要時(shí)，教師才給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。任務(wù)圓滿完成后，教師可以再次創(chuàng)設(shè)交際情景，對任務(wù)進(jìn)行拔高，鞏固學(xué)生聽的成果。比如說教師可以在之前聽力任務(wù)完成后，再把學(xué)生分為若干小組，各組成員中A同學(xué)作記錄，把每組成員將來會從事的職業(yè)記下，B同學(xué)猜測并提問：

B:What do you want to be?

C:Can you guess?

B:Do you want to be a doctor?

C:Yes,I do/No,I don't.

之后假設(shè)畢業(yè)15年后的一天，同學(xué)們回校參加聚會。這時(shí)，記錄者提問：

A:What do you do now?

C:I am a teacher/doctor/farmer.…

隨著任務(wù)的完成，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，有助于提高學(xué)習(xí)熱情和自信心。

3.任務(wù)反饋。任務(wù)完成并非教學(xué)最終目的，而是一種階段性評價(jià)手段。所以，教師還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行反饋、點(diǎn)評。任務(wù)反饋可以采取個(gè)人和小組相結(jié)合的形式。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師“按功論賞”，對學(xué)生加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

筆者自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常適合于電大聽力課堂，這種在教學(xué)過程中要求學(xué)生完成教師布置的一系列任務(wù)的教學(xué)方法極大提高了學(xué)生的聽力水平，教學(xué)效果顯著，學(xué)生樂于學(xué)、勤于學(xué)，學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。

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[5]張宏武.談在課堂教學(xué)中教師如何提高課堂心理氣氛[M].中國校外教育，2010，（9）.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）06-0099-02

嵇思詩/廣州廣播電視大學(xué)人文學(xué)院助教（廣東廣州510091），華中師范大學(xué)在讀碩士（湖北武漢430079）。