社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)普通高等學(xué)校體育發(fā)展特征研究

翟乃濤，陳 松

社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)普通高等學(xué)校體育發(fā)展特征研究

翟乃濤，陳 松

社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)普通高校體育整體發(fā)展正從公共課教學(xué)向一個(gè)以體育教育、高水平大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)、體育科研、人才培養(yǎng)及體育產(chǎn)業(yè)為主體能產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)體方向發(fā)展，體育課程教學(xué)體系向健康體育課程教學(xué)體系轉(zhuǎn)軌，群體活動(dòng)向多元組織管理形式過渡，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練從“運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生”向“大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”培養(yǎng)過渡，師資從“全能型”向“一專多能型”轉(zhuǎn)變。

高校體育；發(fā)展；特征；多元化

本研究主要采用文獻(xiàn)資料研究方法，通過查閱、收集和整理20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)內(nèi)主要體育類期刊及教育類期刊刊載的有關(guān)高校體育的論文，高等教育及有關(guān)高校體育的政策法規(guī)文件、工作會(huì)議材料，有關(guān)高等教育、高校體育改革和發(fā)展研討會(huì)資料，對(duì)上述材料進(jìn)行分析、對(duì)比、歸納研究。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于觀念與社會(huì)發(fā)展及大環(huán)境的影響，高校體育的功能及地位受到了制約和限制，高校體育的功能主要體現(xiàn)在公共課教學(xué)方面。伴隨著改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，高校體育被賦予了新的使命，高校體育正從似乎單一的公共課教學(xué)向一個(gè)以體育教育（學(xué)生養(yǎng)成與社會(huì)體育教育）、高水平大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)、體育科研、人才培養(yǎng)及體育產(chǎn)業(yè)為主體能產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)體方向發(fā)展。同時(shí)高校體育在擴(kuò)大高校對(duì)外影響、繁榮校園文化生活、活躍校園氣氛等方面的作用越來(lái)越得到人們的認(rèn)同，高校體育在高校中的地位正在提升。[1-4]

在對(duì)10所部屬重點(diǎn)大學(xué)體育部的運(yùn)行情況進(jìn)行全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，現(xiàn)階段多種形式并存發(fā)展是轉(zhuǎn)型期高校體育的一個(gè)顯著特征。雖然現(xiàn)階段高校體育呈現(xiàn)不平衡及多樣性，而且這種發(fā)展的不平衡和多樣性還將持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，但高校體育發(fā)展的大趨勢(shì)不會(huì)改變。正確認(rèn)識(shí)我國(guó)高校體育現(xiàn)狀及發(fā)展特征，對(duì)推動(dòng)高校體育深化改革，引導(dǎo)高校體育健康有序地發(fā)展，更有效地服務(wù)國(guó)家與社會(huì)都將有著重要意義。

一、高校體育課程教學(xué)發(fā)展的特征

1.高校體育課程教學(xué)體系向健康體育課程教學(xué)體系轉(zhuǎn)軌。在“素質(zhì)教育”、“健康第一”、“終身體育”教育理念的推動(dòng)下，高校體育課程教學(xué)體系正處在一個(gè)具有劃時(shí)代意義的轉(zhuǎn)型期，即從“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授、掌握相關(guān)知識(shí)技能為中心”的體育課程教學(xué)體系向“以指導(dǎo)學(xué)生形成體育專長(zhǎng)，養(yǎng)成自主鍛煉習(xí)慣和能力，傳授與健康相關(guān)的知識(shí)技能為中心”的健康體育課程教學(xué)體系轉(zhuǎn)軌[5、6]。高校體育課程教學(xué)正在健康體育教育思想指導(dǎo)下對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、授課模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)及管理等方面進(jìn)行全面改革。

2.高校體育課程教學(xué)的內(nèi)涵和外延發(fā)生根本性的改變。體育課程教學(xué)的內(nèi)涵從以課為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹w課外輔導(dǎo)、早操、業(yè)訓(xùn)、體育俱樂部、課外鍛煉等諸多方面；其外延已延伸至班級(jí)、系級(jí)、院級(jí)、校級(jí)組織的形式多樣的體育活動(dòng)，通過有效的“學(xué)分”管理和“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)，基本上形成課內(nèi)外一體化的全校園式體育課程教學(xué)模式。

3.“配餐”課程教學(xué)模式向“自助餐”課程教學(xué)模式過渡。現(xiàn)代教育理念突出學(xué)生在教育中的主體地位，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出個(gè)性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。隨著教育部《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的落實(shí)與實(shí)施，高校體育課程教學(xué)改變了過去“配餐”模式，逐步向“自助餐”模式過渡。主要表現(xiàn)在學(xué)生可根據(jù)自己的需求自由選擇項(xiàng)目、選擇時(shí)間、選擇教師的“三自”選課模式。

4.高校體育課程教學(xué)的重心由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移。隨著高校體育教育指導(dǎo)思想的更新、體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，高校體育課程體系更加完善合理。課程體系的重新構(gòu)建使高校體育課重心逐漸地由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，減少課內(nèi)、增加課外；淡化專項(xiàng)技能、注重健身；降低強(qiáng)度、增加頻率是體育課程教學(xué)改革的一個(gè)重要發(fā)展特征。

5.高校體育課程教學(xué)體系最大限度地滿足學(xué)生的生理、心理需求。區(qū)別對(duì)待是教育的一個(gè)重要原則，伴隨高校體育教育改革的推進(jìn)和深入，體育教育理念和教育指導(dǎo)思想的更新，區(qū)別對(duì)待已成為設(shè)計(jì)體育課程教學(xué)體系的一個(gè)重要原則。高校體育課程教學(xué)體系正沿著最大限度地滿足學(xué)生的生理、心理需求的方向發(fā)展。其發(fā)展特征猶如“T”字型，在橫向上可以滿足學(xué)生不同體質(zhì)、健康、專業(yè)特點(diǎn)、特長(zhǎng)、興趣、愛好方面的需求，依據(jù)學(xué)生體質(zhì)、健康差異分班教學(xué)；依據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、特長(zhǎng)分班教學(xué)；依據(jù)學(xué)生興趣、愛好分班教學(xué)。在縱向上可以滿足學(xué)生在某一體育專長(zhǎng)上不斷提高的心理需求。

二、高校群體活動(dòng)發(fā)展的特征

1.高校群體向多元組織管理形式過渡。長(zhǎng)期以來(lái)高校群體工作一直由體育部（教研室）制定計(jì)劃并組織實(shí)施，隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，全民健身運(yùn)動(dòng)的普及與開展，計(jì)劃型群體活動(dòng)已不能滿足學(xué)生及教職工日益增長(zhǎng)的健身和社交方面的需求，校園出現(xiàn)了由學(xué)生及教職工自發(fā)組建形式多樣的健身團(tuán)體。高校群體活動(dòng)的組織模式正由“計(jì)劃型”向“自發(fā)型”轉(zhuǎn)變：由體育部（教研室）向協(xié)會(huì)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、工會(huì)、老干辦等部門轉(zhuǎn)移，這一變化使高校群體活動(dòng)的組織模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展的特征。體育部門正逐步退出主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)向協(xié)助、引導(dǎo)與普及健身知識(shí)技能等方面的工作。

2.高校群體活動(dòng)向多樣化、全元化、規(guī)?；较虬l(fā)展。校園群體多層面、多元化組織開展活動(dòng)模式的建立，使高校群體活動(dòng)從傳統(tǒng)單一向時(shí)尚、潮流、娛樂的方向發(fā)展，活動(dòng)內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，如跆拳道、攀巖、女足、街舞、輪滑等。對(duì)北京十所重點(diǎn)高校調(diào)查顯示：群體活動(dòng)內(nèi)容已多達(dá)50余項(xiàng)，組織靈活、形式多樣、內(nèi)容豐富的群體活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生和教職員工參與健身運(yùn)動(dòng)的積極性、自覺性和主動(dòng)性。健身熱潮正波及校園的每個(gè)角落，參與群體活動(dòng)的人數(shù)逐年增加，許多活動(dòng)已形成規(guī)模。

3.高校群體活動(dòng)的空間從校園擴(kuò)展到社會(huì)。高校群體活動(dòng)已不局限在校園內(nèi)部，而是走出校門走向社會(huì)、走出國(guó)門走向世界。這一發(fā)展特征表明，群體活動(dòng)的主體已不再滿足一般性健身、社交和娛樂的需要，校園有限的活動(dòng)空間已不能滿足他們對(duì)新目標(biāo)的渴望和更高境界的追求，他們走出校門走向社會(huì)、走出國(guó)門走向世界，以協(xié)會(huì)、社團(tuán)、俱樂部的形式參加社區(qū)、城市、國(guó)家甚至國(guó)際相關(guān)組織舉辦的群眾性體育活動(dòng)。如，城市三人籃球賽，北京大學(xué)山鷹社參加的登山活動(dòng)，湖南大學(xué)公園定向越野俱樂部參加的世界公園定向越野賽等。

4.高校群體活動(dòng)呈現(xiàn)出企業(yè)參與共辦群體的發(fā)展趨勢(shì)。高校群體活動(dòng)自身的特點(diǎn)和群體活動(dòng)開展所形成的特色正吸引著越來(lái)越多企業(yè)的關(guān)注，許多企業(yè)帶著濃厚的興趣以物資、產(chǎn)品和經(jīng)費(fèi)支持的方式參與開展高校群體活動(dòng)[7]，這種企業(yè)與高校共同合作辦群體的方式擴(kuò)大了高校群體活動(dòng)的規(guī)模、豐富了群體活動(dòng)的內(nèi)容、增加了群體活動(dòng)的頻度，促進(jìn)了高校群體活動(dòng)的繁榮與發(fā)展。

三、高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練發(fā)展的特征

1.“初級(jí)階段”發(fā)展的特征。1986年國(guó)家教委、國(guó)家體委決定在全國(guó)57所高校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，這一決定促使高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練走向?qū)I(yè)化道路。歷經(jīng)17年的發(fā)展，它對(duì)推動(dòng)我國(guó)競(jìng)技體育培養(yǎng)體制的改革，調(diào)動(dòng)中學(xué)（帶動(dòng)小學(xué)）和少體校從事基礎(chǔ)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的積極性都產(chǎn)生了一定的影響和作用。但高校要實(shí)現(xiàn)成為我國(guó)優(yōu)秀競(jìng)技體育人才的搖籃、走向世界大運(yùn)會(huì)、為奧運(yùn)金牌戰(zhàn)略服務(wù)這一目標(biāo)還要走相當(dāng)長(zhǎng)的路，目前我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的條件、能力和水平尚處于發(fā)展的“初級(jí)階段”。在這一發(fā)展階段高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的模式呈現(xiàn)出多種形式并存發(fā)展的獨(dú)有特征[8-12]，其主要表現(xiàn)為四種形式：第一，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員引進(jìn)型；第二，專業(yè)運(yùn)動(dòng)員接納型；第三，體教合作型；第四，自身發(fā)展型。

2.從“運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生”向“大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”過渡。在高校從事專業(yè)化運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的“初級(jí)階段”，成績(jī)卓著的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、退役運(yùn)動(dòng)員、現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員通過各種形式取得大學(xué)學(xué)籍成為大學(xué)生。他們?cè)诒举|(zhì)上首先是運(yùn)動(dòng)員，其次是大學(xué)生，他們長(zhǎng)期從事專業(yè)訓(xùn)練忽略了文化教育，雖然作為補(bǔ)償教育采用寬進(jìn)嚴(yán)出的方式進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，但由于文化基礎(chǔ)薄弱加上雙重任務(wù)壓力，尚不能有效地完成學(xué)業(yè)成為一名優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生。因此，稱他們?yōu)椤斑\(yùn)動(dòng)員大學(xué)生”，這一現(xiàn)象是我國(guó)社會(huì)發(fā)展過程中特定歷史時(shí)期的必然產(chǎn)物。

隨著我國(guó)競(jìng)技訓(xùn)練體制改革的深入、高校專業(yè)化運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、條件的提高，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練多種形式并存發(fā)展的趨勢(shì)將逐漸減緩，向自我培養(yǎng)、自身發(fā)展的單一形式轉(zhuǎn)變。伴隨這一轉(zhuǎn)變，高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的本質(zhì)也將從“運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生”向“大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”過渡，他們首先是合格的大學(xué)生、優(yōu)秀的畢業(yè)生，其次是優(yōu)秀的競(jìng)技體育人才。我們有理由相信，在不久的將來(lái)由高校培養(yǎng)的本科生、碩士生、博士生登上奧運(yùn)會(huì)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

四、高校體育師資隊(duì)伍發(fā)展的特征

1.從“全能型”向“一專多能型”轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育的主要任務(wù)是體育教學(xué)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和群體活動(dòng)基本附屬于體育教學(xué)，體育科研的主要目的為了晉升職稱[13]。在這樣一個(gè)歷史時(shí)期，高校體育對(duì)體育教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)不求專一而求全能，大而全的工作使教師在“?！鄙蠜]有發(fā)展的空間，加之高校對(duì)提高體育教師自身專長(zhǎng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)不夠重視，是造成高校體育教師普遍呈現(xiàn)全能而專長(zhǎng)不突出的主要原因。這一現(xiàn)象正隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和高等教育改革的深入進(jìn)行發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校體育教師正從“全能型”向“一專多能型”轉(zhuǎn)變，甚至出現(xiàn)“專門型”人才。

2.從“體育教育本科為主體”向“多學(xué)科高學(xué)歷”方向發(fā)展。我國(guó)體育范疇內(nèi)高層次專業(yè)人才培養(yǎng)速度緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校發(fā)展的需求。以目前我國(guó)高校體育教師在編總數(shù)2萬(wàn)人計(jì)算，即使將全部畢業(yè)的碩士、博士都進(jìn)入高校其所占比例不足15%。即便如此，與經(jīng)濟(jì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比依然相差懸殊，如美國(guó)高校體育教師碩士、博士占95%，其中博士占60%[14]。我國(guó)高校體育教師中碩士、博士比例從20世紀(jì)80年代不足1%、90年代不足2%，進(jìn)入21世紀(jì)已達(dá)2.9%，一些著名大學(xué)博士、碩士所占比例已高達(dá)25%—35%（清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)）。從高校體育高層次專業(yè)人才體育學(xué)科來(lái)看，其學(xué)科已突破了“體育教學(xué)與訓(xùn)練”單一專業(yè)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)心理、社會(huì)體育、體育管理等多種專業(yè)的體育高層次人才被高校吸納。這一現(xiàn)象表明，高校體育師資隊(duì)伍正向“多學(xué)科高學(xué)歷”的方向發(fā)展。

五、對(duì)高校體育發(fā)展特征的幾點(diǎn)思考

1.提高認(rèn)識(shí)，借鑒學(xué)習(xí)。高校體育發(fā)展必須從全面建設(shè)小康社會(huì)的全局出發(fā)和站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度上，大力建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義高校體育，要堅(jiān)持正確導(dǎo)向，把人才培養(yǎng)和社會(huì)效益放在首位，努力做到社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的和諧統(tǒng)一。深入研究社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)高校體育發(fā)展所面臨的新情況新問題，積極吸收借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校體育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)和已取得的成果，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情制定高校體育發(fā)展的戰(zhàn)略。

2.深化改革，加強(qiáng)建設(shè)。順應(yīng)時(shí)代轉(zhuǎn)變觀念，改革高校體育的組織結(jié)構(gòu)和管理模式，建設(shè)和改造現(xiàn)有教師隊(duì)伍，積極培養(yǎng)和引進(jìn)符合不同職能需求的專門人才，形成一專多能的人才結(jié)構(gòu)，合理調(diào)配專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)高校體育新時(shí)期發(fā)展的需要。

3.以素質(zhì)教育為目標(biāo)，推進(jìn)體育教育教學(xué)改革。認(rèn)真貫徹實(shí)施由教育部、體育總局制定的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持“健康第一，素質(zhì)教育”思想，重視學(xué)生在教育中的主體地位，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出個(gè)性化教學(xué)。高校體育教育改革要緊緊圍繞全面推進(jìn)素質(zhì)教育、增進(jìn)學(xué)生身心健康、樹立終身體育思想這一主題，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、體育課程體系、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系及管理方式進(jìn)行全面的更新和改革，逐步建立和完善符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展要求的高校體育健康教育理論體系及操控體系。

4.合理調(diào)整，合理布局。充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段高校高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練發(fā)展的特征，逐步改善體教合作存在的不足，完善合作的運(yùn)行機(jī)制。要加快高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的普及步伐，提高高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力。要貫徹“全國(guó)一盤棋”思想，對(duì)我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行合理調(diào)整，在調(diào)整過程中，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求的原則，根據(jù)世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的設(shè)項(xiàng)和各地區(qū)各高校的實(shí)際情況進(jìn)行合理的項(xiàng)目布局。就一個(gè)地區(qū)而言，應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)以及體育基礎(chǔ)、場(chǎng)地設(shè)施、培養(yǎng)能力等實(shí)際情況進(jìn)行合理布局。就一所高校而言，應(yīng)力求做到少而精，堅(jiān)持突出重點(diǎn)。

5.積極穩(wěn)妥地發(fā)展高校體育產(chǎn)業(yè)。要積極主動(dòng)地將高校體育產(chǎn)業(yè)納入高校經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌道，樹立高校體育新的發(fā)展觀和服務(wù)觀。堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益相結(jié)合，堅(jiān)持取之高校體育、用之高校體育的原則，逐步實(shí)現(xiàn)高校體育產(chǎn)業(yè)由事業(yè)型向經(jīng)營(yíng)型轉(zhuǎn)變。高校主管部門要正確引導(dǎo)高校體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，制訂高校體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策及法規(guī)文件，為高校體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

綜上所述，我國(guó)高校體育正處在一個(gè)具有劃時(shí)代意義的“轉(zhuǎn)折期”及“過渡期”，這是一個(gè)新舊體制轉(zhuǎn)換及觀念更新的時(shí)期。在這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，高校體育無(wú)論在目標(biāo)、理念還是職能、管理、師資等各個(gè)方面都發(fā)生了和正在發(fā)生著改變。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)高校體育發(fā)展的特征及現(xiàn)狀，要順應(yīng)時(shí)代轉(zhuǎn)變觀念加快高校體育的改革。在改革中既要加快步伐又要在繼承中漸進(jìn)發(fā)展；既要?jiǎng)?chuàng)新突破又要承認(rèn)某些現(xiàn)象存在的階段合理性，這樣才能有的放矢地深化高校體育的改革，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、滿足社會(huì)的需求。

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責(zé)任編輯：郭一鶴

G80

：B

：1671-6531（2012）06-0058-03

翟乃濤/長(zhǎng)春教育學(xué)院體育系副教授（吉林長(zhǎng)春130061）；陳松/北京航空航天大學(xué)教授（北京100083）。