喚醒理論視角下的高校學生體育學習興趣的培養(yǎng)途徑

蘆恒兢

（渤海大學 體育部，遼寧 錦州 121000）

1 引言

學習興趣是學生對于學習行為所表現(xiàn)出的一種積極的心態(tài)，是維護與支撐學習行為持久性與實效性的的重要驅(qū)動力.在學生的學習過程中，能否對其學習興趣進行有效的激發(fā)與維系，是提升學習效果的重要、實現(xiàn)教學目標的重要基礎.相對于高校體育教學而言，由于體育學習自身具有枯燥性、單調(diào)性與艱苦性等特征，因而在學習的過程中，往往會誘發(fā)學生的恐懼心理與厭煩情緒，這對于高校體育教學的健康發(fā)展，形成了較為嚴重的阻礙與制約.因此，基于高校體育教學發(fā)展的需求以及學習興趣所彰顯的功能，在體育教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，并加以切實的維護，使之能夠發(fā)揮出持久性的效應，就顯得尤為重要.因此，本研究運用喚醒理論對高校學生的體育學習興趣進行激發(fā)與培養(yǎng)，目的在于為提升學生的體育學習興趣探求出全新的路徑，能夠有效地拓展高校體育教學發(fā)展的視角，這對于實現(xiàn)高校體育教學改革健康持久的發(fā)展，將起到積極的促進作用.

2 相關(guān)概念界定

2.1 喚醒理論的概念

喚醒理論又稱為激發(fā)論，是英國行為主義心理學家貝里尼通過對人的感覺經(jīng)驗的考察與研究發(fā)現(xiàn)并提出的.該理論認為,人對外界新奇事物的刺激的感覺，是隨著刺激的出現(xiàn)頻率和過程長短而發(fā)生相應的變化，刺激頻率越高、過程越長，人們對于新奇事物的感知程度會逐步下降.貝里尼將人們在新奇事物刺激下所產(chǎn)生的感知過程，稱之為“喚醒”.根據(jù)人們對新奇事物刺激所形成的反應程度，可以將喚醒劃分為“漸進性”喚醒和“亢奮性”喚醒.其中，“漸進性”喚醒是一個遞進的過程，是伴隨著對刺激反應的逐步增加，最終達到臨界點而形成最為理性的體驗效果.而“亢奮性”喚醒則是一種對刺激的直升式反應，是通過在刺激反應的快升與速降之間所產(chǎn)生的落差來獲取體驗.喚醒理論在環(huán)境心理學中用以解釋社會個體活動空間大小與情緒變化之間所存在的關(guān)系，認為社會個體的活動空間與情緒變化成逆向發(fā)展，即隨著活動空間的逐漸縮小，其喚醒水平隨之上升；而當活動空間的縮小程度使得社會個體難以承受時，喚醒達到最強烈的狀態(tài).因此，在一般情況下，中等水平的喚醒易于產(chǎn)生最佳的效果.

2.2 體育學習興趣的概念

所謂興趣使人們對事物所表現(xiàn)出的喜好或關(guān)注的心理活動，主要體現(xiàn)為人們對某一事物或某種活動進行選擇時所持有的積極的情緒反應.學習興趣則是指社會個體對于獲取某種知識的傾向和專注心理，是一種推動人們學習行為持久性發(fā)展的內(nèi)在動力.基于上述分析，體育學習興趣是指學生對體育學習所表現(xiàn)出的渴望，是一種在積極態(tài)度的驅(qū)使下，對體育的相關(guān)技能與理論力求認知與掌握的趨向性心理特征，是一種對于體育學習在情感方面的流露與彰顯.當學生對于體育學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣時，就會對體育的技能與理論產(chǎn)生新奇感，形成探求的欲望，使之能夠在學習的過程中注入全部的熱情，表現(xiàn)得饒有興趣、興致勃勃，甚至會達到癡迷的境況.在濃厚興趣驅(qū)使下的體育學習行為，會使學生產(chǎn)生強烈的滿足感，會對體育的內(nèi)涵與重要意義產(chǎn)生全新的理解，形成深層次的的認知，這對于學生體育素質(zhì)能力的提高，終身體育思想的形成，具有重要的促進作用.

2.3 喚醒理論對激發(fā)與培養(yǎng)學生體育學習興趣的促進與導向作用

體育學習興趣是一種積極的、活躍的心理成分，對于學生體育學習的積極性具有激發(fā)與調(diào)動的作用，是學生體育學習行為得以持久性發(fā)展的必要條件.其形成、發(fā)展與持久性的維系是一個循序漸進的過程，需要運用科學有效的手段加以逐步的引領與促進.因此，高校學生體育學習興趣的產(chǎn)生與發(fā)展，培養(yǎng)手段的擇用尤為重要，需要必要的理論為支撐來凸顯培養(yǎng)行為的實效性.喚醒理論的核心在于通過有效的外部刺激來達成受刺激對象在情感認知上形成良性的發(fā)展，使之對某種行為能夠表現(xiàn)出持久性的積極態(tài)度.由此可見，學生體育興趣的生成條件與喚醒理論的核心導向具有相容性，因此，喚醒理論對學生體育學習興趣的培養(yǎng)，具有重要的促進作用.首先，喚醒理論能夠為學生體育學習興趣的培養(yǎng)提供導向，使得培養(yǎng)手段的選擇具有科學性與實效性；其次，喚醒理論能夠為學生體育學習興趣的培養(yǎng)，提供必要的規(guī)范，以避免培養(yǎng)手段的選擇與運用出現(xiàn)過激或過弱的現(xiàn)象發(fā)生，從而消弱培養(yǎng)的效果；第三，喚醒理論中的“漸進性”喚醒，是培養(yǎng)學生體育學習興趣的最佳途徑，能夠促使學生通過對體育學習的逐步體驗與感知，最終實現(xiàn)理性的升華，這一漸進過程為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了完善的維護與促進作用.第四，喚醒理論的作用機理是一個刺激→反應→新刺激→新反應的循序過程，能夠有效地引導學生學習興趣的不斷發(fā)展與更新，進而促進學生的體育學習行為得以持久性的保持與發(fā)展.

2.4 喚醒理論引導下的高校學生體育學習興趣的培養(yǎng)途徑

2.4.1 注重對喚醒情境的創(chuàng)設，加強對導入手段的合理運用.高校學生體育學習興趣的生成，除去需要必要的外部刺激，還需要與之相適應的環(huán)境.因此，針對教學的需求以及對學生學習興趣培養(yǎng)的迫切需要，在體育教學的過程中創(chuàng)設科學有效地喚醒情境，并加以有效地引導，使得學生在情境中通過體驗與感悟，來增添對體育學習的好奇，提升學習的欲望.首先，針對教學內(nèi)容與學生的心理狀況，有機地設置失敗情境，以期實現(xiàn)對學生頑強的意志品質(zhì)的喚醒.就體育教學而言，失敗是造成學生對體育學習產(chǎn)生恐懼與厭煩心理的主要因素，在面對高難的技術(shù)動作或枯燥的學習內(nèi)容時，學生往往會因失敗而形成恐懼、逃避、甚至自卑的心理，因而根本無法實現(xiàn)對其學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng).而在喚醒理論的引導下，通過失敗情境的喚醒，能夠激發(fā)學生戰(zhàn)勝困難的勇氣，產(chǎn)生挑戰(zhàn)自我的強烈欲望，進而促進其頑強的意志品質(zhì)的生成.尤其是在學生通過失敗情境的喚醒，把握失敗原因的實質(zhì)，形成戰(zhàn)勝失敗的自信后，使其學習興趣得到有效的提升.其次，結(jié)合當代學生的心理特征，在體育教學中有機地創(chuàng)設成功情境，以達成對學生學習行為的激勵與支持.在高校體育教學的過程中，學生對于成功的渴望較為強烈，主要源至于當代學生追求完美、渴望肯定、樂于自我體現(xiàn)的心理特征.因此，在體育教學中設置成功情境，對學生實施體驗成功的喚醒，使得學生在體驗成功喜悅的同時，心理得到充分的滿足，更有利于激發(fā)學生的學習興趣.但是，依據(jù)喚醒理論中的喚醒適中原則，在對失敗情境和成功清情境的設置時，應以適應學生會的心理承受與反應極限為標準，以凸顯情景創(chuàng)設的實效性.

2.4.2 創(chuàng)新與優(yōu)化教學方法體系，對學生實施有效的刺激與引導.教學方法是形成師生間知識傳遞、情感互動與交流的重要途徑，是體現(xiàn)教學理念、實現(xiàn)教學目標的主要手段.科學有效的教學方法的運用，能夠?qū)W生在體驗感受、理性感知等方面形成持久性的促進與維護，教學方法所彰顯出的重要的刺激與引導作用，在教學體系中占有極其重要的地位.在傳統(tǒng)的高校體育教學中，主要局限于對“灌輸式”或“填鴨式”教學方法的擇用，難以對學生的學習欲望形成良性的引導與刺激，相反會對學生學習的積極性與興趣形成壓制與規(guī)避，是造成學生對體育學習產(chǎn)生厭煩心理的重要原因.因此，以素質(zhì)教育理念為導向，加強對高校體育教學方法體系的優(yōu)化與改革，促進其實現(xiàn)創(chuàng)新式發(fā)展，能夠為學生學習興趣的提升與自主學習意識的生成提供必要的保障.

2.4.3 加強高校體育師資隊伍的建設，提高體育教師的綜合素質(zhì)能力.教師作為高校體育教學活動的組織者與引導者，其自身的素質(zhì)能力狀況，將對教學活動的健康開展以及良好學效果的取得，起到?jīng)Q定性作用.因此，運用喚醒理論，以素質(zhì)教育理念為手段對教師實施有機的刺激與喚醒，使得教師形成良好的自我發(fā)展與自我完善的思想，能夠積極主動地對自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行理性的調(diào)整與重組，使之能夠充分適應素質(zhì)教育理念與社會發(fā)展的需求.要通過有效的手段不斷提升高校體育教學師資隊伍的整體水平，為實現(xiàn)對學生體育學習興趣的有機喚醒打下堅實的基礎.

2.4.4 創(chuàng)新與完善體育教學的評價體系，激發(fā)與樹立學生的體育學習興趣與自信.高校體育教學的評價體系，不僅是對學生學習行為的認可和學習效果的檢驗，同時也是對教師教學效果的督導.由于傳統(tǒng)的教學評價體系在內(nèi)容與標準上存在著單一性與強制性的弊端，對學生的體育學習興趣形成了嚴重的制約.因此，結(jié)合素質(zhì)教育理念的需求，針對學生自身的素質(zhì)狀況以及學習需求，對高校體育教學評價體系進行有機的優(yōu)化與重組，使得評價體系能夠凸顯出適應性、實效性與人文性，能夠有效地促使學生消除對體育學習的恐懼與厭煩心理，樹立自信，喚醒學習的欲望，激發(fā)體育學習的動力，進而在體育學習的過程中能夠?qū)W習的興趣形成有效的激發(fā)以及持久性的保持.

〔1〕黃遠翔.高校體育教育中須重視培養(yǎng)學生的成就動機[J].體育科技，2006（5）.

〔2〕高風華,吳曉農(nóng).體育教學應喚起學生主體意識.中國學校體育,2000(3):14

〔3〕楊洪波.培養(yǎng)學生體育興趣叻基本原則與途徑.中國學校體育，1995（5）.

〔4〕謝惠榮，等.體育學習的興趣及培養(yǎng).中國學校體育，1999（3）.