淺析高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

豐海利

（瓊臺(tái)師范高等專(zhuān)科學(xué)校 外語(yǔ)系，海南 ?？?571127）

淺析高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

豐海利

（瓊臺(tái)師范高等專(zhuān)科學(xué)校 外語(yǔ)系，海南 ?？?571127）

促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一.本文從自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，論述了培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略，即依據(jù)建構(gòu)主義確立自主學(xué)習(xí)模式中教師和學(xué)生的角色定位，以人文主義心理學(xué)為基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，以及通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力；建構(gòu)主義；人文主義心理學(xué)；元認(rèn)知策略培訓(xùn)

1 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和英語(yǔ)漸成為獲取信息以及進(jìn)行國(guó)際交流的必備工具，各個(gè)領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)生的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自然也引起了社會(huì)的普遍關(guān)注.但另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各種問(wèn)題已日益暴露：教學(xué)投入不斷增加，教學(xué)質(zhì)量卻得不到提高.部分教師對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)陷入盲目，不少學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較差.而學(xué)習(xí)自主性已被普遍看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的先決條件，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不可或缺的內(nèi)容.然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端和目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不令人樂(lè)觀的現(xiàn)狀對(duì)我們提出了探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新途徑的要求.教育部對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的要求和其社會(huì)期望值雖與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所不同，但其面臨的窘境和教學(xué)改革的方向是一致的.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性也是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容.本文就試圖從有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的角度來(lái)探討如何培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力.

2 自主學(xué)習(xí)理論

俗話說(shuō)，授人一魚(yú)，不如授人一漁.教育的目的不僅在于傳授學(xué)生知識(shí)，更在于傳授學(xué)生獲取知識(shí)的能力.由此，作為一種全新理念的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)（Antonomous Learning）應(yīng)運(yùn)而生.它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn).

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方語(yǔ)言學(xué)界專(zhuān)家、學(xué)者就從不同的視角探討了自主學(xué)習(xí)的含義.Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是將自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果等.他列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法；能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略；能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果.概括地說(shuō)，就是“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”.國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)也提出了自己的理解.

盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者因從不同的研究視角出發(fā)對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義有不同的理解，但他們都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)方面的各種問(wèn)題具有決策權(quán).根據(jù)謝潔（2008），這種決策活動(dòng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo).（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程.（3）采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略.（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程.（5）評(píng)估學(xué)習(xí)成果.由此看來(lái)，自主學(xué)習(xí)是種自我監(jiān)控狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師、教材、教學(xué)方法和手段都應(yīng)服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí).在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擯棄“教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而使學(xué)生取代教師成為教學(xué)活動(dòng)的主角；而作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者的教師，在此過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果.

3 以自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

3.1 建構(gòu)主義（constructivism）確立自主學(xué)習(xí)模式中教師和學(xué)生的角色定位

作為當(dāng)今國(guó)內(nèi)外盛行的深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，建構(gòu)主義（constructivism）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)是認(rèn)知的主體、教學(xué)活動(dòng)的中心和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者（李蓉等，2008）.根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念，教材應(yīng)是學(xué)生意義建構(gòu)的對(duì)象；媒體應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的工具；教師也不再是知識(shí)的灌輸者和傳播者，而應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者；學(xué)習(xí)者也應(yīng)由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者.這四大教學(xué)因素的變化，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主選擇和自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)體系.

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大多以教師為中心，固用的教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”，教學(xué)的重點(diǎn)是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)灌輸大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法所做甚少，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位.其結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會(huì)了模仿和記憶，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也誤解了自己在學(xué)習(xí)中的角色定位.他們錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)只能是在傳統(tǒng)的課堂里由教師講授、指導(dǎo)并組織活動(dòng)，學(xué)生只需跟隨老師的思路、接受語(yǔ)言知識(shí)即可.因此，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，首先必須使學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色定位.建構(gòu)主義明確了自主學(xué)習(xí)模式中教師和學(xué)生的自我角色定位.根據(jù)建構(gòu)主義，自主學(xué)習(xí)模式下的教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，成為課堂教學(xué)的組織者、管理者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的顧問(wèn).教師的任務(wù)不再只是傳授知識(shí)，其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，授予學(xué)生以學(xué)習(xí)策略.

3.2 人文主義心理學(xué)關(guān)注自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感因素

人文主義心理學(xué)（humanistic psychology）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)人情感和自身需要，提倡包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果（李蓉等，2008）.人文主義教學(xué)大綱的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合人文主義心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才，其近期目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力.人文主義心理學(xué)家關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我意識(shí)和情感因素，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)者的積極參與，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的情感和智力潛質(zhì).

關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素，發(fā)掘其情感和智力潛能，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，就要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮積極情感的作用，抑制消極情感.研究表明，影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的情感因素主要是焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性特征（鄧濤等，2008）.現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的難題是，大部分學(xué)生不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)不到課程的要求，進(jìn)而漸漸喪失學(xué)習(xí)信心，或過(guò)度焦慮，造成了或多或少的心理障礙；一些學(xué)生只有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)微乎其微，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一份苦差事，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種折磨，毫無(wú)樂(lè)趣可言；還有部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)無(wú)用，厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏積極性和主動(dòng)性，更無(wú)目標(biāo)和計(jì)劃，因而要么對(duì)英語(yǔ)采取放棄態(tài)度，要么就被動(dòng)地跟著教師的步子走，學(xué)多少是多少；學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，但課時(shí)緊張、大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)使教師更傾向于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和課堂整體教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異關(guān)注不夠，使有些學(xué)生不能積極發(fā)揮自己性格的長(zhǎng)處，避免性格的弱點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響.

3.3 元認(rèn)知策略培訓(xùn)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要策略

在美國(guó)心理學(xué)家Flavell看來(lái)，元認(rèn)知（metacognition）知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知知識(shí)，是用來(lái)控制管理認(rèn)知過(guò)程的知識(shí).O’Malley認(rèn)為元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，是一種高層次的實(shí)施性技巧，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著核心的作用（朱銘等，2007）.長(zhǎng)期以來(lái)，元認(rèn)知策略被普遍認(rèn)為是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為它是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素，對(duì)其的運(yùn)用情況也直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功.

在目前的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略的訓(xùn)練，如學(xué)生是否能掌握和運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯五項(xiàng)基本技能的技巧等認(rèn)知策略，而忽視了學(xué)生是否能夠獨(dú)立制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選用合適的學(xué)習(xí)方法和有效地監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過(guò)程等元認(rèn)知策略.換言之，教師在日常教學(xué)中對(duì)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練重視程度不夠.另一方面，很多學(xué)生自身也缺乏使用元認(rèn)知策略的能力和元認(rèn)知調(diào)控能力，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用缺乏恰當(dāng)性和靈活性.元認(rèn)知調(diào)控能力是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要.因而，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練.

元認(rèn)知策略訓(xùn)練旨在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略，尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑，改善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和自我調(diào)控能力.其具體的訓(xùn)練途徑可結(jié)合認(rèn)知策略的訓(xùn)練、在正常的課堂教學(xué)中進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況不斷循環(huán).一般分為五個(gè)步驟：（1）展示：明確所要訓(xùn)練的策略.（2）示范：教師展示策略的操作方式，以便學(xué)生模仿使用.（3）訓(xùn)練：依據(jù)素材對(duì)所展示的策略進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用.（4）評(píng)估：檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)策略的掌握情況.（5）擴(kuò)展：提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略，以便提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平.朱銘和卜杰民（2007）對(duì)元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否能促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究表明：元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；能夠幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用一些元認(rèn)知策略宏觀調(diào)控自身的學(xué)習(xí)并能夠促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高.故而，他們建議教師在教學(xué)中需認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)不僅僅是為學(xué)生提供語(yǔ)言知識(shí)的輸入，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、評(píng)估學(xué)生的策略運(yùn)用和協(xié)調(diào)其學(xué)習(xí)的進(jìn)程，將策略訓(xùn)練與英語(yǔ)教學(xué)融為一體.

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際文化交流的日益頻繁對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求.學(xué)生不僅要能學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，要具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì).培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容和舉措.然而傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的、以教師為中心的課堂教學(xué)仍根深蒂固，嚴(yán)重阻礙著對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，就要明確自主學(xué)習(xí)模式下教師和學(xué)生的角色定位；關(guān)注學(xué)生的情感因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感來(lái)促進(jìn)教與學(xué)；并在日常教學(xué)中推行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，使學(xué)生成為真正獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力.

〔1〕Holic,Henry.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon Press,1981.

〔2〕Huttunen,I.Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Secondary School [M].University of Oulou,1986.

〔3〕Little,D.Learner Autonomy 1:Definition,Issue and Problems[M].Dublin:L Authentik,1991.

〔4〕范捷平.研究型大學(xué)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（6）.

〔5〕王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2002，（5）.

〔6〕謝潔.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）.

〔7〕李蓉，李建紅.論大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（6）.

〔8〕吳軍贊.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)性培養(yǎng)的意義與措施[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2006,（4）.

〔9〕鄧濤，燕忠忙.談學(xué)習(xí)者的情感因素與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2008，（20）.

H319

A

1673-260X（2012）01-0133-03

海南省教育廳2011-2012年海南省級(jí)課題《基于自主學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與研究》前期成果