高校英語學(xué)困生的動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)

胡蓮清

（廣東培正學(xué)院 外語系, 廣東 廣州 510830）

高校英語學(xué)困生的動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)

胡蓮清

（廣東培正學(xué)院 外語系, 廣東 廣州 510830）

隨著高校逐年擴(kuò)招，各院校的英語學(xué)困生問題日益普遍.本文通過分析廣東培正學(xué)院學(xué)困生的成因，探討如何激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘其內(nèi)在潛能，解決學(xué)習(xí)中的問題，提高英語水平，最終提高英語的綜合運(yùn)用能力，為將來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

英語學(xué)困生；成因分析；動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)

所謂“英語學(xué)困生”是指智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)不振或?qū)W業(yè)不良.久而久之，形成了學(xué)困生的狀態(tài).這一部分群體的共性是缺乏自信和堅(jiān)持不懈的良好心理品質(zhì)，他們需要學(xué)校的教育和幫助，更需要教師付出特殊的關(guān)愛，來開啟他們被禁錮的心靈，樹立正確的信念，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們真正體驗(yàn)自信和成功.

1 英語學(xué)困生問題的成因分析

英語學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動地學(xué)習(xí)英語，對英語知識的掌握有一定困難.筆者通過對廣東培正學(xué)院學(xué)困生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其成因主要包括以下幾個方面：

1.1 學(xué)困生自身的原因

1.1.1 低自我效能感

像其他優(yōu)秀生一樣，學(xué)困生也能認(rèn)識到英語在當(dāng)今社會中的重要性，也想了解英語所蘊(yùn)涵的語言文化.但是在多次學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗(yàn)面前逐漸對自身語言學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為自身即使付出努力也難以達(dá)到學(xué)習(xí)要求的低自我效能感.根據(jù)韋納的歸因理論，當(dāng)個體把學(xué)業(yè)失敗歸因于不可控制的因素時，就會認(rèn)為所有的努力都是徒勞的.這種低自我效能心理往往成了學(xué)習(xí)上的消極因素，影響學(xué)生的自信心，繼而表現(xiàn)為厭學(xué)，上課時無精打采，課后抄襲作業(yè)等，最終導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，喪失學(xué)習(xí)動力，從而產(chǎn)生的一種曲折的內(nèi)心體驗(yàn)——自卑感.他們心理封閉，不愿與老師、同學(xué)溝通，不敢向同學(xué)和老師請教問題.

1.1.2 意志薄弱

現(xiàn)在人們生活水平普遍提高，大多數(shù)學(xué)困生是獨(dú)生子女，家長對他們關(guān)愛有加，忽視了耐寒、吃苦、負(fù)重對孩子意志培養(yǎng)的重要性.使得他們在成長的經(jīng)歷中得不到這方面的鍛煉.學(xué)困生當(dāng)中普遍存在好逸惡勞的現(xiàn)象.喜歡娛樂，不勤奮刻苦，干任何事情都依賴于父母、老師.課前不預(yù)習(xí)，課后不鞏固，不愿意獨(dú)立思考，課堂學(xué)習(xí)效率低，不集中注意力，不勤做筆記，碰到困難的作業(yè)不愿獨(dú)立完成，而去采取抄襲的方式.有時，受到一定的刺激或激勵，學(xué)困生會一時間心有所動，決心學(xué)好英語，但英語知識點(diǎn)多，需要背會大量的單詞和較多的英語語法規(guī)則.他們往往因?yàn)橐庵颈∪?，缺乏毅力，不愿付出努力而又半途而廢.

1.2 教師的原因

部分教師不具備科學(xué)的學(xué)生觀，而是持有傳統(tǒng)的學(xué)生觀，當(dāng)他們在教學(xué)過程中投入在那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上的精力稍比一般學(xué)生多但取得的效果不令人滿意時，就認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以差，原因主要在于其本人的遺傳素質(zhì)不佳，也就是我們常說的沒有語言天賦.認(rèn)為學(xué)困生是“朽木不可雕也”自然也就不會為消除他們學(xué)習(xí)上的心里障礙而努力，并不自覺地對學(xué)困生冷眼相看，使他們產(chǎn)生自卑感，在學(xué)習(xí)中缺乏信心.最后甚至放棄了對這些學(xué)生繼續(xù)做出努力，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)越來越差.科學(xué)的學(xué)生觀則認(rèn)為，學(xué)困生之所以落后，主要在于早期沒能得到老師富有針對性的教育或有利的教育條件.

此外，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張，部分高校的師資緊缺， 許多年輕教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)就走上了講壇，其教育水平與效果難以保證.甚至有個別教師在教學(xué)過程中不注意為人師表，當(dāng)眾責(zé)罵或歧視那些表現(xiàn)較差的學(xué)生，嚴(yán)重傷害他們的自信心、自尊心，使那些學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的對立情緒，從而使他們厭惡英語學(xué)習(xí)，逐漸淪為學(xué)困生.

2 英語學(xué)困生的動機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)

“學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力”.（周宏P(guān)652）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅受智力因素的制約，還與學(xué)生本人的需要、動機(jī)、興趣、信念、情感、意志、性格等諸多非智力因素密切相關(guān)，而學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)習(xí)活動起直接作用的主要因素.

在多年的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生最大的心理障礙就是自卑感強(qiáng)，加之英語這門學(xué)科知識比較抽象枯燥，學(xué)起來也很吃力，隨著學(xué)習(xí)成績的下降，破罐破摔的想法使其英語學(xué)習(xí)動機(jī)蕩然無存.由此可見，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，根據(jù)學(xué)習(xí)效能感的有關(guān)知識，筆者認(rèn)為培養(yǎng)與激發(fā)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要有以下幾條途徑：

2.1 教師用賞識教育幫助學(xué)困生樹立自信

許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了多次失敗之后，形成心理上的“失敗定勢”.要消除“失敗定勢”心理，最有效的方法就是表揚(yáng).我們知道，任何人都渴望得到別人的表揚(yáng)，其實(shí)，學(xué)困生更是如此.蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價、最易于使用且最有效，但也是容易被忽視的方法.”法國教育家盧梭也曾經(jīng)說過“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”.同時，大量的研究也表明，學(xué)生受表揚(yáng)越多，對自己的期望就越高，學(xué)習(xí)就越努力；反之，受表揚(yáng)越少，隨之產(chǎn)生的自我期望和努力也就越少.因此，我們教師要樹立“賞識教育”的理念，用放大鏡去細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)和長處，并不斷地用積極向上的語言及時肯定他們的這些優(yōu)點(diǎn)，幫助他們消除“失敗”的心理，讓每個學(xué)生充滿自信.尤其要把更多的關(guān)愛傾注在學(xué)困生身上，因?yàn)樗麄兏枰處熡藐P(guān)愛幫助樹立其自信心并激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī).在我任教的班級中，有品學(xué)兼優(yōu)、才華出眾的學(xué)生，有智力水平一般、性格內(nèi)向的學(xué)生，也有疏于律己、消極怠學(xué)的學(xué)困生.但無論面對哪種教育對象，筆者均會通過創(chuàng)造各種機(jī)會，設(shè)計(jì)多種問題，讓不同英語水平的學(xué)生展示自己，尤其關(guān)注坐在角落里的學(xué)困生.在互動的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)困生生性靦腆或膽怯，害怕被教師提問，發(fā)言時又不知所措，害怕回答錯誤被同學(xué)引為笑柄.為了幫助他們建立信心渡過這一難關(guān)，我會有意識把較為簡單的問題留給坐在后排的幾位學(xué)困生來回答.有時，當(dāng)他們連簡單的問題也答不上時，我會不斷給他們提示，引導(dǎo)他們做出正確的回答，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅.記得在一次教師節(jié)有位學(xué)困生發(fā)給我的電子郵件中寫到：“以前上課我害怕發(fā)言，當(dāng)老師提問時，我總是低著頭，擔(dān)心自己被老師叫到……現(xiàn)在老師總是想辦法鼓勵我們每個人都積極參與學(xué)習(xí)過程，很讓我感動.與同學(xué)們交流的機(jī)會多了，不但我的英語水平有所提高，更讓我懂得如何挑戰(zhàn)自我，克服困難，有了學(xué)習(xí)的動力.而且同學(xué)們也改變了對我的看法，我真的很高興.謝謝老師!”

2.2 教師應(yīng)給學(xué)困生自身糾錯的機(jī)會

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”所以要善待每一個學(xué)困生.學(xué)困生在情感和心靈上或多或少都曾受到一些創(chuàng)傷，他們更需要溫暖、關(guān)愛和尊重.在面對學(xué)困生的具體問題時、既要明察秋毫又要“假裝糊涂”.個別學(xué)困生因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)缺乏興趣與動力，發(fā)現(xiàn)他們上課伏在課桌上睡覺，根本沒有在聽課，筆者的做法是通過關(guān)切并詢問其身體狀況，使其擺脫睡眠狀態(tài)，振作精神，從而起到委婉地提示其認(rèn)真聽課的效果，在不損傷其自尊心的前提下，逐步使其自身認(rèn)識并糾正課堂上不專注的壞習(xí)慣.有位學(xué)困生沒有完成作業(yè)，他說：“作業(yè)太難，而且我身體不舒服.”教師不能用“就你借口多，別人都做好了，為什么你就不能完成”之類的話來刺激學(xué)生、可以說“你今天不舒服，加上作業(yè)太難，所以你沒有完成，對嗎?”這樣的反應(yīng)容易消除對方的不滿和抵觸、學(xué)生會感到受理解和尊重，接著，教師可以再問：“那你準(zhǔn)備怎么做呢?”這樣就給了學(xué)生臺階下，給了他自己尋找解決方法的機(jī)會.有時學(xué)生的感受比嚴(yán)格的要求更重要，教師應(yīng)該多一份耐心，少一份急躁；多些關(guān)愛，少點(diǎn)冷漠；多一些寬容，少一點(diǎn)嚴(yán)責(zé)；多些傾聽，少點(diǎn)說教.一定要尊重學(xué)困生的人格和情感，努力做到動之以情、曉之以理來引導(dǎo)學(xué)生尋找出解決問題的辦法.

2.3 加強(qiáng)學(xué)困生正確的歸因訓(xùn)練

歸因理論是由美國心理學(xué)家海德最早提出來的.該理論強(qiáng)調(diào)個體對過去行為經(jīng)驗(yàn)的解釋，一般來說，人們?nèi)菀字X和傾向于用以解釋個人成功或失敗的原因有能力水平、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣情況等.如歸因不當(dāng)則導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，久而久之則會產(chǎn)生習(xí)得性無助.但是一個人的歸因模式不是不可以改變的.因此，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)困生靈活運(yùn)用歸因策略，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)成敗歸因于努力不夠、任務(wù)太難或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而不是能力低，消除學(xué)生消極的歸因模式，讓他們體驗(yàn)到自己付出的努力是有效果的，以此來激發(fā)他們的潛在學(xué)習(xí)能力，而且不管他們成敗如何都?xì)w結(jié)為他們的努力與否.學(xué)困生一旦學(xué)會將自己的成敗歸因?yàn)榕εc否就會提高學(xué)習(xí)的積極性，就不會因一時的失敗而降低對未來成功的期望，從而產(chǎn)生有效的成就動機(jī)，對提高他們的學(xué)習(xí)成績有重大的意義.

2.4 鍛煉學(xué)困生的意志，指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)困生大部分有兩個顯著的特點(diǎn)，其一就是情緒波動大，缺乏毅力，他們做事情常常沒有持久性、穩(wěn)定性，遇到小問題便退縮，對自己行為缺乏應(yīng)有的控制能力，害怕困難挫折.針對造種情形，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)特定情境，有意識、有計(jì)劃地把整個教育教學(xué)活動變成鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的實(shí)踐場所，讓他們在合適的練習(xí)中磨練自己克服困難的意志，并把戰(zhàn)勝困難、攻下難題當(dāng)作一大樂事；在“跳一跳、能摘到”的情境中循序漸進(jìn)，合理上升，產(chǎn)生向上攀登的信心.通過不斷地磨練，不斷地戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，逐漸提高學(xué)科成績，使他們明確“不經(jīng)風(fēng)雨怎見彩虹”的道理，真切感悟“苦其心志，勞其筋骨……”之內(nèi)涵.

學(xué)困生另一個特點(diǎn)就是普遍學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，付出了許多努力，但卻事倍功半，這樣久而久之，學(xué)習(xí)英語時便失去了信心，甚至放棄了這門學(xué)科.因此教師很有必要幫助這部分同學(xué)，給他們學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，改正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如：指導(dǎo)學(xué)困生通過構(gòu)詞法、對比記憶法、歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、拼讀記憶法、周期循環(huán)記憶法、形象記憶法、圖表記憶法科學(xué)地去記單詞，鞏固擴(kuò)大詞匯量.

“為有春風(fēng)巧得力，枯木也能成綠蔭”.總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)艱巨而長遠(yuǎn)的任務(wù)，需要學(xué)生、社會、家庭、學(xué)校、教師的共同努力，齊抓共管.尤其需要教師盡可能地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能；賦予關(guān)心、愛心、耐心、恒心和良好的教育方法，使他們感到老師的信任，成功的喜悅和勝利的滿足.筆者堅(jiān)信：他們一定能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，融入到英語學(xué)習(xí)的集體氛圍之中，并最終到達(dá)勝利的彼岸.

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1673-260X（2012）01-0198-02