試論英語聽說課的有效策略

鄧偉

（重慶珊瑚中學，重慶400060）

聽說課作為語言教學的一種基本課型，重在培養(yǎng)學生聽和說的語言技能，提高語言的實際運用能力和交際能力。《英語課程標準》指出，“聽的教學，通過模仿語音、語調，培養(yǎng)語感，獲取和處理信息。說的教學，通過培養(yǎng)說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感，描述事物，與人交往，促進交流和表達情感、觀點、意見。”［1］要達到這樣的目的，就需要采取有效的教學策略，提高聽說課的質量。

如何體現(xiàn)聽說課的有效性，提高學生的聽說技能和綜合語言運用能力，是廣大英語教師所關心的問題。尤其是在城區(qū)學校，大班額的盛行增加了聽說課的難度，效果也大為降低。因此，為提高聽說課的質量，克服大班額的不利條件，必須探討和尋求上好聽說課的有效策略。

一、準確理解教材

現(xiàn)行英語教材Go For It編排體系體現(xiàn)了現(xiàn)代英語教學理念，采用的是任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。教材的每一個單元分為A和B兩個部分。A部分是基本的語言內容，B單元是知識的擴展和綜合的語言運用。以九年級第一單元為例，Section A 1a以一幅展示學生學習生活的圖畫開篇，引出操練新語言時需要用到的重點詞匯，旨在引起學生對話題的興趣。1b是聽的活動，在一段口語對話中為理解目標語提供聽力練習。1c是在看圖和聽的基礎上，圍繞目標語進行口語練習。2a，2b和2c都是以學習為主題開展的聽力和口語活動。Section A 3a，3b和3c是在聽和說的基礎上，為學生提供用目標語進行閱讀和寫作的練習。Section B的編排結構也是如此。

通過教材分析不難理解編寫者的意圖：Section A的1和2以聽說活動為主，在課型的使用上，應采用聽說課型，Section A 3是語篇理解和筆頭練習，適合閱讀課型。

二、合理設計教案

教案，是教學的“施工藍圖”，是有效課堂的前提。一個符合實際、目標明確、結構合理的聽說課教案，是上好聽說課的前提。以九年級第一單元Section A1－2為例，該聽說課教案應該包括以下部分：1.對學情的分析：學生人數，學習水平等；2.確定教學目標：本堂課以如何學習為題，對學生進行聽說訓練，學會表達How do you study for a test？Istudy by listening to tapes；3.教具和資源：如錄音機、幻燈片、掛圖、黑板；4.教學步驟：從引入呈現(xiàn)到語言實踐到熟練運用；5.安排任務活動，確定活動方式，劃分持續(xù)時間；6.本課小結。

在寫聽說課教案時，需注意以下細節(jié)：將活動指令清楚簡潔地寫在教案上；事先決定活動小組的大小和在教室的位置；安排小組活動時，要考慮學習水平、友好關系等因素；準備好向學生解釋和示范活動的過程和要求；如有可能，分組之前，叫一組學生先演習活動。

三、掌握聽的策略

聽是最重要的語言技能之一，關系到信息的接收與輸入?！癟he point has frequently been made that of the time an individual is engaged in communication，approximately 9 percent is devoted to writing，16 percent to reading，30 percent to speaking，and 45 percent to listening.It is also undoubtedly the case that contemporary society exhibits a shift away from printed media and towards sound.And its members therefore need to develop a high level of proficiency in listening.”［2］但在教學實踐中，有的老師往往忽視聽力，提著錄音機就上課，這不利于提高聽的質量。要上好一堂聽說課，必須講究策略，應做好三個環(huán)節(jié)的工作。

（一）聽前階段（Pre-listening）

這一階段以激發(fā)學生聽的興趣為主，可以組織學生用已有知識和詞匯進行看圖說話，聯(lián)系生活和個人實際，開展小組討論，熟悉聽的題材?！癆n important objective for the pre－listening phase is to contextualize the text，providing any information needed to help learners appreciate the setting and the role relationships between participants.This becomes particularly important with authentic recordings….This ensures that learners are not overwhelmed by the random organization and performance features evident in the script.”［3］為掃清聽的障礙，教師可以提前教習生詞，講解聽的任務和要求，甚至讓學生預測聽的內容，力求聽得有效。

（二）聽的過程（While-listening）

這是學生獨立完成聽力任務的階段。一是初聽，讓學生熟悉文本聲音，理解聽的內容；二是檢查，看學生是否掌握聽的內容，然后回答相關問題，完成筆頭作業(yè)。在聽的過程中，教師應鼓勵學生盡力從文本中找出要點或細節(jié)。其次，教師應巡視全班，觀察學習狀況，決定是否再放錄音，并對學習困難者提供幫助。

（三）聽后階段（Post-listening）

一個完整的聽力過程還包括聽后階段的工作。為了鞏固聽力訓練，教師可采取問答的方式，進行快速復習和鞏固，獲取必要的信息反饋。通過問和答，既檢查學生聽的理解程度，又使他們在口頭上得到了訓練。此外，教師提出問題讓學生參與討論，也不失為聽說訓練的好方式。聽后階段通過深化主題，與其它技能整合，進入閱讀、口語或寫作活動，由單一的聽能訓練變成綜合語言能力訓練。

四、運用說的策略

說是一種創(chuàng)造性技能，需要經過大量的練習，才能做到脫口而出、語言得體。要想使聽說課有效，教師必須善于運用說的策略。

（一）營造說的氛圍

聽說課上，學生往往流露出焦慮、不安、緊張、生氣、沮喪等情緒。在這種情況下，教師的主要職責是營造一個安全可靠的課堂氛圍，為學生大膽地說創(chuàng)造條件。

良好的課堂氛圍有一下基本特征：

1.教師做好示范

教師應堅持用英語組織教學，在活動中做出示范，讓學生模仿學習。教師不用擔心自己經驗不足或水平不高而放棄使用英語，如果學生看到老師說話出錯，他們就會得到啟發(fā)和激勵，對自己的錯誤不再焦慮。學生活動時，教師要充當一個資源提供者、指導者、心理醫(yī)生，幫助學生解決學習困難和消除心理困惑。

2.有效課堂管理

聽說課堂是一個有組織、有秩序、有安排的課堂，只有這樣的課堂才能激發(fā)學生的學習動機，為學習提供安全和保障。教師應致力于培養(yǎng)學生的學習責任感，建立課堂規(guī)則和活動程序。對回答問題、結對活動、小組討論等都要有明確的要求，從而使聽說活動有序有效。

3.課堂和諧輕松

教師應給聽說課堂營造一個放松的說的氛圍，讓學生敢于冒險、不怕出錯，把出錯看做學習過程中的一部分。即使在進行評價或修正學生錯誤時，教師都應使用激勵的、充滿情感的語言。這樣，學生既感到輕松愉快，又訓練了聽說能力。

（二）創(chuàng)造說的條件

要讓學生會說，使他們最終能夠迅速而自動地“產出語言”，可以通過控制性練習形成連貫的表達。在最初階段，教師可以教會一些簡單句型，為學生的語言實踐打下基礎。

“金字塔式討論”是一種有效的訓練說的技術，它為學生在面對全班之前，提供了預演的時間。這種討論從個人思考開始，進入兩個一組的討論，當兩個人觀點一致以后，與另一對組合。達成共識以后，又與另外四個人組合。這種較小組群像溫床一樣，培育著說話者的信心，甚至最弱的學生都能找回自信，敢于當著全班的面陳述自己的觀點。

（三）解決大班教學難題

調整座位形式是解決大班額與教學質量的矛盾的辦法之一。根據活動調整座位形式能更好地達到教學目標。馬蹄形或圈式形式能讓學習者看見組內任何一個人，交互活動就顯得自然，也有地位平等的感覺，還可以避免弱者躲閃、強者壟斷的現(xiàn)象。為便于討論、角色扮演、老師巡視和提供幫助，也可把座位安排成組群式。

為讓全班卷入說的活動，可采取兩人結對的方式。一是開放式對話：老師提出問題，讓學生甲回答。學生甲以同樣的問題讓學生乙回答。二是閉合式對話：每兩個學生結成對子，開展問答、對話活動，保證每個學生都有練習的機會。

將學生分成4－6人一組，適合開展話題討論與角色扮演，提高學生的參與度，克服大班額學生說話機會少的弱點。為使活動有序，可給每一個組取一個名字，確定一個組織者，管理與匯報小組活動情況，便于相互交流、取長補短。

（四）處理好流利性與準確性的矛盾

口語練習究竟以流利為重還是以準確為重？教師在什么時候糾正學生的口語錯誤？這種問題常使教師感到困惑。其實，答案就在于聽說活動的目標?！癐f themain aim is to get the students to speak，then one way to help that would be for teachers to reduce their own contributions.Probably the less they speak，the more space it will allow the students.It could be useful to aim to say nothing while the activity is underway，and save any contributions for before and after.”［4］有的教師常常擔心學生語言表達不準確，害怕形成錯誤習慣難以糾正。因此，學生一出錯就糾正，結果使學生對屢犯錯誤感到氣餒，挫傷了學生說的積極性。

當然，如果口語練習是控制性活動，操練一個語法結構，如九年級第一單元的How do you study for a test？Istudy by workingwith a group，那就要求準確性。如果學生回答Istudy by work with a group／I study bymake notes，那就應該及時糾正學生所犯的錯誤。

五、結語

綜上所述，聽說課是語言教學中的一種重要課型，承擔著培養(yǎng)學生聽說技能和綜合語言運用能力的重任。作為英語教師，要提高聽說課的有效性，必須準確理解教材，合理設計教案，在對學生進行聽說技能訓練時，遵循語言的認知規(guī)律，運用恰當的聽說策略，不斷提高學生的交際能力和綜合語言運用能力。

［1］《英語課程標準》［Z］.北京：北京師范大學出版社，2001.87.

［2］［3］Tricia，Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language E-ducation Press，2002：228.249.

［4］Jim，Scrivener.Learning Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：68.