社會項目融入課堂教學方法研究

劉高峰

（安徽財經(jīng)大學文學與藝術傳媒學院，安徽 蚌埠 233030）

社會項目融入課堂教學方法研究

劉高峰

（安徽財經(jīng)大學文學與藝術傳媒學院，安徽 蚌埠 233030）

藝術設計是一門實踐性很強的學科，專業(yè)課程若以課堂教學加模擬練習為主的教學模式，會使學生得不到真正意義的實踐鍛煉?！吧鐣椖咳谌胝n堂教學方法”的研究，力圖解決長期困擾藝術設計專業(yè)在教學中存在的理論與實踐脫節(jié)、課堂與社會脫節(jié)、學科與行業(yè)脫節(jié)等問題，開拓一條專業(yè)設置與人才培養(yǎng)目標的新路子。

課堂教學；社會項目；實踐教學；教學模式

1 社會項目融入課堂教學方法的界定

社會項目融入課堂教學方法：是指結合各企事業(yè)單位、機構組織和各級各類大賽的設計項目、課題進行課堂教學，使教與學具有針對性和指向性，學生所設計的項目和課題更具實效性和現(xiàn)實意義。它以實際項目為教學內容，運用校內外實踐相結合的形式，從而達到提高學生實踐能力的目的，解決藝術設計教學中長期存在的理論與實踐脫節(jié)、課堂與社會脫節(jié)、學科與行業(yè)脫節(jié)等問題。

2 “社會項目融入課堂教學法”研究的背景與現(xiàn)狀

2.1 藝術設計教育教學重理論、輕實踐現(xiàn)象分析

藝術設計教育教學重理論、輕實踐是目前高校藝術設計專業(yè)教學的顯著弊病。其原因是：一，教師自身實踐能力的問題。教師應具備較強的實踐能力才能更好的指導學生實踐，有相當數(shù)量的青年教師從學校畢業(yè)即到學校任教，有的甚至根本就沒有接觸過實際設計項目。由于缺乏實踐經(jīng)驗在教學上只能停留在理論的傳授，對教學實踐也只能是心有余而力不足；二，管理層的問題。管理者是加強實踐教學的后盾和支持者，管理者對教學實踐的重視程度直接影響著實踐的開展和完成質量。藝術實踐所涉及的問題很多，一些管理人員怕麻煩或怕?lián)熑蔚?，因而對實踐重視程度不夠；三，制度的建立和監(jiān)管力度的問題。建立健全實踐的制度和加強監(jiān)管力度是順利開展實踐教學的有力保障，只有制度沒有的監(jiān)管機制也是導致輕視實踐的原因之一；四，經(jīng)費不足的原因。創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境建立完備的實踐場地，是保障實踐活動的必要條件，經(jīng)費的短缺影響著實踐設備的維修與完善，致使實踐不能順利進行。這些原因直接導致了教學單純強調知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高，這種封閉的教學方式致使專業(yè)教學無法引領設計行業(yè)實踐，培養(yǎng)的人才往往眼高手低，常常與社會對復合型、應用型人才的需求相脫節(jié)。

2.2 市場對藝術設計人才需求分析

目前，用人單位大都招聘具有多年工作經(jīng)驗和具有實踐經(jīng)驗的設計人員，應屆畢業(yè)的學生常常被拒之門外。一些公司、企業(yè)為了追求利潤最大化，盡可能的縮短人才培養(yǎng)周期和降低成本，來則能戰(zhàn)、戰(zhàn)則能勝成為用人單位招聘設計人員的標準。企業(yè)缺乏繼續(xù)培養(yǎng)人才的熱情，導致了階梯培養(yǎng)的危機。這種現(xiàn)象一方面表明缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗和實踐能力的設計人員不被市場所接受，另一方面也反映了高校的實踐教育存在諸多問題。突出的問題是：藝術設計專業(yè)沒有真正屬于自己的教學實踐基地，課程教學大多數(shù)仍以課堂教學加模擬練習為主，導致學生不能得到應有的實踐鍛煉。

2.3 課堂教學與實踐基地的矛盾分析

設計實踐一般是通過校內實踐和校外實踐兩種形式來實施。校內實踐能夠基本保障正常的教學秩序和實踐教學需要,但是，培養(yǎng)具有實踐能力的藝術設計人才，僅靠單一的校內實踐還遠遠不夠。在解決學生參與社會參與競爭等一系列實際問題上顯得勢單力薄，在培養(yǎng)學生的綜合素質能力上有一定的局限性。校外實習基地為學生提供了固定的實習場所，然而實踐教學表明，校外的實習基地更適于學生利用假期以及畢業(yè)實習進行實踐。但是，由于課程、時間、地點、交通、經(jīng)費等因素，一些實踐課程不能及時得到保障，在實際需要開展實踐活動時就產(chǎn)生了難以解決的矛盾。因此，亟待探索出一條與校內外教學相融合的新路子，即融“教學、實踐、服務”于一體的教學思路。

3 “社會項目融入課堂教學法”研究內容

3.1 實踐教學的知識整合與結構調整研究

社會項目融入課堂教學的主要目標和任務，是以人為本，強調知識與技能全面發(fā)展，努力使我們的學生既“成人”又“成才”。實現(xiàn)和完成這一目標和任務，知識整合與結構調整是實踐教學改革的首要任務。課堂教學是教學中的基層環(huán)節(jié)和基本單位，是全面體現(xiàn)課程教學觀念，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的關鍵步驟。完整的課堂教學包括教學目標確立、教學內容安排、教學方式選擇、教學活動組織、學習過程指導和教學質量評價等方面。要實現(xiàn)應用型的高層次藝術設計人才的培養(yǎng)目標，教學模式和教學觀念應更注重實踐性，即構成“實踐教學模式”。實踐教學的知識整合與結構調整，是課堂教學與社會項目相結合所采取的重要措施，是保障實踐教學質量、完善實踐過程、優(yōu)化實踐結構的關鍵。積極探討和研究教學過程中各科知識的整合規(guī)律，尋求課程知識運用方法，通過教學與社會項目的結合，研究理論與實踐教學的關系，科學合理的規(guī)劃各實踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。整合優(yōu)化教學內容，豐富創(chuàng)新教學形式，以多種方法和途徑加強培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、實踐能力及創(chuàng)新能力，使“社會項目融入課堂教學法”成為推動“產(chǎn)學研”合作的重要途徑。為藝術設計專業(yè)培養(yǎng)標準制定和實施人才培養(yǎng)方案，推進教學內容與課程體系改革提供理論依據(jù)及支撐材料。

在教學過程中要避免重理論、輕實踐，同時又要避免“唯實踐論”的現(xiàn)象，主張“精理論、重實踐”的教學觀念，以教師為主導，學生為主體，以能力培養(yǎng)為重點，理論與實踐交融，學校與社會互動，實現(xiàn)知識與能力并重。融合科技教育和人文教育，幫助學生建立起合理的知識結構，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 實踐教學方法改革研究

在實踐教學的改革中，首先要遵循教育教學的基本規(guī)律，堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展和綜合提高的原則。在制定人才培養(yǎng)方案、設置課程體系、編寫教學大綱以及建立知識、技能、素質三大模塊時，必須本著這一原則，著力培養(yǎng)和提高學生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。充分調動學生學習的積極性，并通過學習構建起具有可持續(xù)發(fā)展需要的知識、能力和素質結構，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其次要處理好理論教學與實踐教學、課內教學和課外指導以及各實踐環(huán)節(jié)的關系。根據(jù)社會項目實踐的具體要求，堅持走實踐內容和形式的統(tǒng)一性與豐富性、常規(guī)性與靈活性、一般化與特殊化相結合的路子。優(yōu)化課程結構、利用現(xiàn)代化教學手段等措施，相對減少課內時數(shù)，為學生實踐和獨立思考留有足夠的空間。必要時，部分課程的實踐內容可到企業(yè)中去完成，使校內與校外的教育教學活動形成一個有機整體。

在實踐教學的改革過程中，緊密結合社會項目融入課堂教學的特點，積極探討如何將學生的設計作業(yè)與社會的實際需要相結合，做到在項目中實踐，在實踐中選題，真題真做，實現(xiàn)“一因多果”的目標?！耙灰颉笔侵冈O計實踐；“多果”是指設計實踐所產(chǎn)生的諸多效果，如產(chǎn)生的社會效應、團隊合作的融合、設計流程的掌握、市場解析的訓練、設計動向的把握、設計公關的歷練、榮譽獎項、印刷宣傳等。通過社會實踐，使學生經(jīng)風雨、見世面，逐漸認識自身發(fā)展與社會的關系，從而更好更快的融入社會。

3.3 建立社會項目與實踐教學評價體系研究

建立實踐教學質量評價標準和評價體系，是教學質量監(jiān)測和綜合評估的重要依據(jù)，是提高實踐教學質量的關鍵。評價體系應包括：評價主體、評價指標、評價內容以及評分標準等，其中評價主體為教師自評、學生評教、社會評價；評價指標、內容和標準將對應評價主體制定更為詳實的細則，根據(jù)不同的分值和評估結果區(qū)分評價等級。根據(jù)實踐教學評價體系的標準，采取“三段式”評價方式，即實踐活動的初期階段、中期階段和后期階段。初期階段評價是提出設計實踐的目標和宣傳評價標準，使學生對該實踐產(chǎn)生心理預期和心理暗示；中期階段評價是實踐活動過程中的初次評價和考量，及時發(fā)現(xiàn)問題，反思與解決問題，避免偏離目標；后期階段評價是對整個實踐活動過程的歸納與總結，通過教師、學生、社會的共同評估，總結經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)不足繼續(xù)完善。評價體系的建立能夠對評價主體形成制約，促使評價主體擺正位置明確自己的責任，避免了湊熱鬧、走過場、輕過程、重結果的現(xiàn)象。

3.4 轉變專業(yè)教師教育教學觀念研究

解放思想，轉變專業(yè)教師教育教學觀念，是教學改革成功和實踐取得成效的關鍵。為確保項目順利研究，教師應做到以下幾點：一，堅守教師職業(yè)道德和責任心，勇于突破傳統(tǒng)教學模式的慣性束縛，克服懶惰思想、畏難情緒和保守主義，積極思考和探索培養(yǎng)模式、教學內容、教學手段的改進與創(chuàng)新。二，認真研究和把握當今藝術設計專業(yè)學生學習的心理特征、性格特征、審美觀和價值觀，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提升“教”與“學”的質量和科學性。三，主動融入社會，及時了解市場對設計人才需求的信息。緊跟形勢，隨時掌握設計發(fā)展動向和趨勢。四，大力提倡教師尤其是青年教師參與社會活動，接受各種形式、多層次的繼續(xù)教育，積極參加各級各類設計比賽，鼓勵社會兼職、創(chuàng)辦實體等，以便積累豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗服務于實踐教學。五，堅持鞏固和發(fā)揚在改革中已取得的教學成果，克服一勞永逸、坐享其成的心態(tài)，不斷總結經(jīng)驗，繼續(xù)向高度和深度兩個方向拓展。

3.5 設計公關研究

社會項目融入課堂教學其教學材料主要指向是社會設計項目。實施設計項目公關策略，拓展和建立信息交流渠道，是確保實踐課題來源和保障正常的教學秩序的關鍵。積極動員學生、教師、各級領導以及親朋好友，利用各種資源和途徑，大力宣傳并積極進行設計公關。本著項目不分大小，單位不分高低的原則，逐步與各行業(yè)、協(xié)會、機構、組織等建立聯(lián)動機制和長效機制。以獲取更多的信息源和提供充足的設計項目，確保實踐教學的順利開展，逐步形成課堂教學與社會實際項目相結合的教學模式。

4 “社會項目融入課堂教學法”研究的目標成果

4.1 結合設計項目，切實培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質能力

第一，切實培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。培養(yǎng)學生的實踐能力是實踐教學改革的首要任務，也是社會項目融入課堂教學方法研究的重點。社會設計項目具有較強的指向性、定位性和現(xiàn)實性。將項目引進教學并作為實踐內容，無疑擺在教師和學生面前的是既嚴肅又鮮活的設計課題。根據(jù)項目的設計要求，學生不僅要對項目設計方案進行全面思考，同時又要合理安排設計程序和步驟。從草圖繪制到方案遴選，從優(yōu)化論證到方案確定，從效果圖到模型制作，甚至從設計采納到項目施工，從方案實施到社會發(fā)布，從結項到撰寫設計報告等系統(tǒng)環(huán)節(jié)，都在潛移默化中鍛煉了學生的動手能力、思維能力及實踐能力。

第二，實現(xiàn)學生綜合素質能力的提升。提升學生的綜合素質能力是在實踐過程中綜合因素的影響下產(chǎn)生的結果。一些設計項目大都來自于企事業(yè)單位，因此，學校與社會、教學與項目、設計與市場的互動頻率不斷加快，為學生綜合素質能力的培養(yǎng)提供了條件。根據(jù)實際課程和教學大綱的具體要求選定設計項目，組織安排學生到相關單位考察并采集信息，約請有關領導或技術人員介紹單位情況，邀請有經(jīng)驗的設計專家進行講座和實地指導，組織學生社會調研、制定設計方案以及項目具體設計等一系列的活動。在這些活動中會涉及到團隊合作、人際交往、語言溝通、思考分析、信息處理等諸多在課堂上無法學到的知識。通過親身體驗使學生在行業(yè)中能夠掌握求生存謀發(fā)展的技能，能自覺認識自身價值在社會中的意義，認識和理解社會的多變性與復雜性，掌握融入社會的方法，逐漸樹立設計為民、服務社會的專業(yè)理念，增強服務社會的責任感和使命感。

4.2 解決課堂教學與社會實踐的矛盾問題

第一，解決課堂教學與社會實踐的矛盾問題。課堂教學是傳授理論知識的重要載體，理論知識是無數(shù)人通過大量的實踐總結的經(jīng)驗，有了理論知識才能更好的指導實踐少走彎路，節(jié)約大量的時間和成本。然而，沒有實踐也就無法檢驗理論的真?zhèn)?，無法實現(xiàn)理論與實踐相結合的目標，更不能投身社會服務社會。實踐的途徑和形式是多層次多樣化的，僅僅依賴校內實踐還不能夠較為全面的提高學生的綜合素質能力。而校外的實習基地只能適用于時間相對較長的假期和畢業(yè)實習進行實踐，由于各種原因，一些實踐課程不能及時得到保障，在實際需要開展實踐活動時難免產(chǎn)生諸多矛盾。社會項目融入課堂教學方法的研究與實踐，能夠較好的緩解和解決這一長期困擾藝術設計實踐教學中的矛盾。

第二，實現(xiàn)實踐的效應，真題實做。實踐的質量以及實踐的效應是衡量實踐教學的重要指標。社會項目融入課堂教學的特點就是擁有鮮活實在的設計課題，這些設計課題和課題設計既來源于社會又應用于社會，能夠較好的產(chǎn)生社會效應，增強實踐主體對待設計課題的嚴肅性和責任感，不僅使學生的實踐能力得到鍛煉，還有助于激發(fā)學生學習的興趣和熱情，實現(xiàn)“一因多果”的實踐目標。實踐教學與真實課題的結合，避免了為實踐而實踐、形式大于內容、走過場的現(xiàn)象。同時也避免了運用模擬課題的實踐方法而產(chǎn)生的設計廢紙、作品垃圾、智力浪費等現(xiàn)象發(fā)生。

4.3 建立課堂教學與社會實際項目相結合的教學新模式

第一，運用“社會項目融入課堂教學法”研究的理念和成功經(jīng)驗，指導實踐教學。在藝術設計專業(yè)的課程體系中，絕大多數(shù)都是實踐型課程，高度重視藝術設計的特殊性、應用與實踐的特殊意義，是指導實踐教學的關鍵。堅持課程不分主次，項目不分大小的原則，根據(jù)課程內容的具體需要，積極采用社會項目融入課堂教學的方法，不斷鞏固和發(fā)揚該教學方法的優(yōu)勢，做到常教常新。

第二，強化實踐教學主體的自律性和責任心。圍繞課堂教學與社會實際項目相結合的教學模式所制定的實踐教學評估體系和指標，能夠較好的規(guī)范實踐教學活動的行為，加強和改進經(jīng)驗與應用、傳授與學習的關系，自覺處理好社會項目與教學目標一致性問題，師生的角色功能問題。積極尋找項目，合理安排設計方案進行組織教學，在已取得成果的基礎上大膽探索銳意創(chuàng)新，以豐富教學內容和教學手段，不斷完善這一教學模式。

第三，“社會項目融入課堂教學法”教學新模式的主要特色有三：一是創(chuàng)新性，解決藝術設計教學中理論與實踐、設計與實訓等矛盾問題，在思想層面和教學實踐層面都具有一定的創(chuàng)新色彩；二是應用性，本項目研究成果將直接指導并應用于我校藝術類課程實踐教學改革，并逐步向其它學科推廣，對提高實踐教學質量具有重要的實踐價值；三是示范性，本課題成果在實踐中不斷完善后，對省內以及國內同類院校具有示范借鑒效用。

5 “社會項目融入課堂教學法”評價

幾年來，社會項目融入課堂教學方法的研究與實施，在實際教學實踐中已取得了很好的教學效果。在各級各類設計大賽活動中，學生共獲得各種獎勵200余項，其中獲得國家級獎項40余項，省級獎項170余項，教師獲得指導獎50余項；參與社會項目設計30余項，共計600多人（次），其中被項目提供方采用和部分采用的20余項。畢業(yè)生就業(yè)率也呈逐年上升趨勢。據(jù)統(tǒng)計，從2008年至2011年實現(xiàn)就業(yè)率達97%以上；在單位和部門中擔任管理或承擔主要設計業(yè)務的員達40%以上；開辦實體自主創(chuàng)業(yè)率將近10%。實踐表明，社會項目融入課堂教學方法的踐行已初見成效，具有一定的實用價值和研究價值。

藝術設計教育應突出開拓創(chuàng)新精神，努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。藝術設計專業(yè)教學必須始終把學生的能力培養(yǎng)放在主導地位，使培養(yǎng)的學生由單一的知識型轉化為復合型、應用型人才。社會項目融入課堂教學方法能夠堅持這一基本原則，高度重視學生社會實踐在認識和成長過程中的意義。在教學方法上采取靈活多樣的方式，在傳授知識的同時，堅持實踐教學的內外交互、優(yōu)勢互補、資源共享的教學理念，積極加強與社會的橫向聯(lián)系，主動創(chuàng)造條件，讓學生走出校園走向社會在實踐中錘煉，努力打造成為具有智能優(yōu)異、技藝精湛、知行統(tǒng)一的人生品格。使學生的設計能力、操作能力、獨立分析和解決問題的能力得到有效提升，創(chuàng)新思維能力和實際創(chuàng)造能力得到進一步加強，設計服務于社會意識不斷提高，學生的個性和才華得到全面發(fā)展和展示。社會項目與教學相結合所提供的舞臺相比課堂空間更為廣闊，失敗教訓與成功經(jīng)驗、思考與探索的機會也更加豐富多樣，使學生在實踐中成長，為降低培養(yǎng)成本，縮短成才周期，貼近社會創(chuàng)造了有利條件。

[1]邵宏，嚴善鐓.歲月銘記——中國現(xiàn)代設計之路學術研討會論文集[C].長沙:湖南科學技術出版社,2004.

[2]劉丹.把社會項目融入課堂的教學法研究[J].美與時代,2008,(7).

[3]吳啟迪副部長在提高教學質量深化教學改革工作研討會上的講話[R].2006-05-24.

THE RESEARCH OF “SOCIAL-PROGRAMS-INTO-CLASSROOM”TEACHING METHOD

LIU Gao-feng
（School of Literature,Art and Media,Anhui University of Finance＆Economics Bengbu Anhui 233030）

Art design is a discipline based on much practice.But major courses still currently emphasize classroom teaching and simulation exercises,which causes students not to obtain the true-meaning practice.The research of“Social-programsinto-classroom”teaching method,attempting to solve the separating problems between theory and practice,class and society,discipline and profession,to develop a new way of professional setting and talent training.

classroom teaching;social programs;practical teaching;teaching paradigm

G642

A

1672－2868（2012）02－0148－05

2011-12-28

安徽省教育廳省級重點課題基金資助項目（項目編號：20100465）

劉高峰（1964-），男，安徽固鎮(zhèn)人。安徽財經(jīng)大學文學與藝術傳媒學院,高級工藝美術師、碩士生導師、藝術設計系主任。研究方向：藝術設計、繪畫。

責任編輯：陳 鳳