公共課教育學(xué)大班教學(xué)的困境與對(duì)策

李 瑛

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238024）

公共課教育學(xué)大班教學(xué)的困境與對(duì)策

李 瑛

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238024）

近年來，高校擴(kuò)招使得教學(xué)資源相對(duì)短缺，公共課教育學(xué)大班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，面臨著學(xué)科地位尷尬、教學(xué)內(nèi)容僵化龐雜、課堂缺乏吸引力、教學(xué)秩序差、師生關(guān)系不融洽等困境，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，降低了教學(xué)成效。必須采取有效措施，促進(jìn)公共課教育學(xué)大班教學(xué)盡快走出窘境，真正發(fā)揮其在師范生專業(yè)培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

公共課教育學(xué)；大班教學(xué)；困境；對(duì)策

高校逐年擴(kuò)招使得師資力量、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源相對(duì)短缺，公共課教育學(xué)采用大班教學(xué)已經(jīng)成為師范類專業(yè)比較普遍的現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來，教育學(xué)公共課程存在的“教材體系龐雜、理論空洞、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法呆板”等弊端又深刻地影響著其教學(xué)成效。隨著班級(jí)規(guī)模的急速擴(kuò)大，公共課教育學(xué)大班教學(xué)陷入了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的尷尬境地，教育學(xué)課程遭遇了更多的發(fā)展困境。公共課教育學(xué)是各專業(yè)師范生必修的“公共課程”，也是培養(yǎng)未來教師素養(yǎng)的“專業(yè)課程”，為師范生提供基本的教育理論知識(shí)，形成正確的教育觀念、教育專業(yè)情懷和專業(yè)精神，培養(yǎng)他們的教學(xué)技能，對(duì)師范生的成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值和意義。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，擬對(duì)新形勢(shì)下公共課教育學(xué)大班教學(xué)面臨的困境予以剖析，并提出走出困境的有效對(duì)策。

1 公共課教育學(xué)大班教學(xué)的困境

1.1 學(xué)科地位尷尬

長(zhǎng)期以來，公共課教育學(xué)一直被列為高校師范類專業(yè)公共必修課程，與英語、體育、思想政治教育等課程一起被視為非專業(yè)課程。這種學(xué)科定位掩蓋了教育學(xué)與其他公共課的本質(zhì)區(qū)別，降低了該課程在師范生心目中的地位，使得學(xué)生把所學(xué)專業(yè)看作“真正”的專業(yè)。這種專業(yè)情結(jié)削弱了師范生對(duì)公共教育學(xué)課程的重視程度，對(duì)其產(chǎn)生“隔閡”，導(dǎo)致教育學(xué)在其專業(yè)意識(shí)中的邊緣化。同時(shí)，公共教育學(xué)采用大班教學(xué)更讓師生對(duì)該課程價(jià)值產(chǎn)生懷疑，使該課程教學(xué)處境尷尬。為了降低成本，提高教學(xué)“效率”，許多高校公共課教育學(xué)采用百人以上的大班教學(xué)，與專業(yè)課小班教學(xué)相比，學(xué)生在主觀上形成“教育學(xué)”不重要的錯(cuò)誤認(rèn)知傾向。學(xué)生的消極態(tài)度和情感，也易使教師自身對(duì)“教育學(xué)”的教學(xué)價(jià)值產(chǎn)生懷疑，教學(xué)積極性受挫，形成“學(xué)校不重視，學(xué)生抱著應(yīng)付態(tài)度，自己再努力也無濟(jì)于事”的消極心理，教學(xué)難免敷衍了事。此外，當(dāng)前大學(xué)生的選課標(biāo)準(zhǔn)愈來愈實(shí)用化，具有很強(qiáng)的功利性，認(rèn)為專業(yè)課對(duì)他們將來在社會(huì)上謀生至關(guān)重要，公共課學(xué)得好壞無關(guān)緊要。大學(xué)畢業(yè)生遭遇就業(yè)困境更強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)的功利性，公共課“分不在高，及格就行”。如此，教育學(xué)的教學(xué)價(jià)值顯得更加無所適從了，公共課教育學(xué)的教學(xué)舉步維艱。

1.2 教學(xué)內(nèi)容龐雜僵化

多年來，高校師范類專業(yè)使用的許多教育學(xué)教材大同小異，知識(shí)體系仍然停留于凱洛夫時(shí)期，基本上沿用凱洛夫的理論框架，涵蓋教育基本原理、課程論、教學(xué)論、德育論、學(xué)校管理、社會(huì)教育、家庭教育、班主任工作、教育科研等多項(xiàng)內(nèi)容，幾乎囊括了教育學(xué)科的所有領(lǐng)域，成為諸門教育學(xué)分支學(xué)科教材的壓縮版。陳桂生教授曾將充滿不切實(shí)際之“厚望”與“自我承諾”的公共課教育學(xué)稱為“三棲課程”：想做的事情太多，……面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，什么都想說卻什么都沒有說清楚。”[1]一直以來，公共課教育學(xué)課程改革沒有跳出“三棲課程”的窠臼，讓一門只有54學(xué)時(shí)的一學(xué)期完成的課程解決教師培養(yǎng)中的全部問題，使師范生樣樣精通、事事在行。這種不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使教育學(xué)成為一門內(nèi)容龐大、面面俱到的“大雜燴”課程，也導(dǎo)致教者無所適從和學(xué)者難以應(yīng)對(duì)。更值得一提的是，由于公共課教育學(xué)課程未能及時(shí)吸納科技、文化、教育等領(lǐng)域最新研究成果并反映出我國教育發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，使得課程內(nèi)容陳舊，幾十年不變地空談教育目的、意義、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法等，這種理論說教式的陳述方式與學(xué)生的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)存在著相當(dāng)大的距離，遠(yuǎn)離新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐，影響了其實(shí)用價(jià)值的有效發(fā)揮，學(xué)科吸引力與魅力大為降低。

1.3 課堂缺乏吸引力

當(dāng)下公共課教育學(xué)在許多高校不受學(xué)生歡迎，課堂缺少吸引力是其中重要原因。多數(shù)學(xué)校把教育學(xué)作為大班授課，可以說均基于一個(gè)非科學(xué)的邏輯假設(shè)：所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力一樣，能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)，以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并達(dá)到同樣的要求。因此，不顧及專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)水平的差異，把不同系科與專業(yè)的學(xué)生組成大型教學(xué)集體，這種整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度難以照顧學(xué)生差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)模太大，教學(xué)時(shí)間有限，許多教師一言堂，較少創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，有的教師即使采用多媒體教學(xué)，多數(shù)也是播放演示文稿，以課件代替自己的言行，學(xué)生同樣一位被動(dòng)記筆記。由于課堂上師生和生生之間互動(dòng)較少，每名學(xué)生獲得的關(guān)注度普遍較低，難以從教師的教學(xué)中獲得積極的反饋，學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，深層體驗(yàn)和情感被忽視，曠課、逃課和課堂消極懈怠在所難免。不僅如此，由于大多數(shù)教師偏重教育理論的講授，忽視學(xué)生教學(xué)技能和教育情感的培養(yǎng)，未將理論與中小學(xué)鮮活的教育實(shí)踐相結(jié)合，使所授知識(shí)干癟空洞，游離于豐富的現(xiàn)實(shí)生活之外，難以滿足學(xué)生的求知欲，這樣，公共教育學(xué)課程往往無力指導(dǎo)教育實(shí)踐和觸及學(xué)生內(nèi)心的教育世界，課堂難以煥發(fā)出生命的活力。所以，盡管大學(xué)生“必修課選逃，選修課必逃”的厭學(xué)現(xiàn)象固然有千百個(gè)“不該”的理由，但其中課堂教學(xué)缺少魅力和價(jià)值是值得教師反省的主要原因。

1.4 教學(xué)秩序差

公共課教育學(xué)的大班教學(xué)在大教室進(jìn)行，因?yàn)樽酪喂潭▽W(xué)生移位難，教師很難組織多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生課堂參與度較低；教室空間很大，師生間物理距離變大相應(yīng)拉大了心理距離，造成教室后排與兩側(cè)的學(xué)生的自我約束力降低，上課時(shí)更易走神，甚至擾亂課堂秩序。為了后排同學(xué)能看清楚板書，多數(shù)教師在教學(xué)中播放演示文稿，為保證觀看清晰，教室光線被嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的窗簾遮擋，幽暗的環(huán)境使學(xué)生睡覺、聊天、發(fā)手機(jī)短信等違紀(jì)行為大為增加。大班教學(xué)的師生比例嚴(yán)重不對(duì)稱的狀態(tài)使得學(xué)生“人多勢(shì)眾”，如果教師對(duì)課堂把握失當(dāng)，也容易造成人多嘴雜的混亂局面和“坐堂逃課”的問題。有些教師對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為采取放任和漠視的態(tài)度，在一定程度上縱容了違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，更造成課堂秩序差，紀(jì)律渙散。大班教學(xué)使教師需要花更多的時(shí)間和精力處理噪音和維持課堂紀(jì)律，在一定程度上降低了教學(xué)效率。加上教學(xué)形式單調(diào)，課堂氣氛死氣沉沉，更使師生雙方疲勞，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生在疲勞后產(chǎn)生浮躁情緒，反過來又影響教師講課的積極性，形成了課堂教學(xué)的惡性循環(huán)，最終嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

1.5 師生關(guān)系不融洽

和諧融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，有利于創(chuàng)建溫磬和諧的課堂氣氛，煥發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的生機(jī)；使師生的心情歡暢，心理相容，使不良思想和行為得以抑制與淡化。良好的師生關(guān)系是建立在師生廣泛的交流基礎(chǔ)之上的。由于公共課教育學(xué)大班課堂班額大、學(xué)生多，師生間缺乏互動(dòng)活動(dòng)和情感交流。因?yàn)檎n堂違紀(jì)行為頻繁發(fā)生，教師經(jīng)常需要借助權(quán)威甚至懲罰性的措施來維持課堂紀(jì)律，教師感到精疲力竭，而在學(xué)生看來，教師猶如“監(jiān)工”、“獄警”，管理不夠人性化，缺乏人情味，結(jié)果造成課堂教學(xué)中師生普遍情緒不良。規(guī)模過大的班級(jí)往往無法實(shí)現(xiàn)教師的期望，即：班級(jí)規(guī)模越大，越容易形成教師期望的“空白區(qū)”，造成班級(jí)中教師對(duì)學(xué)生期望的不公正，也影響了師生的感情。大班教學(xué)的師生之間常常保持著一種“純教”的關(guān)系，教師上完課即“閃人”，課后師生很少或沒有聯(lián)系，一學(xué)期下來，教師認(rèn)不出幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生記不住公共課教師名字的現(xiàn)象司空見慣，師生形同陌路人，和諧、融洽、信任和友好的師生關(guān)系難以建立。親其師才會(huì)信其道，大班教學(xué)的師生關(guān)系不融洽，教師無法把學(xué)生真正引入到教育學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)和人格示范作用被大大弱化了。

2 公共課教育學(xué)大班教學(xué)走出困境的對(duì)策

2.1 提高公共課教育學(xué)的學(xué)科地位

由上可知，公共課教育學(xué)大班教學(xué)要走出當(dāng)前的困境，首當(dāng)其沖的是徹底改變公共課教育學(xué)的學(xué)科尷尬處境，從根本上提高公共課教育學(xué)的學(xué)科地位。

第一，必須正確認(rèn)識(shí)到教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值。教育學(xué)在教師教育課程中處于核心和基礎(chǔ)的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)所需要的教育理論、現(xiàn)代教育理念、教育教學(xué)能力等專業(yè)素養(yǎng)的重任，對(duì)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。教師教育是雙專業(yè)教育，教育學(xué)具有與專業(yè)課程同等的性質(zhì)和重要地位，因此，應(yīng)將教育學(xué)課程納入到專業(yè)必修類課程之中，確立教育學(xué)課程的主體地位，引導(dǎo)師范生一視同仁地學(xué)習(xí)教育學(xué)課程。只有擺正了教育學(xué)課程的位置，才能安排好現(xiàn)行教育學(xué)課程實(shí)施的諸多環(huán)節(jié)，如課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、師資力量配備、教學(xué)班級(jí)編制、教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)地安排、教學(xué)設(shè)備乃至教育見習(xí)、實(shí)習(xí)及成績(jī)考核等。第二，確立合適的班級(jí)規(guī)模。上課人數(shù)過多,班額過大,是公共課教育學(xué)教學(xué)效果差的直接誘因，導(dǎo)致師生無法互動(dòng)，課堂違紀(jì)行為增多。研究表明，班級(jí)規(guī)模越大，班級(jí)教學(xué)秩序就越難控制，教師的課堂教學(xué)控制能力越來越弱。實(shí)踐證明，要想取得良好的課堂效果，保證教學(xué)質(zhì)量，教育學(xué)大班教學(xué)班額最好控制在100人以下。若不控制班額，教育學(xué)大班教學(xué)就無法擺脫窘境，無從談及提高教育學(xué)的學(xué)科地位。第三，提高師資水平。許多學(xué)校因?yàn)榻逃龑W(xué)是公共課，大多安排缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師開課，無形中降低了教育學(xué)在學(xué)生心目中的地位，也影響了教育學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。所以，適當(dāng)安排教學(xué)水平較高、能力較強(qiáng)的骨干教師上課，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，才有利于提升公共課教育學(xué)的公信度。

2.2 以專題形式整合課程內(nèi)容

長(zhǎng)期以來，課程內(nèi)容貪多求全，使面向師范生的教育學(xué)課程成為“教育或教學(xué)說明書”，把抽象的教育“知識(shí)”、“理論”以文字的形式簡(jiǎn)單地移植到教材中，教師再以陳述方式傳授給學(xué)生，使教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容愈來愈遠(yuǎn)離鮮活的“生活世界”，枯燥、空泛和呆板，難以進(jìn)入師范生的精神深處。因此，公共課教育學(xué)需要跳出“拼盤式”的線性邏輯，重新整合課程內(nèi)容，實(shí)行專題教學(xué)，即教師在遵守課程計(jì)劃的前提下，把整個(gè)學(xué)科內(nèi)容中最基本最核心的部分按照標(biāo)準(zhǔn)分成若干相對(duì)獨(dú)立的專題進(jìn)行教學(xué)，如 “教育基本原理”、“教師和學(xué)生”、“教學(xué)理論與實(shí)踐”、“班級(jí)管理技巧”等。專題數(shù)量要適當(dāng)，專題內(nèi)容既要能夠吸收國內(nèi)外教育研究的新成果，及時(shí)反映當(dāng)代國際尤其是國內(nèi)中小學(xué)教育改革動(dòng)態(tài)，又要充分考慮學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn)，使教育知識(shí)、教育原理情境化，將抽象的概念、理論問題化、具體化，消除教育學(xué)理論與教育實(shí)踐的隔閡。組織專題時(shí)，將情境教學(xué)、案例教學(xué)等引入到教學(xué)中，使“理論+實(shí)踐”的課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撝腥谌雽?shí)踐，實(shí)踐中提升理論”，讓學(xué)生在生動(dòng)的教育“生活世界”中理解、掌握教育理論，探究教育問題，嘗試訓(xùn)練教育技能。這樣，教育學(xué)的教學(xué)就會(huì)既有理論概括性和穿透力，又有實(shí)踐指向性和指導(dǎo)力；不僅幫助師范生樹立正確的教育理念、掌握基本教育概念、原理和知識(shí)，更促進(jìn)其獲得強(qiáng)烈的生命感、鮮活的現(xiàn)實(shí)感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫺?、博大的境界感和現(xiàn)實(shí)的透析感[2]。

2.3 開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下能夠通過主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)即通過“自主學(xué)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。公共課教育學(xué)要擺脫理論脫離實(shí)踐的困境，教師就必須打破原有靜態(tài)化的知識(shí)傳授和單純理論說教的教學(xué)方式，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)來組織開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決中小學(xué)教育實(shí)際問題，獲得教育體驗(yàn)，積極建構(gòu)教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。這些實(shí)踐活動(dòng)可以通過課堂案例教學(xué)、模擬教學(xué)、課余的專題研究、名著和名師工程等豐富多彩的形式進(jìn)行。

第一，案例教學(xué)。教師圍繞一定的教學(xué)目的和內(nèi)容，選取學(xué)生經(jīng)歷過的典型性的教育事件、當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中有代表性的教育問題，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過真實(shí)、典型、疑難的事件情景再現(xiàn)，喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)情趣。課堂上師生針對(duì)中小學(xué)實(shí)際的教育問題的探討，活躍了課堂氣氛，能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生感受到教育理論的魅力和教育的實(shí)踐價(jià)值，將會(huì)有效地培養(yǎng)他們分析解決實(shí)際問題的能力。

第二，模擬教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)教育學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，選取中小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立備課，編寫教案，并以本班學(xué)生為模擬教授對(duì)象，依次走上講臺(tái)授課和評(píng)課。模擬教學(xué)為師范生創(chuàng)設(shè)了逼真的課堂教學(xué)情境，使課堂充滿生命活力；學(xué)生在相互觀摩學(xué)習(xí)中體驗(yàn)教師角色，這對(duì)培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)情感和教學(xué)技能起到了很好的作用。

第三，課題研究。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主或在教師指導(dǎo)下選取自己感興趣的話題，如“體罰之我見”、“小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀調(diào)查”等，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法等研究方法，對(duì)異彩紛呈的中小學(xué)教育實(shí)踐和生活開展廣泛、深入、細(xì)致的研究，撰寫研究報(bào)告，形成研究成果，并定期在課堂上予以匯報(bào)與演示。課題研究拓展了學(xué)生的視野，使他們對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作有了深入的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們直面社會(huì)的問題意識(shí)和初步的教學(xué)研究能力。

第四，名著和名師工程。在教學(xué)過程中，將學(xué)生以自然班級(jí)或宿舍為單位，分為若干個(gè)讀書興趣小組，各小組成員之間合作開展閱讀教育名著、認(rèn)識(shí)教育家、感悟教育名言等讀書和研討活動(dòng)，依次在課堂與同學(xué)分享讀書心得與體會(huì)，讓大家感受教育家、著名教育學(xué)者和優(yōu)秀教師的獻(xiàn)身精神、高尚情操和教育智慧，在心靈觸動(dòng)于感悟中培養(yǎng)未來從師的熱愛之情和責(zé)任之心，有效地豐富和拓展了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)成效。

2.4 在對(duì)話教學(xué)中融洽師生關(guān)系

著名猶太哲學(xué)家馬丁·布貝爾曾言：教育的關(guān)系實(shí)際上就是一種純粹的師生之間的對(duì)話關(guān)系，是兩個(gè)自由的個(gè)體之間的相互尊重、相互信任和相互交流?，F(xiàn)在，越來越多的理論研究者和教學(xué)工作者也認(rèn)為教學(xué)過程不僅僅是傳授知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力，更是生命個(gè)體之間的合作交往以及與知識(shí)之間的對(duì)話過程。對(duì)話教學(xué)是指在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)[3]。對(duì)話教學(xué)的核心是“允許對(duì)話”，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，因此，在公共課教育學(xué)大班教學(xué)中，教師必須放下權(quán)威，歸還學(xué)生課堂話語權(quán)，從獨(dú)白式文字闡述走向豐富的多維對(duì)話式語言表達(dá)情境之中，充分尊重學(xué)生的見解和觀點(diǎn)，以開放的、民主的心態(tài)通過對(duì)話行動(dòng)與學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、詮釋、展示和創(chuàng)造“教育”的真諦和靈魂，師生雙方共同創(chuàng)造出民主、平等、溫馨、和諧、積極、健康的交往對(duì)話氛圍。近年來，筆者在公共課教育學(xué)課堂教學(xué)中頻頻采用對(duì)話教學(xué)，取得了良好的成效。

公共課教育學(xué)大班教學(xué)中開展對(duì)話教學(xué)，能夠有效地調(diào)適師生關(guān)系，形成和諧融洽的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系很有可能被師范生復(fù)制到未來的教育教學(xué)工作中。對(duì)話教學(xué)中，師生在相互尊重、理解與信任的前提下進(jìn)行平等的情感交流，教師可以啟迪學(xué)生，學(xué)生可以感染教師。師生交往過程，是學(xué)生獲得人際體驗(yàn)技能和終生交往品質(zhì)的重要源泉，也是學(xué)生建立價(jià)值系統(tǒng)的客觀基礎(chǔ)?！盵4]“對(duì)話”并不是簡(jiǎn)單意義上的言語交流，而是承載著知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、思想等的多方面交流，教師投入的不僅是知識(shí)與技能，更是自我的人生態(tài)度、精神境界與教育智慧，“師生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的際遇，教師人格精神必定對(duì)學(xué)生的精神發(fā)展產(chǎn)生啟迪的影響?！盵5]對(duì)話教學(xué)中，師生關(guān)系在情感交融與互動(dòng)中得到升華，雙方精神世界、品味與價(jià)值觀也不斷提升，正如雅斯貝爾斯所言“教學(xué)活動(dòng)首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過程”，師生雙方都在建構(gòu)自己完滿的精神世界。如此，公共課教育學(xué)的教學(xué)成為了一種充滿了生機(jī)與活力、洋溢著靈犀與智慧、昭示著希望與成功的藝術(shù)享受。

[1]陳桂生.略論對(duì)公共課“教育學(xué)”的厚望與薄待[J].高等師范教育研究,1993,(3).

[2]李政濤.論教育學(xué)的基本指向及其靈魂[J].教師教育研究,2007,（2）.

[3]靳玉樂.對(duì)話教學(xué)[M].成都:四川教育出版社,2006.

[4]李瑾瑜.布貝爾的師生關(guān)系觀及其啟示[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,1997,（1）.

[5]金生鈜.理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1997.

DIFFICULTIES AND COUNTERMEASURES OF LARGE CLASSES TEACHING IN PUBLIC PEDAGOGY

LI Ying
（Chaohu College,Chaohu Anhui 238024）

In recent years,college enrollment has brought a relative shortage of teaching resources,public Pedagogy in large classes become a common phenomenon.Due to many reasons,public Pedagogy in large classes faced with many difficulties，such as:disciplines status embarrassment,rigid and numerous teaching content,classroom unattractive,poor teaching order,teacher-student relationship disharmony,and so on,leading to students weariness and teachers tired of teaching.Therefore,we must take effective measures,so that the public Pedagogy in large classes is out of the woods,really play the role of educati.

Public Pedagogy;Large Classes Teaching;Difficulties;Countermeasures

G652

A

1672－2868（2012）02－0127－05

2012-01-12

李瑛（1971-），女，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院教育系副教授，教育學(xué)博士。

責(zé)任編輯：陳 鳳