大學(xué)生英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象及其對(duì)策

白 鹍

(大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037003)

翻譯能力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要的目的就是能夠達(dá)到交流和交際的目的，而在交流和交際的過(guò)程中，如何將母語(yǔ)轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確而標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方。同時(shí)翻譯能力也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最主要的目標(biāo)之一。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)翻譯的技能的訓(xùn)練往往都是局限在了教材中的內(nèi)容的訓(xùn)練，由于在日常的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生翻譯出來(lái)的東西普遍存在著:用詞不當(dāng)、語(yǔ)法不準(zhǔn)確、句子支離破碎的現(xiàn)象出現(xiàn)，其中一個(gè)非常重要的地方就是學(xué)生在翻譯過(guò)程中的母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象存在于學(xué)生翻譯的全過(guò)程中，這樣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐是相當(dāng)不利的。

作為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，母語(yǔ)作為學(xué)生的第一語(yǔ)言是學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，這樣的一種語(yǔ)言思維的習(xí)慣和表達(dá)的習(xí)慣往往無(wú)時(shí)無(wú)刻都不在母語(yǔ)的包圍和影響之中。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響是比較嚴(yán)重的，由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)不屬于同一個(gè)語(yǔ)系，英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式、文化傳統(tǒng)、思維方式、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)是和漢語(yǔ)相差很大的一個(gè)語(yǔ)言。這樣對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)遷移的現(xiàn)象就相對(duì)比較嚴(yán)重一些，這樣的負(fù)遷移的想象往往表現(xiàn)在了英語(yǔ)的詞匯的運(yùn)用、英語(yǔ)的語(yǔ)法的運(yùn)用、英語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)的不同上面。［1］

一、大學(xué)生英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

(一)詞匯母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯作為構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中占據(jù)著重要的地位，詞匯是語(yǔ)言大廈中最主要的建筑材料，沒(méi)有相對(duì)豐富的詞匯是不能夠說(shuō)出相對(duì)流利的英語(yǔ)的。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在這樣的一種想象，就是學(xué)生往往認(rèn)為每個(gè)漢語(yǔ)的詞匯都能夠在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)著一個(gè)相關(guān)的英語(yǔ)單詞，以為英語(yǔ)的詞匯在用法、意義上是和漢語(yǔ)完全等同的，真實(shí)的狀況不是這樣的，有的詞匯是可以喝漢語(yǔ)做等同使用的，但是絕大部分是不能夠等同使用的。產(chǎn)生這樣的一個(gè)狀況的主要原因就是由于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中的詞匯量的掌握不夠豐富、對(duì)于單詞的意義不能夠靈活運(yùn)用所導(dǎo)致的，學(xué)生在翻譯時(shí)常常遇到障礙，這時(shí)，他們就會(huì)本能地利用母語(yǔ)這個(gè)武器，按漢語(yǔ)的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)來(lái)套英語(yǔ)，望文生義，以致出現(xiàn)詞匯上的負(fù)遷移。

大學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中往往出現(xiàn)的現(xiàn)象就是學(xué)生不能夠準(zhǔn)確的了解詞匯的含義，導(dǎo)致了詞義的模糊現(xiàn)象的產(chǎn)生和詞義不能夠完全的表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容所在。這樣就導(dǎo)致了在跨文化交際過(guò)程中的信息的誤解，由于英語(yǔ)詞匯的概念不同或者所指代的范圍大小的不等就容易造成詞匯負(fù)遷移的現(xiàn)象的產(chǎn)生。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在詞的搭配能力方面往往有差異。例如:英語(yǔ)動(dòng)詞“cut”，to cut cake意為切蛋糕;to cut wheat意為割麥子;tocut finger－nails意為剪指甲。如果譯者注意不到這種差異，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的負(fù)遷移。在英語(yǔ)的詞匯運(yùn)用過(guò)程中的詞匯的順序上面，英語(yǔ)的翻譯過(guò)程中與橘子中的主要成分的構(gòu)成、主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)的狀況也是不盡相同的，特別是在英語(yǔ)詞匯中的副詞的用法或者是形容詞的用法的時(shí)候是不一樣的。比如說(shuō):在漢語(yǔ)中要表達(dá)說(shuō)一句話(huà)，我非常喜歡它，這個(gè)語(yǔ)序是按照漢語(yǔ)詞匯的語(yǔ)序進(jìn)行的，在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的過(guò)程中，往往有很多的母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生將這個(gè)句子翻譯成了，I very much like it，如果這樣翻譯出來(lái)的時(shí)候就是錯(cuò)誤的，正確的英語(yǔ)的詞匯的語(yǔ)序應(yīng)該是:I like it very much.這樣的一種詞匯的翻譯往往就造成了詞匯的母語(yǔ)式的負(fù)遷移現(xiàn)象。

(二)句子語(yǔ)法母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

在大學(xué)英語(yǔ)的翻譯實(shí)踐中對(duì)于句子和語(yǔ)法的翻譯是相對(duì)較多的，在翻譯過(guò)程中由于英語(yǔ)句子和漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)有時(shí)可以相互轉(zhuǎn)換，有時(shí)則需要進(jìn)行進(jìn)行改變句子原來(lái)的結(jié)構(gòu)，如果在翻譯過(guò)程中不注意的話(huà)，往往就會(huì)出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)上面的負(fù)遷移的現(xiàn)象產(chǎn)生。在漢語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)上面，說(shuō)話(huà)者在表達(dá)自己內(nèi)心想要說(shuō)的話(huà)的時(shí)候是不會(huì)采用將正常的句子進(jìn)行倒裝起來(lái)進(jìn)行表述的，然而在英語(yǔ)的句子里面往往出現(xiàn)的是有很多的關(guān)于句子倒裝的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。在日常的英語(yǔ)翻譯過(guò)程中，往往需要使用正確的英語(yǔ)的句子順序，比如說(shuō)在英語(yǔ)中表示時(shí)間和邏輯關(guān)系的句子的時(shí)候，往往是將該句子中的從句放到了主句的前面，也可以在主句的后面，而漢語(yǔ)中在進(jìn)行這樣的時(shí)間和邏輯順序的先后順序進(jìn)行敘述，如果在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)的話(huà)，就會(huì)造成句子的負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如:I was lean English after I had my dinner，正確的翻譯的方式就是，我吃了晚飯后就去學(xué)習(xí)了.如果在這樣的狀況下忽略了時(shí)間的先后的順序的話(huà)就可能將句子翻譯成“我去學(xué)習(xí)了，在吃完晚飯后”這樣的話(huà)就造成了句序的負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。［2］

(三)句型母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

大學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐的中由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)當(dāng)中句子的基本的結(jié)構(gòu)都是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，這樣的句子結(jié)構(gòu)構(gòu)成了這樣的一種句型，但是由于這樣的兩種語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)在形式上有著明顯的不同，由于在漢語(yǔ)的句子當(dāng)中往往將該句子中想要表達(dá)的重要的內(nèi)容往后退，而并不是將句子中所要表達(dá)的重要的內(nèi)容放到句子的最前面進(jìn)行表達(dá)，然而英語(yǔ)句子中卻是完全不同的，英語(yǔ)主要是將句子中所要表達(dá)的重要內(nèi)容放到了句子的最前面。這樣的一種句子主要內(nèi)容的表達(dá)往往存在于現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)翻譯中，需要注意的是在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)將該句子的主要內(nèi)容翻譯的順序理清楚放到前面還是放到后面。

大學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中的句型母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象中，還需要注意的一個(gè)地方就是對(duì)于英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的兩個(gè)非常不相同的內(nèi)容的翻譯中的母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象。也就是由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于兩個(gè)完全不同的文化構(gòu)成體，語(yǔ)言是文化的載體，文化通過(guò)語(yǔ)言將自身的一些內(nèi)容展示出來(lái)，由于講英語(yǔ)國(guó)家的人和講漢語(yǔ)國(guó)家的人的生活習(xí)俗和社會(huì)文化理念的差異，以及思維習(xí)慣的不同，對(duì)于詞匯所賦予的文化也是不一樣的。因此漢語(yǔ)中往往對(duì)于一些特定的詞匯賦予的特定的意義。另外在英語(yǔ)的具體表述過(guò)程中往往強(qiáng)調(diào)的是句子的主體為中心的，一般情況下英語(yǔ)句子在進(jìn)行表述的過(guò)程中往往都會(huì)有使用主語(yǔ)的情況出現(xiàn)，如果英語(yǔ)的句子中沒(méi)有主語(yǔ)那么這個(gè)句子就是不完整的一個(gè)句子，但是在漢語(yǔ)的表達(dá)過(guò)程中往往是沒(méi)有主語(yǔ)的句子會(huì)出現(xiàn)，但是這里沒(méi)有主語(yǔ)的情況往往都不構(gòu)成對(duì)于所要表達(dá)意思的影響。所以說(shuō)作為漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生往往將是生搬硬套的將英語(yǔ)的句子也作為了沒(méi)有主語(yǔ)進(jìn)行翻譯，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是句子的主語(yǔ)的負(fù)遷移的現(xiàn)象的產(chǎn)生。［3］

二、大學(xué)生英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中避免母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的對(duì)策

(一)教學(xué)中應(yīng)傳授基本的翻譯理論和技巧

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于翻譯中不能夠按照母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家人的正常語(yǔ)序來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的翻譯實(shí)踐，主要原因是學(xué)生沒(méi)有掌握系統(tǒng)的翻譯的理論與技巧。教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授基本的英語(yǔ)翻譯過(guò)程中的翻譯理論，使得這些學(xué)生在翻譯的過(guò)程中能夠有法可依、有章可循，以達(dá)到準(zhǔn)確的進(jìn)行翻譯的目的?？梢越o學(xué)生傳授的英漢翻譯餓內(nèi)容有增詞法、轉(zhuǎn)換法、切分句子的方法。這些都可以在教師的教學(xué)過(guò)程中將其完成，同時(shí)注意翻譯教學(xué)過(guò)程中的理論與實(shí)踐的相結(jié)合，教師在講解完某一個(gè)翻譯方式和方法之后，將這樣的翻譯的理論和技巧應(yīng)用到所布置的訓(xùn)練中去，在英語(yǔ)翻譯過(guò)程中，基本的訓(xùn)練和練習(xí)是非常必要的，對(duì)于翻譯的理論和方法進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能夠使得翻譯的理論更加具體化，還能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)翻譯過(guò)程中遇到的基本的問(wèn)題得以迎刃而解。讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握翻譯的基本技巧和方法。［4］

(二)掌握英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)順序，做到運(yùn)用自如

注意事項(xiàng)進(jìn)行完整的了解，通過(guò)日常餓學(xué)習(xí)進(jìn)行這些國(guó)家的文化、歷史、地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，才能夠深入的了解其蘊(yùn)藏在語(yǔ)言背后的文化的內(nèi)容。培養(yǎng)正確、流利的表達(dá)能力和語(yǔ)感能力，真正認(rèn)識(shí)并掌握英語(yǔ)自身的語(yǔ)言規(guī)律及其表達(dá)習(xí)慣，提

英語(yǔ)和漢語(yǔ)由于是隸屬于兩個(gè)不同語(yǔ)系的語(yǔ)言，其組詞造句的語(yǔ)法是不相同的，這里主要表現(xiàn)在英語(yǔ)和漢語(yǔ)的思維邏輯是不一樣的，英語(yǔ)中的各個(gè)成分的擺放的位置和漢語(yǔ)是不一樣的，一般情況下英語(yǔ)句子中的各種成分的擺放方式是相對(duì)比較靈活多樣的，特別是狀語(yǔ)和定語(yǔ)的位置往往和漢語(yǔ)有著本質(zhì)的區(qū)別。［5］由于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到了母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象的影響，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在著漢語(yǔ)語(yǔ)法的禁錮，在使用英語(yǔ)的時(shí)候或多或少的收到了母語(yǔ)的影響，很容易在使用英語(yǔ)的時(shí)候出現(xiàn)語(yǔ)法語(yǔ)序上的錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的一種母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中特別是進(jìn)行翻譯實(shí)踐中，不是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)序的要求，而是學(xué)生們學(xué)到的是基本的語(yǔ)法的知識(shí)，在很大程度上沒(méi)有熟練的運(yùn)用，導(dǎo)致了學(xué)生不能夠按照英語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)慣進(jìn)行表述，這樣就需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人在日常的翻譯實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)該更多的進(jìn)行訓(xùn)練才能夠達(dá)到應(yīng)用自如的目的。［6］一些語(yǔ)法知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，加以消化，才能變成自己的東西，從輸入轉(zhuǎn)化為可理解的輸出。事實(shí)證明，只有這樣做才能加深對(duì)已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，舉一反三，靈活運(yùn)用，才能夠克服英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中的漢語(yǔ)母語(yǔ)式的負(fù)遷移現(xiàn)象的影響。

(三)了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言文化的差異，重視理解文化背后的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言作為文化的載體，在實(shí)際的生活中得到應(yīng)用，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的過(guò)程往往是進(jìn)行英語(yǔ)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中將文化作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首要任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的更好，從另外一個(gè)層面上講，英語(yǔ)翻譯的過(guò)程也是將英語(yǔ)國(guó)家的文化只是以另外的一種方式展示給學(xué)習(xí)者的一種有效方式。因此要想學(xué)好英語(yǔ)將英語(yǔ)翻譯得更好，首先應(yīng)該要進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家文化概況的學(xué)習(xí)，也就是其國(guó)家的文化以及風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)，了解中西文化的差異及其表達(dá)方式的不同。才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)翻譯得到有效的完成。大學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐是一項(xiàng)相對(duì)比較綜合的英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力的有形展示，只有將英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、交際場(chǎng)合中的一些高用語(yǔ)能力，從而避免母語(yǔ)為漢語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象的發(fā)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐過(guò)程中，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，受到母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響而導(dǎo)致了在英語(yǔ)翻譯過(guò)程中不能夠準(zhǔn)確的將英語(yǔ)的句子完整的表述出來(lái)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該熟練的掌握和運(yùn)用基本的翻譯理論和技巧，并且努力的克服在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)言負(fù)遷移的影響，同時(shí)重視英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言、文化、習(xí)俗、思維方法和生活習(xí)慣以及語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制有效的結(jié)合起來(lái)，才能夠慢慢的在大學(xué)英語(yǔ)的翻譯實(shí)踐中減少翻譯實(shí)踐中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的影響，從而逐步提升翻譯的水平。

［1］段麗萍.翻譯學(xué)習(xí)中語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的認(rèn)知研究［D］.重慶:重慶大學(xué).2008.

［2］陳小曼.大學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中的母語(yǔ)負(fù)遷移與對(duì)策［J］.井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(4).

［3］馬玉萍.母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯能力的影響與對(duì)策［J］.科技信息，2011，(32).

［4］周瑩.教學(xué)中母語(yǔ)負(fù)遷移的分析與對(duì)策［J］.內(nèi)江科技，2010，(1).

［5］張耀軍.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象探索及策略研究［J］.考試周刊，2008，(41).

［6］董媛媛.母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(6).