論東南亞英語變體與英語教學(xué)對策

梁春蓮，謝 軍

(廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007)

英語全球化改變了以英國、美國、澳大利亞英語為核心的格局，在世界范圍內(nèi)形成了各種具有地域、政治、經(jīng)濟(jì)、民族和文化特色的地域性英語變體，其中每種英語變體都帶有鮮明的本土化氣息。美國著名學(xué)者Kachru在他提出的“三大同軸圈”理論中，以“歷史，社會語言和文化特征”把世界英語分為三種:核心圈英語、外圍圈英語和擴(kuò)展圈英語。英國、美國、澳大利亞等以英語為母語的國家處于核心圈英語范圍內(nèi)，其英語可視為“舊英語”;把英語作為第二語言或官方語言使用(ESL)的國家處于外圍圈英語，如印度、巴基斯坦、孟加拉、肯尼亞、加納、坦桑尼亞、菲律賓、新加坡等，它們大多曾為英國殖民地;把英語作為外語來學(xué)習(xí)和使用(EFL)的國家則處于擴(kuò)展圈英語，如中國、日本、朝鮮、埃及、以色列等。本文主要研究的東南亞英語屬于地域性英語變體，主要包括新加坡英語、馬來西亞英語和菲律賓英語等東南亞英語變體。它是標(biāo)準(zhǔn)英語在東盟原英美殖民地國家本土化的結(jié)果，是東盟文化與世界文化接觸、融合和發(fā)展的產(chǎn)物，是一種應(yīng)用性英語變體。

一、東南亞英語變體的主要特性

歷史上，新加坡、馬來西亞、文萊、緬甸、菲律賓和柬埔寨等東南亞國家都曾為英美殖民地，同時也是中國東南沿海華人遷徙的主要目的地。在殖民地統(tǒng)治時期，英美通過征服、通商和學(xué)校教育等途徑，以政治、經(jīng)濟(jì)和文化等手段在殖民地大力推廣英語，英語逐漸占成為這些地方非常重要的交際語言。另一方面，遷徙東南亞國家的華人以福建人、廣東人、客家人和潮州人為主，為了生存，他們必須要學(xué)些英語或當(dāng)?shù)胤窖?，因此他們的英語受其母語和方言的影響不足為奇。經(jīng)過長久的語言接觸和文化融合，東南亞國家在英美英語的基礎(chǔ)上吸收了馬來人、華人、印巴人以及其他民族的語言成分和文化成分，發(fā)展成為自己獨(dú)特的語言體系，形成了摻和標(biāo)準(zhǔn)英語和馬來語、中國南方方言以及一些當(dāng)?shù)孛褡逭Z言的帶有濃厚本土化色彩的東南亞英語變體，它主要包括新加坡英語、馬來西亞英語和菲律賓英語等。東南亞英語變體的主要特性如下。

(一)語音

東南亞英語的重音具有后移傾向，例如一個單詞有兩個音節(jié)時，重音往往落在第二個音節(jié)上，如soRRY;如果一個單詞包含一個以上的重音，主要重音在最后一個音節(jié)上，如universiTY。其次，音素具有簡化現(xiàn)象，東南亞英語通常清濁不分，如/s/與/z/;/p與/b/;/t/與/d/等。

(二)詞匯

1.含義。東南亞主要英語變體的部分單詞與短語的含義與標(biāo)準(zhǔn)英語含義不同，例如馬來西亞英語的outstation既指出城又指出國，而英國英語單詞outstation是指遠(yuǎn)方的住所;新加坡英語中的send可用來表示開車或步行送某人到目的地，如I’ll send you home，而英國英語則無此用法。

2.借用詞。由于東南亞華人主要來自中國東南沿海，東南亞英語變體的漢語借詞主要源自中國南部沿海地區(qū)方言，例如:Ah Beng沒有文化或涵養(yǎng)的華族男子(借代修辭法，源自閩南語“阿明”)，sui漂亮，美麗(源自閩南語“水”);chit cheut動作很匆忙或很倉促(源自粵語“切踔”)，keksim使生氣(源自粵語“激心”)。東南亞英語變體中借用本土語言的現(xiàn)象也很普遍，例如新加坡英語中的馬來語借詞有sarong(沙龍，一種馬來服裝)，kampong(鄉(xiāng)村)，attap(茅屋)等，印度語借詞有sari(沙麗，一種印度服裝)，dhobi(洗衣工)等，而菲律賓英語吸收了本土詞匯carabao(水牛)，boondock(山)等。

3.語氣詞。大多數(shù)語氣詞都來自中國南部沿海地區(qū)方言等，例如 Lah、loh分別相當(dāng)于漢語的“啦”、“啰”，Ar?、Leh、Hor分別相當(dāng)于閩南語的“矣”、“咧”、“乎”，Meh?、Hah分別相當(dāng)于粵語的“咩”、“嚇”，舉例如下:

Come here lah!(新加坡英語、馬來西亞英語，Lah不但有強(qiáng)調(diào)的作用，還能增加彼此間的親近感)

Hah?What did you say?(新加坡英語，以粵語為母語的新加坡人在句尾用hah表示疑問、聽不清或不明白)

(三)語法

1.語法簡化。東南亞主要英語變體最大一個特點(diǎn)就是“簡化”，通常省略冠詞和主語、聯(lián)系動詞和賓語等成分，例如:

He is worker.

In China，cannot watch this play.

2.話題語。與中國南方方言相似，新加坡英語口頭語也非常重視話題語，傾向于把話題語放在句首，例如:

Yesterday got so many people!昨天人真多!(話題語為時間)

Play soccer he very good.踢足球他拿手。(話題語為范圍)

3.強(qiáng)調(diào)。受中國南方方言的影響，為了達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的，東南亞英語變體往往會在句中加入“l(fā)a”，或者增加某個單詞的使用頻率，例如:Please la finish your homework(即Please do finish your homework);“Wait，wait，wait!”和“Go，go，go!”。

4.在疑問句中，馬來西亞英語常將助詞放在主語之后，例如:

When you would like to go?

二、英語教學(xué)的適應(yīng)性對策

外語教學(xué)的主要目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行交際的能力，而英語在世界存在多種區(qū)域性變體。隨著中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成和泛北部灣經(jīng)濟(jì)圈的崛起，中國和東南亞各國的經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切，英語在中國和東盟之間的橋梁作用正日漸凸顯。因此，我們不僅要掌握標(biāo)準(zhǔn)英語，學(xué)會規(guī)范化的英語表達(dá)，也要能和使用新加坡英語、馬來西亞英語、菲律賓英語和文萊英語等東南亞英語變體的人進(jìn)行正常的交流，這就要求英語教師在堅(jiān)持使用標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)的前提下，加強(qiáng)英語變體的研究和教學(xué)應(yīng)用。

(一)語音教學(xué)

首先，教師應(yīng)自覺提高自身素質(zhì)，重視語音理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“活”教材，英語教師應(yīng)該不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，讓自己的語音更加標(biāo)準(zhǔn)和地道。同時，英語語音又非絕對統(tǒng)一，傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式也應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求。在中國和東盟國家聯(lián)系日益密切的今天，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念和改進(jìn)語音教學(xué)模式，盡可能向?qū)W生介紹和分析各種東南亞英語變體，讓學(xué)生接觸和體驗(yàn)東南亞英語語音，增強(qiáng)學(xué)生對東南亞英語語音的感性認(rèn)識，開闊他們的視野。

其次，把真實(shí)自然的東南亞英語語音應(yīng)用型材料導(dǎo)入英語教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)東南亞英語語音的動機(jī)和興趣。一方面，真實(shí)自然的的語音材料可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，真實(shí)有效的語音材料可以使學(xué)生在對比標(biāo)準(zhǔn)英語的情況下學(xué)習(xí)各種英語語音知識，掌握各種具有時代色彩、民族特色和地域特點(diǎn)的真實(shí)英語語音，最終達(dá)到提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用水平的目的。

(二)詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中應(yīng)重視東南亞國家文化因素的導(dǎo)入。一個國家或民族的語言并不是孤立地存在，而是與該國家或民族的文化共生共長、相互依存的。作為語言的載體，詞匯反映了語言中的民族特征。既然東南亞英語是一種文化再生的過程，因此，在詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重視文化因素的導(dǎo)入，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹東南亞國家的文化背景。這樣，既可以讓學(xué)生掌握詞匯直接的、表面的和字典上的意義，又可以使學(xué)生更深入地領(lǐng)會詞匯內(nèi)涵的、情感的、地域的和聯(lián)想的意義。

在文化導(dǎo)入方面，教師應(yīng)該遵循相關(guān)性原則和實(shí)用性原則，既要立足于與教材相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，又要考慮學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行實(shí)際交際的需要，切忌盲目導(dǎo)入文化背景，使詞匯課變成文化課。在導(dǎo)入方法上，教師可運(yùn)用直接傳授法，在詞匯教學(xué)過程中直接向?qū)W生解釋詞匯所蘊(yùn)含的文化因素和應(yīng)用場合，防止學(xué)生使用中國的文化模式、交際原則和語用意義來理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用各東南亞英語變體。

(三)語法教學(xué)

在語法教學(xué)中重視語法規(guī)則和語境相結(jié)合。當(dāng)前，許多語法教材忽視了語法規(guī)則和語境相結(jié)合，一般向?qū)W生呈現(xiàn)一些孤立的句子，并希望通過反復(fù)復(fù)述、操練、語法轉(zhuǎn)換等機(jī)械學(xué)習(xí)方式加以強(qiáng)化和內(nèi)化。學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過實(shí)際程中，由于缺乏在具體語境中學(xué)習(xí)語法的環(huán)境，也就無法掌握語法規(guī)則、意義和實(shí)踐用法之間的內(nèi)在聯(lián)系，更無法領(lǐng)會語法規(guī)則的語境功能。此類的練習(xí)很難甚至根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際交際能力的目的。因此，教師應(yīng)具體問題具體分析，以授課內(nèi)容和目的為依據(jù)，選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，靈活整合和運(yùn)用教材，靈活組織語法課堂教學(xué)活動，強(qiáng)化情景和語境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)成為一種特色鮮明的信息交流過程，達(dá)到方式主動、方位多元、層次多樣和結(jié)果有效的教學(xué)目的。因此，在語法教學(xué)中，可通過具體化的東南亞英語語境，使學(xué)生頭腦中的認(rèn)知因素得到進(jìn)一步的激活，不斷強(qiáng)化他們知識網(wǎng)絡(luò)中的東南亞國家人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和風(fēng)土人情等知識，使之產(chǎn)生聯(lián)想，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，又讓他們對東南亞主要英語變體語法有較完整認(rèn)識，并通過語境化和情景化的語言實(shí)踐來提高他們在東南亞英語變體語法上的應(yīng)用能力和語言交際能力。

三、結(jié)束語

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對東南亞英語變體的介紹和分析，幫助學(xué)生了解和掌握東南亞英語變體的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)東南亞英語變體不僅有利于增加英語課程的多元性和趣味性，擴(kuò)大學(xué)生的英語知識面，也有助于學(xué)生更客觀、更深刻、更全面認(rèn)識英語，更有利于學(xué)生適應(yīng)各種東南亞英語交際環(huán)境，提高他們的英語實(shí)用交際能力。

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