論高校體育教育在任務驅動下的合理實施

苑曉慧

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

論高校體育教育在任務驅動下的合理實施

苑曉慧

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

“任務驅動”是在滿足高校體育教育目標的前提下，根據(jù)用人單位對畢業(yè)大學生崗位素質的特定要求，以三種精神的培養(yǎng)作為任務，最終推動高校體育教育的合理實施.這也就意味著，高校體育教育在目標拓展上，可以將上述三種精神的培養(yǎng)納入其中.最終，與專業(yè)課程的教學形成耦合互補，并在高校課程體系中扮演關鍵角色.

高校體育；任務驅動；合理實施

從目前所反饋的信息表明，諸多高校管理層仍然將體育課程作為一門共選課來對待.由這種認識所導致的不僅是高校體育教學模式的固化；同時，在缺乏激勵的作用下也弱化了體育教師對課程創(chuàng)新的熱情.針對這一現(xiàn)狀，目前也出現(xiàn)的許多有關如何優(yōu)化高校體育教育的觀點.諸如，提出將游戲教學引入課程中，以及增加體育項目的選修門類等等.不難看出，根據(jù)這上述觀點在一定程度上將會推動高校體育教育的發(fā)展.然而，在高校教育的整體大環(huán)境下，以上觀點似乎仍未與專業(yè)課程教育形成耦合態(tài)勢.從而，難以被高校管理層所重視以及扶持.

其實不然，目前高校無論在專業(yè)的設置上，還是在課程教學的體例上，都逐漸遵循著市場導向的要求.在此背景下，市場對人才的需求狀況便成為高校管理層十分關心的問題.通過筆者的走訪發(fā)現(xiàn)，諸多用人單位對大學畢業(yè)生的崗位素質中的“團隊精神”、“進取精神”、“創(chuàng)新精神”都非常看重.這就意味著，高校體育教育在目標拓展上，可以將上述三種精神的培養(yǎng)納入其中.最終，與專業(yè)課程的教學形成耦合互補，并在高校課程體系中扮演關鍵角色.

對于這樣的教學創(chuàng)新，筆者把它定義為“任務驅動”.具體而言，便是在滿足高校體育教育目標的前提下，根據(jù)用人單位對畢業(yè)大學生崗位素質的特定要求，以三種精神的培養(yǎng)作為任務，最終推動高校體育教育的合理實施.

1 高校體育教育現(xiàn)狀分析

任何一項課程創(chuàng)新都無法脫離現(xiàn)有的教育大環(huán)境而實施，這同樣適用于高校體育課程.正因如此，首先就須針對高校體育教育現(xiàn)狀展開討論.受到各地高校具體情況的影響，其在高校體育教育現(xiàn)狀上的表現(xiàn)必然存在特殊性.因此，以下將就幾個普遍存在的現(xiàn)狀展開闡述.具體而言，現(xiàn)狀如下所述：

1.1 教學內容過于程式化

大學教育受到就業(yè)導向的影響，更多的教學資源都向各專業(yè)課程傾斜.在此背景下體育課程的學科地位則顯得比較尷尬.反映在教學內容上，一般按照：準備活動、體育項目教學、自由活動等三段式進行.過于程式化的教學內容，不僅未能體現(xiàn)體育教學的課程目標；并且，也使得學生在主觀上忽略了體育課程的重要性.這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，主要來自于高校體育教育所處的尷尬局面.這一局面直接弱化了教學團隊的課程創(chuàng)新動力，在具體的課程教學中必然導致上述現(xiàn)狀的產生.

1.2 教學手段過于單一化

大學體育教學在增進學生體質的同時，還具有塑造他們正確人格的作用.正確的人格可以理解為：健康的心理、團隊合作能力，以及積極向上的精神面貌.然而，教學手段過于單一，則無法實現(xiàn)大學體育教育的上述目標.不可否認，關乎大學生正確人格的塑造，根本無法在體育教育中完成.然而，受到內容程式化的定格，以及相對有限的教學學時，必然使得體育教師更愿意在單一化的手段下完成教學.

1.3 教學評價指標剛性化

作為完整的教學環(huán)節(jié)，對于大學生的課程學習效果進行評價便成為必然.在傳統(tǒng)的評價指標規(guī)定下，大學生一般關注自身的身體素質能力，而對于團隊協(xié)作等素質方面往往被其忽略.不難理解，在傳統(tǒng)評價指標的規(guī)定下，無法對個體在團隊活動中所產生的績效展開考核.因此，大學生自然也就沒有激勵去關注該項素質的提高.

以上三個方面實則體現(xiàn)為“課程觀”的三個組成部分，即：課程教學內容、教學手段、教學評價.這三個方面構成了高校體育教育的邏輯結構，也成為了下文對“任務驅動”以及“合理實施”探討的邏輯路徑.

2 任務驅動理念對高校體育教育的優(yōu)越性

任務驅動的定義上文已經指出，這里筆者需要強調：崗位綜合素質所包含的要素很多，本文不可能將之窮盡.因此，本文著重從“三種精神”的培養(yǎng)下，來展開對下文的闡述.

2.1 對于教學內容創(chuàng)新的優(yōu)越性

針對高校體育教學的內容創(chuàng)新，一直是同行們所關注和討論的問題.從現(xiàn)階段的理論和實踐成果來看，其在一定程度上所呈現(xiàn)出的視閾仍還狹小，正如在本文開篇所提到的那樣.然而，在任務驅動下所展開的教學內容創(chuàng)新，其優(yōu)越性表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1.1 拓寬了內容創(chuàng)新的視野.將學生今后就業(yè)所面臨的崗位素質要求，納入到內容創(chuàng)新之中，實則為提升高校體育的課程地位提供了現(xiàn)實基礎；同時，在增強體育教學的實效性方面也找尋到了切入點.與以往的內容創(chuàng)新比較來看，其在創(chuàng)新的高度、范圍等方面都有顯著提高.

2.1.2 與專業(yè)課程形成了耦合.拋開體育專業(yè)不說，公共體育課程教學歷來與其它專業(yè)課程教學表現(xiàn)出“兩張皮”的關系，即作為兩個不同的教學體系各不關聯(lián).而在任務驅動下的體育教育，則是以學生今后職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的，自然也就與專業(yè)課程教學之間形成了耦合關聯(lián)效應.

2.2 對于教學手段拓展的優(yōu)越性

高校體育教育中的教學手段，可以理解為：教學方法、教學形態(tài).其中，在繼承傳統(tǒng)教學手段優(yōu)點的同時，“任務驅動”又為教學方法、教學形態(tài)帶來了優(yōu)越性.

2.2.1 教學方法的拓展.局限于球類、田徑等技能訓練的傳統(tǒng)高校體育教育，必然導致教學方法在拓展上的限制.這不僅根源于上述技能訓練的方法要求，也根源于教學內容的單一.正因為引入了“任務驅動”的教育觀念，這就在教學內容創(chuàng)新的基礎上，帶來了教學方法的拓展.

2.2.2 教學形態(tài)的拓展.教學形態(tài)可以理解為，體育教學的組織形式和表現(xiàn)形態(tài).高校傳統(tǒng)教學形態(tài)比較注重學生個體的體育技能培養(yǎng)，這一現(xiàn)行的課程評價指標鄉(xiāng)適應.而受到任務驅動的影響，教學形態(tài)必然會在現(xiàn)有基礎上突出體育的社會性功能.具體就是，增加學生團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng).

2.3 對于教學評價改進的優(yōu)越性

作為結果反饋的教學評價，本身就受到教學內容和教學手段的作用.伴隨著任務驅動下課程觀的重塑，高校體育教育必然也將不斷優(yōu)化自身的評價指標.對這一問題，筆者將在第四部分展開討論.

盡管任務驅動的優(yōu)越性已充分表露出來，但是仍須在各高校的具體教學環(huán)境下來實現(xiàn).從而，這時就涉及到校本課程要求下的任務驅動創(chuàng)新.即，應在各高校所擁有的組織資源條件下來展開.

3 校本課程要求下的高校體育教育創(chuàng)新

所謂“校本課程要求”可以理解為，在任務驅動下高校體育教育的實施，應充分考慮到本校的實際情況，諸如場地、師資、器械等資源配置；同時，在課程實施中始終以“為了學校、依托學校”為宗旨.為此，筆者提出：應將定向運動引入到高校體育教育中來，從而作為實現(xiàn)任務驅動下體育教育創(chuàng)新的切入點.

定向運動”是指：通過利用地圖和指南針到訪地圖上所指示的各個點標，以最短時間到達所有點標者為勝.定向運動通常設在森林，郊外和城市公園里進行，也可在校園里進行.通過在大學體育教育中引入定向運動，主要處于這樣幾個方面的考慮：（1）大學學生即將面臨就業(yè)，若要使其形成今后崗位所要求的團隊協(xié)作能力，則可以在定向運動的開展下來構建.（2）針對目前大學體育教育的程式化模式，若要增強體育教學內容的情趣性，則需要在定向運動的開展下來實現(xiàn).

由此可見，從校本原則規(guī)定下來構建高校體育教育創(chuàng)新，則需要通過將目前的社會運動項目進行適應性改造來實現(xiàn).改造的環(huán)節(jié)包括：定向運動本身的內容、定向運動的時間花費、定向運動的安全系數(shù)，以及定向運動的規(guī)則等.不難看出，通過以定向運動為主導的社會運動項目，便能很好的彌補高校傳統(tǒng)教學內容的不足.從而，切實培養(yǎng)學生的團隊及其它精神.

4 任務驅動下的高校體育教育合理實施

以開展尋寶活動為例：范圍學校操場到住宿樓.在活動之前教師將學生分了兩組；設計出兩條由操場通往宿舍樓的路線，分別由每組學生使用；預先在兩條路徑的沿線放置信封；信封里含有信紙，標有下一封信封的位置，以此類推.最后看，那一組的學生最先找到放在同處的唯一寶物.通過這樣的定向運動，在增加體育教學樂趣的同時，也形成了團隊合作精神.在學生選出的隊長帶領下，團隊成員分工行事、相互配合，最終完成該項任務.當然，在具體的實現(xiàn)形式上，可以不是信封而改為其它信息告知方式.但是，其形式的內容須在兩個團隊間，建立起公平的競賽規(guī)則.只有這樣，才能使該項在大學體育教學中得到發(fā)展.

通過上述定向運動的開展，不難發(fā)現(xiàn)：定向運動采取以團隊為單位進行比賽，在比賽過程中各團隊根據(jù)統(tǒng)一的任務，在各自團隊內部進行任務分工與協(xié)作.最后，依靠集體的力量實現(xiàn)最終目標.可見，該運動首先具有競技性，因此，符合大學學生的心理特征；其次，該運動是以團隊為單位，因此，又能實現(xiàn)學生在團隊內部的充分互動，形成團隊精神.

5 小結

“任務驅動”是在滿足高校體育教育目標的前提下，根據(jù)用人單位對畢業(yè)大學生崗位素質的特定要求，以三種精神的培養(yǎng)作為任務，最終推動高校體育教育的合理實施.這也就意味著，高校體育教育在目標拓展上，可以將上述三種精神的培養(yǎng)納入其中.最終，與專業(yè)課程的教學形成耦合互補，并在高校課程體系中扮演關鍵角色.

具體而言，應將定向運動引入到高校體育教育中來，從而作為實現(xiàn)任務驅動下體育教育創(chuàng)新的切入點.從校本原則規(guī)定下來構建高校體育教育創(chuàng)新，則需要通過將目前的社會運動項目進行適應性改造來實現(xiàn).改造的環(huán)節(jié)包括：定向運動本身的內容、定向運動的時間花費、定向運動的安全系數(shù)，以及定向運動的規(guī)則等.

〔1〕高德霞.適應素質教育的高校體育課程評價體系研究[J].南昌教育學院學報,2011(12).

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1673-260X（2012）04-0129-02