獨立學院綜合英語課程形成性評價模式研究

李靜

（信陽師范學院 華銳學院，河南 信陽 464000）

獨立學院綜合英語課程形成性評價模式研究

李靜

（信陽師范學院 華銳學院，河南 信陽 464000）

有效的教學評價既能鞏固學生所學知識，激勵學生學習，又能有效評估學生語言能力，進行智力開發(fā).隨著英語教學模式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的評價模式已不能適應(yīng)新的教育教學發(fā)展的方向，也給獨立學院的綜合英語教學和學習產(chǎn)生了很大的負面影響.形成性評價，作為當下較為合理的又具有一定可操作性的評價模式，能有效推動獨立學院綜合英語教學改革，提高學生英語技能.

獨立學院；綜合英語；形成性評價

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié).有效的教學評價既能鞏固學生所學知識，激勵學生學習，又能有效評估學生語言能力，進行智力開發(fā).傳統(tǒng)的教學評價多以“終結(jié)性評價”（summative evaluation）為主，單憑一張試卷來判斷學生學習的優(yōu)劣.隨著教學改革的不斷深入，改模式已不能適應(yīng)新的教育教學改革.《綜合英語》，作為英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合性課程，“其主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力……教師應(yīng)鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求.”[1]因此，該課程教學評價模式的改革在英語專業(yè)的教學中起著舉足輕重的作用.

1 獨立學院綜合英語課程教學評價現(xiàn)狀

獨立學院，作為本科三批錄取的高校，其學生英語基礎(chǔ)偏差，與一本、二本院校相比，就《綜合英語》課程而言，其教學評價模式表現(xiàn)出了更多的不科學性.

1.1 評價導向不夠明確

現(xiàn)有的獨立學院英語評價模式不能實事求地反應(yīng)獨立學院綜合英語教學的特點，混淆了獨立學院和普通本科院校的培養(yǎng)目標，忽視了應(yīng)用能力的提升，掩蓋了獨立學院的特點與要求.

1.2 評價方式存在一定的缺陷

目前，大多數(shù)獨立學院英語評價基本上只有書面形式，沒有師生間的口頭交流，學生往往在考試前死記硬背，突擊學習，對語言點的掌握一知半解，英語綜合能力的提高更無從談起.

1.3 評價內(nèi)容與教學脫節(jié)

獨立學院綜合英語評價內(nèi)容主要以試卷為載體，通常主要由閱讀理解（以及以理解為前提的題目）、寫作（通常為一篇）、翻譯（通常是課文中學過的五個句子）等構(gòu)成，無法對教學中聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練做出全面評價.

2 形成性評價概述

根據(jù)教育評價目的不同，可將教學評價分為形成性評價（formative evaluation）和終結(jié)性評價(summative evaluation).斯克里芬曾在《評價方法論》中指出：形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價.布魯姆認為，形成性評價不斷為教學提供反饋，從而幫助學生改善學習成績，而不是要對成績做評價，并首次將這一評價方式引入課堂教學.

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summative evaluation)而言的.它主張教學評價應(yīng)該基于學生在學習過程中的表現(xiàn)、所取得的階段性成績以及所反映出的情感狀態(tài)、學習態(tài)度、學習策略等指標對其作出相應(yīng)的評價，通過觀察、記錄和反思學生學習的全過程而做出的發(fā)展性、過程性評價.其目的是激勵學生主動學習，幫助其有效調(diào)節(jié)個人的學習過程，使學生擁有成就感，培養(yǎng)自信心，增強合作精神”.

隨著我國課程改革的不斷深入，教育工作者越來越重視形成性評價在教學中的應(yīng)用.1984年，我國正式參加了國際教育成就評價協(xié)會(International Association for the Evaluation of Educational Achievement)，到80年代末，我國的教育評價理論研究取得了很大的進展.之后，形成性評價被廣泛應(yīng)用于我國的課堂教學，尤其是在英語教學中，以激發(fā)學生學習興趣，從而不斷改進教育教學質(zhì)量.

3 形成性評價在獨立學院綜合英語課程教學中的應(yīng)用

3.1 基本模式

形成性評價是一種過程性評價，貫穿學生學習知識和技能訓練的始終，對學生的學習情況進行監(jiān)控和評價，并為學生和老師及時提供反饋，最后，將反饋信息加以收集，用于調(diào)整教學和學生學習，進而提高教學質(zhì)量.由于這種做法要求教師在多變的學習環(huán)境中對學生進行監(jiān)控和指導，所以，教師通過形成性評價也能在制定教學計劃時有的放矢，進而更加有效地指導學生.

在形成性評價中，學?？梢詫υu價進行宏觀調(diào)控和適度協(xié)助，但學生的參與、教師的評價和師生合作評價仍是主要的構(gòu)成部分，即：自我評價(S e l f-i n v o l v e dE v a l u a t i o n)、學生互評(P e e rE v a l u a t i o n)、教師評價(T e a c h e rE v a l u a t i o n)和師生合作評價(C o l l a b o r a t i v eE v a l u a t i o n).

形成性評價的形式是多種多樣的，教師可以通過注意學生的課堂表現(xiàn)如課堂討論、小組對話、師生問答等來進行評價；學生可以通過日記、周記等形式記錄自己對所學內(nèi)容的理解和思考；還可以通過作業(yè)與小測驗，學生檔案記錄等形式來完成評價.形成性評價如果運用得當，定能顯著提高課堂教學質(zhì)量.

3.2 操作方法

《綜合英語》作為英語專業(yè)的必修課，旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能，因此，在教學中可利用形成性評價以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力.

首先，對授課對象進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣、特長（l e a r n i n g p r e f e r e n c e s），并要求學生制定個人學習計劃以及自我評價的標準.成立興趣小組，開展形式多樣的、與課堂教學互補的英語學習活動.根據(jù)每個單元的教學目標和要求不同的小組采用演講、討論、對話、辯論、表演、報告、寫作等不同的方式，由老師記錄任務(wù)完成情況，并公布評價結(jié)果.期間，教師可以為學生提供有趣的學習材料，并鼓勵同學們資源共享.

其次，教師應(yīng)在課堂教學中通過開展課堂互動活動，積極觀察學生的表現(xiàn)：對語言的掌握程度、對教學內(nèi)容的反應(yīng)、在小組活動中的參與度等等.教師可利用提問、討論等方式幫助學生理解教學內(nèi)容，擴展學生知識面，但教師應(yīng)合理設(shè)計問題，多提開放性問題，并給學生留足夠的思考時間，使學生綜合所學知識.

再次，通過一系列的學習檔案記錄學習過程.

（1）通過平時學習記錄卡來記錄課堂表現(xiàn).平時學習記錄卡由老師設(shè)計，根據(jù)課堂表現(xiàn)分優(yōu)、良、中、差四個等級，以小組為單位，由小組長來填寫（小組長由學生輪流承擔）.

（2）項目報告.教師可根據(jù)學生水平和學習興趣布置相關(guān)的話題（t o p i c），以小組為單位，由每小組的代表進行匯報，其余小組對其進行記錄和評判.話題研究報告是語言知識運用方面的作業(yè)之一，學生發(fā)言結(jié)束后，其他學生可以對發(fā)言學生的報告內(nèi)容進行評價，找出問題，最好能提出改進的方法.

（3）通過學習日記（周記）記錄學習心得，并及時反饋給老師，老師可據(jù)此給學生提供幫助或調(diào)整教學策略.當學生對學習的反思成為一種習慣，將對其當時及今后的學習產(chǎn)生良好的影響，促使其自主學習，主動反思，進而不斷改進學習方法，改善學習效果；對于老師，這樣的反饋日記讓老師針對學生學習中的疑點和困難調(diào)整教學，必定對教學質(zhì)量的提高起到積極的作用.

（4）建立優(yōu)秀成果檔案袋（p o r t f o l i o），選擇、收集學生的優(yōu)秀作業(yè)、項目匯報等，以記錄下學生的成績，進一步激勵學生繼續(xù)付出努力.學生個人的學習檔案（p o r t f o l i o）是學生學習的成長史，它的建立既能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力，又能幫學生養(yǎng)成良好的學習方法和學習習慣，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，并培養(yǎng)其自信心和成就感，增強其學習動機.

（5）建立多方評價制度.學生學習的效果如何不再是老師一人說的算或一紙試卷說的算，而是由學生自評、他評和教師評價共同作用.自我評價能更好的激發(fā)學生內(nèi)在的學習積極性，他評（互評）能有效學生的合作意識和創(chuàng)新能力，教師的評價可以在教學中各個重要的環(huán)節(jié)來進行，真正起到管理者、指導者、評價者和支持者的作用.

（6）創(chuàng)新書面測試.傳統(tǒng)的評價模式使書面測試模式化，常采用T E M-4、T E M-8、C E T-4、C E T-6的測試模式，形成性評價則要求書面測試的內(nèi)容更加開放，能有效測試學生多方面的能力.

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié).獨立學院英語專業(yè)綜合英語課程需要一種與之相適應(yīng)的評價模式.傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(s u m m a t i v e e v a l u a t i o n)已不能適應(yīng)教學改革的步伐，尤其不能適用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、學生基礎(chǔ)相對較差的獨立學院，而形成性評價將測試手段和非測試手段相結(jié)合，學生的學習得到有效監(jiān)控和指導，積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，在師生的和諧互動中，教學質(zhì)量得到進一步的提高.

〔1〕Bloom B S,Hastings J T,Madaus G F.(Eds.).Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning[M].New York:McGraw-Hill 1971.

〔2〕高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)教學大綱[z].上海：上海外語教育出版社，2000.

〔3〕陳倩，張清涵，曹依民.專業(yè)綜合英語教學中的形成性評價研究[J].海外英語，2011（12）:16-18.

〔4〕黃真真.論英語專業(yè)綜合英語課形成性評價評估模式的構(gòu)建[J].常熟理工學院學報（教學科學），2011（06）：69-72.

〔5〕劉雨.英語專業(yè)綜合英語課程形成性評價模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（1、2）:184-185.

〔6〕譚繼紅.大學英語教學形成性評價體系研究[J].長春理工大學學報，2009(5)：44—45.

〔7〕張海峰.英語專業(yè)課程《綜合英語》教學評價中的問題和解決方案[J].陰山學刊，2004（11）：110-114.

〔8〕黃愛鳳.RICH教學學生學習檔案評估模式研究[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2004（01）：79-83.

G642.3

A

1673-260X（2012）09-0182-02

本文是河南省高等教育教學改革研究項目（2012SJGLX294）、信陽師范學院華銳學院2012年教育教學改革研究項目（01）、信陽師范學院2011年度青年基金項目（45）階段性成果