通信技術(shù)專業(yè)技能遞進式人才培養(yǎng)模式研究與實踐

丁 輝，許海峰

（1.宿州學院 招生就業(yè)處，安徽 宿州 234000；2.宿州學院 機械與電子工程學院，安徽 宿州 234000）

通信技術(shù)專業(yè)技能遞進式人才培養(yǎng)模式研究與實踐

丁 輝1，許海峰2

（1.宿州學院 招生就業(yè)處，安徽 宿州 234000；2.宿州學院 機械與電子工程學院，安徽 宿州 234000）

宿州學院通信技術(shù)專業(yè)技能遞進式人才培養(yǎng)模式改革，是以就業(yè)崗位為導向，以培養(yǎng)通信技術(shù)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才為宗旨，以課程體系改革為著力點，全面推進各項改革，取得了豐碩成果，形成了特色鮮明的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式.

通信技術(shù)；人才培養(yǎng)；研究與實踐

實踐性很強是通信類專業(yè)課程的共同特點，因此，只有在教學過程中始終堅持理論聯(lián)系實際，讓學生多動手、多動腦，才能達到很好的教學效果.而在課程學時數(shù)減少、信息量增大的背景下，傳統(tǒng)教學模式已受到嚴峻挑戰(zhàn)，如何搞好課程教學已成為各位老師共同關(guān)注的問題.根據(jù)自身辦學實際狀況，確立以學生就業(yè)為導向，以專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點，以課程改革為核心的指導思想，打破傳統(tǒng)以理論教學為主的課程體系，建立理論教學、實踐教學和綜合素質(zhì)養(yǎng)成三維并重的課程體系.如何構(gòu)建以就業(yè)為導向、提高學生專業(yè)技能為目的的遞進式人才培養(yǎng)模式就成為教學模式改革的一條新路子.

1 通信技術(shù)專業(yè)技能遞進式人才培養(yǎng)模式改革具體內(nèi)容

通信技術(shù)專業(yè)技能遞進式人才培養(yǎng)模式改革，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 突出技能遞進式培養(yǎng)，制定并實施了三段式人才培養(yǎng)方案

緊扣通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以突出技能為根本，制定并實施了三段式能力遞進式人才培養(yǎng)方案，取得了明顯成效.第一階段培養(yǎng)了學生的理論基礎(chǔ)知識和能力，中間一個階段穿插進行實訓（機電學院通信技術(shù)實訓室），最后一個階段是與企業(yè)聯(lián)合共同實施專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，形成崗位要求的職業(yè)素質(zhì)和能力（與合肥求精電子有限公司聯(lián)合，開設(shè)校內(nèi)實訓課程，與宿州移動、宿州電信公司開展學生校外實習實訓）.近幾年來，學生通過技能遞進上升式的培養(yǎng)和訓練，職業(yè)素質(zhì)和崗位能力得到了很大提高. 1.2 構(gòu)建基于工作過程的培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照本專業(yè)畢業(yè)生主要崗位工作任務(wù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以工作項目為導向，將專業(yè)崗位能力要求與核心課程通信原理、光纖通信、移動通信、程控交換融合構(gòu)建基于工作過程的培養(yǎng)模式，組成了體現(xiàn)能力和素質(zhì)培養(yǎng)遞進的課程模塊（即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、崗位方向模塊）；重點構(gòu)建了2門專業(yè)核心課程，全部以工作過程和工作任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)建課程大綱、授課計劃、教案、考試模式，編寫工學結(jié)合的精品教材，其中2門專業(yè)核心課程采取“教、學、做”一體化的教學，提高了學生的崗位核心能力和實踐動手技能.

1.3 全面開展教學研究，構(gòu)建遞進式人才培養(yǎng)課程體系

從2009年開始，我院著手全面推進教學人才培養(yǎng)模式的改革.堅持以就業(yè)為導向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，打破傳統(tǒng)的以理論教學為主的課程設(shè)置體系，建立理論教學、實踐教學和綜合素質(zhì)養(yǎng)成三大課程體系，通過滲透與融合實現(xiàn)對人才的全面打造，構(gòu)建了專業(yè)技能遞進式人才培養(yǎng)模式.

1.3.1 精要、實用的理論教學課程體系

按照職業(yè)或崗位實際需要，以應(yīng)用為目的，以理論必須夠用為度，壓縮課程門數(shù)，每個專業(yè)集中力量打造5-8門專業(yè)核心課程，采取模塊化方式進行運作.

⑴以就業(yè)為導向，確定培養(yǎng)目標.

⑵以培養(yǎng)目標為依據(jù)，科學地確定課程結(jié)構(gòu).課程分為三大類（七小類）：基本素質(zhì)課（含政治課、文化基礎(chǔ)課、現(xiàn)代技能課）；專業(yè)核心課，每個專業(yè)確定為5-8門；選修課（含職業(yè)方向選擇課和任意選修課）.

⑶探索教學方式的創(chuàng)新，實行分類教學.根據(jù)課程類型，可以選擇四種不同的教學方式，即雙元強化式、自學輔導式、強化訓練式、精講實踐式.

1.3.2 能力主導的實踐教學課程體系

⑴獨立實踐教學，構(gòu)建“雙元”體系

將實訓作為一個獨立的教學體系，構(gòu)成與理論教學并列的“雙元”體系.按職業(yè)技能主導的原則設(shè)計實訓內(nèi)容與形式，每個專業(yè)都設(shè)計了課程內(nèi)實訓、專項技能實訓、業(yè)務(wù)綜合實訓、頂崗實踐等.

⑵增加實訓比重，突出技能培養(yǎng)

學院從2009年起，不斷增加實踐學時比例，提高學生實踐動手能力，采取理論教學與實踐教學“雙軌運行”模式，采用“教與學、學與練、課上課下、校內(nèi)校外”相結(jié)合的教學方式，突出高職教育本質(zhì)是“做人+技能+知識”的理念.

⑶增大經(jīng)費投入，建設(shè)實訓平臺

良好的實訓教學條件是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵.三年來，學院不斷增加教學經(jīng)費投入，投入資金逾千萬元，建設(shè)了通信技術(shù)實訓教學基地，大力拓展綜合性、創(chuàng)新性和仿真性實驗.

1.3.3 全方位、立體化、滲透式的綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程體系

為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，專門設(shè)計了綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程體系，并納入教學系統(tǒng).綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程體系重點培養(yǎng)學生學會生存、學會學習、學會合作、學會交往的能力，提升學生綜合素質(zhì)競爭力.形成多渠道、滲透式、全方位、全口徑、立體式綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系.

綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系的目標包括短期、中期和長期目標，以提升學生的綜合素質(zhì)為主線，側(cè)重培養(yǎng)學生的人品素質(zhì)、文化底蘊素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和從業(yè)綜合素質(zhì).

1.4 突出技能培養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)崗位需要

在通信專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突出技能培養(yǎng)，在教學內(nèi)容和方式方法上進行改革.

（1）編寫宿州學院通信技術(shù)實驗指導書及實訓教材，還研制開發(fā)出相關(guān)教學課件；（2）設(shè)置實踐教學訓練項目，編制實訓大綱，讓學生在校內(nèi)接受專業(yè)實踐訓練；（3）將過去的實驗實習改為實訓教學，突出了學生的動手能力培養(yǎng)與訓練；（4）突出校外實訓，安排學生到移動、電信等企業(yè)進行參觀、學習等，強化了學生的技能培訓，學生崗位技能得到了極大提高；（5）推行“雙證制”，本專業(yè)畢業(yè)生在獲得學歷證書的同時，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書（如電子工程師）；（6）教師“雙師”素質(zhì)明顯提高通過對專業(yè)教師的各類進修、鍛煉和培訓等，專業(yè)教師的雙師素質(zhì)明顯提高，目前該專業(yè)4教師中，在讀博士1人，副教授1人，講師1人，助教1人，3人次在國內(nèi)進修學習，4人次在企業(yè)接受了3個月以上實習鍛煉.

1.5 校企合作取得成效

與宿州移動、宿州電信開展企業(yè)合作，安排通信專業(yè)類學生到運行維修部實習、大力推行技能遞進式人才培養(yǎng)模式改革，取得了顯著成效.與合肥求精電子有限公司聯(lián)合，開設(shè)校內(nèi)實訓課程，將企業(yè)搬進校園，使學生不離開校園，就可接受到企業(yè)標準的實訓.實訓課程以實際項目開發(fā)過程作為實訓總思路，可強化學生專業(yè)應(yīng)用基本技能，既提高學生的興趣又強化了學生的基礎(chǔ)知識，同時又和專業(yè)方向緊密結(jié)合.使學生離開學校就可實現(xiàn)輕松就業(yè).讓學生帶著作品找工作.

2 創(chuàng)新點

2.1 實施三階段技能遞進式人才培養(yǎng)方案

以理論能力、專業(yè)能力、崗位能力的遞進式能力培養(yǎng)為主線，實施通信技術(shù)專業(yè)三段式創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，大力推行“工學交替式訓練、實訓實習”等形式的校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式.

2.2 構(gòu)建基于工作過程的能力遞進式課程體系

按照本專業(yè)畢業(yè)生主要崗位工作任務(wù)（基站維護、交換、傳輸、監(jiān)控等），將本專業(yè)的崗位能力要求與核心課程內(nèi)容有機融合，組成新的課程模塊（即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、崗位方向模塊），形成了與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的能力遞進式課程教學體系.

2.3 面向職業(yè)崗位，構(gòu)建多層次實踐教學體系

以技能培養(yǎng)為核心來確定實踐教學目標和設(shè)計實踐教學計劃，并在教學內(nèi)容、教學方法和教學課時上進行大力度的改革，推行“雙證制”.形成了基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力的能力遞進式實踐教學體系.

3 總結(jié)

本教改于2009年開始在宿州學院機電學院電子信息工程專業(yè)學生中應(yīng)用.經(jīng)過3年的實踐，取得了良好的人才培養(yǎng)效果.近幾年來，我院通信專業(yè)畢業(yè)生整體上基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)技能強，綜合素質(zhì)高，受到了用人單位的普遍好評.2010屆、2011屆、2012屆電子信息工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都達到95%以上；每年為電信、移動、聯(lián)通、華為、中興通訊等通信企業(yè)輸送人才120人左右.

通過技能遞進式人才培養(yǎng)模式的深入實踐，在社會上形成了十分良好的品牌效應(yīng)，學生就業(yè)率顯著提高.在地方性應(yīng)用型本科院校通信類專業(yè)推廣遞進式人才培養(yǎng)模式，可以大大提高學生的專業(yè)技能.

〔1〕于京生，等.通信工程專業(yè)建設(shè)探討[J].中國電力教育，2011（16）.

〔2〕李民生，等.特色院校通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國校外教育，2010（22）.

〔3〕劉俊.移動通信技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式淺探[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（01）.

〔4〕基于工作過程的通信工程監(jiān)理專業(yè)的課程體系統(tǒng)[J].新課程研究(中旬刊)，2010（12）.

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1673-260 X（2012）09-0044-02

2012年安徽省高校優(yōu)秀青年基金項目（NO.2012SQRL205）；宿州學院教學研究項目（szxyjyxm201119）