新加坡教師專業(yè)發(fā)展的特點及啟示

張 玲

（大連教育學(xué)院 團委，遼寧 大連 116021）

新加坡教師專業(yè)發(fā)展的特點及啟示

張 玲＊

（大連教育學(xué)院 團委，遼寧 大連 116021）

新加坡教師培訓(xùn)課程內(nèi)容豐富，培訓(xùn)服務(wù)全面細致，教師評價體系科學(xué)精準(zhǔn)。這啟發(fā)我們，在教師教育方面，一要打造多元化培訓(xùn)課程體系，助推教師專業(yè)發(fā)展；二要增強服務(wù)意識，提高培訓(xùn)競爭力；三要規(guī)范考核指標(biāo)，完善教師評價體系。

新加坡；教師教育；培訓(xùn)；評價

一、新加坡教師專業(yè)發(fā)展的特點

1．教師培訓(xùn)課程內(nèi)容豐富

Maker C．在1975年提出教師應(yīng)具有課堂創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度、技能、能力等作用［1］，新加坡政府對教師相關(guān)能力的培養(yǎng)十分重視，這在教師培訓(xùn)課程中得到了充分體現(xiàn)。課程內(nèi)容包括教師專業(yè)培訓(xùn)、與工作有關(guān)的非專業(yè)課程、個人愛好和興趣、校內(nèi)教學(xué)“分享”等。在教師專業(yè)培訓(xùn)課程里，教師可以選擇聽說技能教學(xué)、思維能力教學(xué)、教學(xué)研討、教學(xué)策略等，該系列課程旨在提高教師的教學(xué)能力。在非專業(yè)課程中，學(xué)生心理、課堂管理、團隊協(xié)作等課程深受教師的歡迎，這些課程可以培養(yǎng)教師的教學(xué)管理能力。個人愛好和興趣的課程內(nèi)容更加豐富多樣，唱歌、舞蹈、繪畫、插花藝術(shù)、體育活動等都可以選擇，這些看似與教學(xué)并無直接關(guān)系的內(nèi)容，得到政府的認(rèn)可。政府認(rèn)為個人修養(yǎng)可以影響一名教師的教學(xué)能力，在教學(xué)和工作中起到潛移默化的作用。校內(nèi)教學(xué)分享課程比較靈活，教師主講和聽講都可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，這種培養(yǎng)“自我總結(jié)、與人分享”能力的自我培訓(xùn)，成為新加坡教師培訓(xùn)的重要課程內(nèi)容。

2．教師培訓(xùn)服務(wù)全面細致

每隔半年，新加坡教育部培訓(xùn)處就會通過課程手冊和網(wǎng)絡(luò)發(fā)出新一輪教師培訓(xùn)課程的信息。信息內(nèi)容精細到如何乘坐公交車等細節(jié)。在課堂上，每位學(xué)員一進教室就會領(lǐng)到一份裝訂成冊、內(nèi)容詳盡、圖文并茂的講義，因此減少了做筆記的環(huán)節(jié)，課上有更多的時間思考和討論。除了面授環(huán)節(jié)，培訓(xùn)還增添了網(wǎng)絡(luò)課程，給教師以“隨時隨地學(xué)習(xí)”的環(huán)境和便利。教師培訓(xùn)機構(gòu)多元，既可以是教育學(xué)院，也可以是私人機構(gòu)，市場競爭提高了培訓(xùn)課程的水平。課程教師的聘任靈活，沒有專職培訓(xùn)教師，管理者通常會邀請著名學(xué)者、教授、作家、經(jīng)驗豐富的在職教師、專業(yè)人員等授課，從而提高課程的吸引力和培訓(xùn)效率。每年教師需要完成100學(xué)時的培訓(xùn)課程，教師很容易達到要求的課時。對不能完成培訓(xùn)任務(wù)的教師，學(xué)校的校長和部門主任會不斷提醒和催促，以保證教師盡快完成培訓(xùn)任務(wù)。［2］

3．教師評價體系科學(xué)精準(zhǔn)

新加坡教育倡導(dǎo)因材施教，尊重人的全面發(fā)展。與此相對，教師評價體系也全面完善，體現(xiàn)了教師多方面的能力和成績。具體評價包括付出精神、能力才干、工作范圍能力、溝通技巧、協(xié)作精神等。每個一級指標(biāo)還有細致的二級至四級指標(biāo)逐步分解，將抽象的評價指標(biāo)通過可以觀察的行為體現(xiàn)出來。如教學(xué)能力的評價是一級指標(biāo)，二級指標(biāo)包括價值觀的傳承能力，其指標(biāo)被描述為“通過建議、反饋和討論把價值觀傳授給學(xué)生”。指標(biāo)評價表述為“A超越的、B能勝任、C發(fā)展中、D未達到”，然后由學(xué)校教師代表組成的臨時評價小組公開打分，采用“相同薪金制”下公平評估。5%獲得優(yōu)秀，30%良，60%合格，5%差。通過年底分紅對不同評級的教師予以獎勵或處罰。這套指標(biāo)體系將定量和定性的方法相結(jié)合，全面考核教師的多項能力。

二、新加坡教師教育的啟示

1．打造多元化教師培訓(xùn)課程，助推教師職業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)課程是關(guān)乎培訓(xùn)質(zhì)量的一個核心問題。［3］新加坡的教師培訓(xùn)課程內(nèi)容豐富多元，每年的課程類別達到百余門，教師可以任意在其中選擇適合自己的課程。多元的培訓(xùn)課程更符合教師的內(nèi)在需求和社會需求，比較全面地考慮到教師的全面發(fā)展和長期培養(yǎng)規(guī)劃，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)前，我國的教師培訓(xùn)課程偏重理論、理念，與實際工作聯(lián)系還不夠緊密。鄭志輝（2011）認(rèn)為課程內(nèi)容的是人們在實踐層面比較容易把握的的形式結(jié)構(gòu)。［4］基于這種認(rèn)識，教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的科學(xué)性是比較容易提高的。在教師培訓(xùn)課程的建設(shè)中，我們可以對基層教師的進行充分調(diào)研，研究教師的現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求，針對實際存在的問題，提出解決方案，從而基于教師已有的工作經(jīng)驗，將問題課題化、課題課程化。只有課程開發(fā)者與受培訓(xùn)者一起發(fā)現(xiàn)教學(xué)實際問題，通過對教學(xué)案例的采集、整理、評價，才能開發(fā)出符合教師心理需求和工作實際的課程內(nèi)容，豐富培訓(xùn)課程的種類，從而提高培訓(xùn)課程的吸引力和實效性。在培訓(xùn)課程設(shè)計上，要加強交流分享力度，通過小組討論、網(wǎng)上論壇、案例研究、行動研究、觀摩交流等多種形式，促進交流分享，加強溝通。在培訓(xùn)課程內(nèi)容上，注重價值觀引領(lǐng)下的教育理念和教學(xué)精神的塑造和培養(yǎng)，從而為教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。同時，將專業(yè)知識和廣泛的非專業(yè)知識進行拓展，整合提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。在課程設(shè)置中注重各課程的內(nèi)部聯(lián)系，減少課程之間的線性特征，實現(xiàn)功能最大限度的組合，促進教師發(fā)展。

2．增強服務(wù)意識，提高教師培訓(xùn)競爭力

新加坡教師培訓(xùn)尊重教師學(xué)習(xí)意愿，盡量減輕教師學(xué)習(xí)負擔(dān)，通常使用教師零散的休息時間，不影響教師的完整假期。教師培訓(xùn)中充分利用教學(xué)資源，聘請各方面專家授課，優(yōu)化了培訓(xùn)資源，避免了因人設(shè)課，提高了培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量。每年百余門的自主選課培訓(xùn)，充分調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣。同時加強培訓(xùn)組織管理中的細節(jié)處理，如在課程通知書的最后，附上上課地點、聯(lián)系方式、公交車狀況、需要自備的工具材料、自駕車的最佳路線及停車場的分布；培訓(xùn)期間提供可口的茶點，供教師休息時使用；所有的講義都復(fù)印成冊，無需教師費力去抄寫。另外，還有遠程授課，使教師從時空限制中解脫出來，為自我學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。以上諸多方便都體現(xiàn)了學(xué)員首位的理念。這種服務(wù)意識在教師培訓(xùn)中的體現(xiàn)，可以提高培訓(xùn)的吸引力和認(rèn)同感，進而從培訓(xùn)組織管理上提高我們培訓(xùn)的競爭力。為此在工作中要把學(xué)員的滿意當(dāng)成培訓(xùn)的成功目標(biāo)，竭盡所能的站在學(xué)員的角度考慮他們利益，將培訓(xùn)工作精細化、個性化，針對每個細節(jié)提出可行方案，具體實施時關(guān)注培訓(xùn)對象的個性化需求，在提高課程競爭力和師資力量的同時提升服務(wù)競爭力。

3．規(guī)范考核指標(biāo)，完善教師評價體系

我國在教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中對中國教師評價標(biāo)準(zhǔn)進行了4個一級指標(biāo)和20個二級指標(biāo)的分類，但與新加坡的教師考核指標(biāo)相比，對評價的描述比較宏觀，在實際操作中指標(biāo)顯得抽象。中國教師評價指標(biāo)分為職業(yè)道德、了解和尊重學(xué)生、教學(xué)方案的設(shè)計與實施、交流與反思四個方面。新加坡的教師評價體系分為能力才干、付出精神、工作范圍、溝通技巧、協(xié)作精神五個方面。就一級指標(biāo)來看，新加坡的教師評價更為全面。從二級指標(biāo)來看，中國教師評價的職業(yè)道德這項一級指標(biāo)，包括志存高遠，愛國敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時俱進等二級指標(biāo)，這些指標(biāo)描述比較抽象，難以在不同教師間通過實際行為的表現(xiàn)加以區(qū)分。而新加坡教師評價具有四級指標(biāo)細分，還有第五級的指標(biāo)表述。在我國，隨著課程改革的逐步深入，教育評價日益受到關(guān)注。在這樣的環(huán)境下，多方面深入細致的考核教師，對教師的發(fā)展會起到重要作用，新加坡的教師評價方式值得我們學(xué)習(xí)探討。

［1］Maker C．Training Teachers for the Gifted and Talented：A Comparison of Models［M］．Virginia：Council for EXceptional Children，1975：6－12．

［2］楊延．新加坡：用培訓(xùn)為教師減負［J］．上海教育，2005（07）：34－35．

［3］詹昌元．謅議中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計［J］．新課程研究，2011（5）：90－91．

［4］鄭志輝．教師培訓(xùn)課程開發(fā)中存在的問題——基于課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的視角［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011（10）：72－76．

Features and Inspiration of Teachers’Professional Development in Singapore

ZHANG Ling
（LeagueCommitteeofDalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Teachers’training in Singapore is rich in courses，and its training service is considerate，and teachers’evaluation system is scientific and accurate．The inspiration for us is that we need build up pluralistic course system to promote teachers’professional development，and we should enhance service consciousness to improve competitiveness，and we should regulate evaluation indexes and perfect assessment system．

Singapore；teacher education；training；evaluation

G451．2 < class="emphasis_bold">文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

1008－388X（2012）01－0063－02

2011－12－02

張玲（1980－ ），女，遼寧沈陽人，講師。

閱文］