抓住基本環(huán)節(jié) 聚焦根本目標(biāo)

張士國，林學(xué)斌

（大連教育學(xué)院 高中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

抓住基本環(huán)節(jié) 聚焦根本目標(biāo)

張士國，林學(xué)斌＊

（大連教育學(xué)院 高中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

通過“春雨行動”，明確了高中教師隊(duì)伍及教學(xué)基本狀況，并針對問題進(jìn)行了對策研究。

高中；課堂教學(xué)；基本環(huán)節(jié)；目標(biāo)

進(jìn)入新課程改革以來，大連市高中教育取得了長足發(fā)展，新的教育理念深入人心，新的教育要求正日益轉(zhuǎn)化為個人教育行為，教育教學(xué)質(zhì)量水平穩(wěn)中有升。近期，我們在“春雨行動”中對大連市高中進(jìn)行了一次較全面的調(diào)研，對高中教育教學(xué)發(fā)展態(tài)勢有了更清晰的了解。

一、高中教師隊(duì)伍及教學(xué)基本狀況

1.教師隊(duì)伍建設(shè)健康發(fā)展

教師隊(duì)伍年輕化。自新課程實(shí)施以來，大連市高中新教師增加較多。如語文學(xué)科抽樣調(diào)查的16所學(xué)校（農(nóng)村高中5所、市內(nèi)11所）中，5年以內(nèi)教齡的教師有10人，占被調(diào)查教師的26%；5～10年教齡的教師19人，占被調(diào)查教師的48%?；瘜W(xué)學(xué)科34歲以下年輕教師人數(shù)較多，個別學(xué)校要高于33%，青年教師已成為學(xué)校的中堅(jiān)力量。

教師學(xué)歷總體水平有提高。近幾年畢業(yè)的年輕教師絕大多數(shù)是碩士學(xué)歷，自身素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)和研究能力較強(qiáng)。據(jù)對歷史學(xué)科調(diào)查，目前80%歷史教師的初始學(xué)歷在本科以上（其中研究生學(xué)歷占2%左右），隨著職后學(xué)習(xí)的不斷加強(qiáng)，教師的學(xué)歷得到相應(yīng)提升，研究生學(xué)歷增長7.1%。

2.課堂教學(xué)比較規(guī)范、有效

高一高二常規(guī)教學(xué)追求規(guī)范性。教師基本上能夠較好地把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)了一些有特點(diǎn)的課，教師依據(jù)新課程理念努力探求新的課堂模式，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求努力追求高效課堂，通過創(chuàng)設(shè)“新材料、新情境”拓展學(xué)生視野。具體表現(xiàn)在：嘗試使用理念先進(jìn)的各種教學(xué)方法，如用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；普遍使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解基本知識、基本概念；教學(xué)中使用大量圖片等信息，激發(fā)學(xué)生興趣、拓展視野；在概念教學(xué)中講清知識的來龍去脈和相關(guān)知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握概念和構(gòu)建概念體系；教學(xué)過程中注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如如何抓關(guān)鍵詞、怎樣組織材料、如何表述、如何記憶等；課堂上讓學(xué)生參與問題的解答，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

高三復(fù)習(xí)課教學(xué)追求有效性。在對高三教學(xué)的調(diào)研中我們更關(guān)注各學(xué)科教師在指導(dǎo)備考方面如何依據(jù)考綱培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高三教學(xué)所采取的對策大都切實(shí)有效，復(fù)習(xí)方向符合要求。部分教師能注意對易錯的概念、知識進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，對相關(guān)知識進(jìn)行拓展，復(fù)習(xí)中體現(xiàn)出知識間的聯(lián)系及復(fù)習(xí)的深度和廣度。部分教師能注意引導(dǎo)學(xué)生將知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化，利于提取。在課堂上，教師能夠在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)收縮，形成以高考?？碱}型為主的課堂訓(xùn)練點(diǎn)。大多數(shù)教師能夠根據(jù)第二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效的專項(xiàng)訓(xùn)練。

3.教師培訓(xùn)需求明確

基層教師渴望有更多的機(jī)會到教育教學(xué)先進(jìn)地區(qū)聽課、學(xué)習(xí)和交流；希望得到操作示范性強(qiáng)的具體案例指導(dǎo)；需要教材處理方面的指導(dǎo)，尤其是具體的教材分析方面的指導(dǎo)。此外，理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)課程越來越受教師的歡迎，尤其是受重點(diǎn)高中教師的歡迎，這表明教師在專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中需要理論上的支撐。

二、高中教學(xué)目前存在的問題

1.課改理念落實(shí)不全面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培

養(yǎng)不夠

有的教師很少給學(xué)生提出問題和質(zhì)疑的機(jī)會；只顧“教”，缺乏培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的意識；課堂上缺少人文關(guān)懷，如教師講課聲音過小，課堂講述時語速過快，對學(xué)生的鼓勵例行公事，缺乏針對性，當(dāng)學(xué)生回答問題不完整時給出的評價不科學(xué)、更沒有啟發(fā)性等。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是保證課程標(biāo)準(zhǔn)得以落實(shí)的關(guān)鍵。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上常常表現(xiàn)出或教學(xué)目標(biāo)不明確，或多個目標(biāo)，或目標(biāo)單一，或目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際等情況。

無目標(biāo)引領(lǐng)：主要表現(xiàn)在新授課的課堂教學(xué)中不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，部分教師的課堂上看不到有效的目標(biāo)呈現(xiàn)，內(nèi)容過程及評價與《課程標(biāo)準(zhǔn)》不一致。有的教師即或有教學(xué)目標(biāo)也是游離于教學(xué)實(shí)施之外，形同虛設(shè)。復(fù)習(xí)課（包括高三復(fù)習(xí)課）無目標(biāo)現(xiàn)象更為明顯，缺乏確定復(fù)習(xí)課目標(biāo)的意識和對復(fù)習(xí)課目標(biāo)的研究。

目標(biāo)不切實(shí)際：達(dá)成的目標(biāo)高于或低于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求水平。學(xué)生學(xué)習(xí)行為與基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)不匹配。部分教師由于對高考研究不透徹，不了解高考命題的發(fā)展態(tài)勢和命題方法，因此不能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的典型例題的剖析和指導(dǎo)，造成復(fù)習(xí)效率不高、效果不好。

教師的學(xué)科底蘊(yùn)限制了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一些年輕教師對教材部分知識的把握不到位，學(xué)科術(shù)語使用不規(guī)范，知識講解不全面，甚至錯誤地講解知識。個別老教師學(xué)習(xí)意識較差，在知識拓展或?qū)W生探究時會出現(xiàn)知識上的錯誤。

3.教材研究不深，教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)

有些教師授課課型體現(xiàn)不明，無論是何種課型均以一種形式授課?；A(chǔ)年級課堂容量過大，占80%，挖掘教材內(nèi)容思想性不夠。

有的教師學(xué)習(xí)理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》不夠，不能按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中不要求講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上還當(dāng)做重點(diǎn)；未能充分利用教材資源，脫離教材授課；缺少聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的內(nèi)容和最新研究進(jìn)展的內(nèi)容；不當(dāng)?shù)厥褂门f教材，增加的內(nèi)容與本節(jié)目標(biāo)無關(guān)，脫離目標(biāo)去增加內(nèi)容（增加的內(nèi)容是以前課、以后課目標(biāo)的內(nèi)容），刪減教材內(nèi)容（教材中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動）。

有的教師不能根據(jù)具體情況靈活地處理教材。每節(jié)課所講的內(nèi)容只是按教材上的內(nèi)容一字不差的從教材搬到黑板上，書上的例題也全部抄錄到黑板上。內(nèi)容組織不當(dāng)，缺少結(jié)構(gòu)性和邏輯性。內(nèi)容呈現(xiàn)散、亂，觀察不到清晰的邏輯主線，不能夠以富于結(jié)構(gòu)與邏輯的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，感受不到重點(diǎn)與邏輯組織。教學(xué)內(nèi)容未能圍繞問題展開，未能以問題為支架；提出的問題與目標(biāo)的匹配度低，問題之間缺少邏輯組織；問題的思維含量低。

有的教師在教學(xué)過程中把重要的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作次要內(nèi)容來講；不是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》組織教學(xué)，而是在發(fā)現(xiàn)某個習(xí)題很好，不考慮是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，也不考慮學(xué)生的實(shí)際水平，就在課堂上講授，結(jié)果造成教學(xué)內(nèi)容為習(xí)題服務(wù)的顛倒的情況，增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

有的教師課程內(nèi)容呈現(xiàn)策略單一，媒體輔助不合理，對教材缺乏再處理的意識，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容處理。

4.教學(xué)過程不流暢，教學(xué)方式方法單調(diào)

教學(xué)流程（程序）不連貫。一節(jié)課中，幾個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動組合結(jié)構(gòu)欠合理，教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完整；時序關(guān)系少邏輯聯(lián)系，活動之間跳躍，銜接不夠自然，如教學(xué)環(huán)節(jié)不全、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯欠缺、缺少合理性等。

師生活動比例失衡。課堂上教師的活動量過多，學(xué)生的活動量偏少；學(xué)生的思考活動不夠，自己閱讀、總結(jié)、歸納、體驗(yàn)等活動少；教師問題的提出缺乏層次性和過渡性，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；上課只顧“教”，忽視“學(xué)”的效果；只顧學(xué)生的記憶，忽視學(xué)生的思維發(fā)展；只顧講的“多”，忽視講的“精”。

教學(xué)方法手段單調(diào)。有的教師將教材中提供的資源改變成純知識內(nèi)容，去掉了原有的情境；不重視對聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面內(nèi)容的選擇；教師上課缺乏演示，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和觀察。

三、促進(jìn)高中教學(xué)發(fā)展的對策

大連市高中教育教學(xué)要進(jìn)一步發(fā)展，必須抓住基本環(huán)節(jié)，聚焦根本目標(biāo)。對研訓(xùn)部門而言，主要應(yīng)抓好以下幾方面工作。

1.構(gòu)建有針對性的教師培訓(xùn)課程

結(jié)合大連教育學(xué)院“十二五”教師教育的核心工作——課程建設(shè)，將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)問題及教師專業(yè)發(fā)展需要梳理歸納，作為課程開發(fā)的主要內(nèi)容，使研訓(xùn)活動主體化、系列化、課程化。針對教師教育理論素養(yǎng)偏低的實(shí)際情況，舉辦教育理論及教育科研培訓(xùn)班；定期組織教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識及各地教改經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的研究視野，提高教師的教育教學(xué)能力。通過各類活動加大對學(xué)科知識與教育理論的考查力度。在評職、評優(yōu)等活動中加入學(xué)科知識及能力測試，促進(jìn)教師水平的提高。加強(qiáng)與教學(xué)相結(jié)合的理念更新方面的指導(dǎo)。通過具體課例引導(dǎo)教師體會新的教育教學(xué)理念。

2.關(guān)注教師實(shí)踐能力的提高

從調(diào)研中我們看到日常研訓(xùn)活動在教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。研訓(xùn)中進(jìn)行的觀摩和培訓(xùn)，使教師有了課改的意識，能夠以學(xué)生為本，課堂上注意讓時于生，注重學(xué)生的參與，能夠把教研中好的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)中，能夠收集整理教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。

區(qū)域化研訓(xùn)。分區(qū)域進(jìn)行研訓(xùn)，有利于教師就近參加活動，提高教師參加活動的積極性，省時省力省費(fèi)用。

參與式研訓(xùn)。讓教師在研訓(xùn)活動中動起來，表達(dá)自己的看法，提出合理的建議和需求。教師的活動是研訓(xùn)內(nèi)容的組成部分，是保證研訓(xùn)活動效果的必要內(nèi)容，必須加以重視。

課程化研訓(xùn)。依據(jù)課改對高中教師素質(zhì)的要求，有針對性地開展研訓(xùn)活動。把研訓(xùn)內(nèi)容課程化、系統(tǒng)化。結(jié)合“十二五”教師繼續(xù)教育，使研訓(xùn)目標(biāo)具體化、方式靈活化、過程成果化。

制度化研訓(xùn)。要加強(qiáng)研訓(xùn)活動的制度化管理，圍繞主題化、系列化的研訓(xùn)主題開展研訓(xùn)活動，從教師的教學(xué)需要出發(fā)，精心安排研訓(xùn)活動，保證教師的出席率，提高研訓(xùn)活動的有效性。

3.采用多種方式進(jìn)行高效培訓(xùn)

依據(jù)現(xiàn)代教育理念對高中教師素質(zhì)的要求，以及我市高中教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，有針對性地安排培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)方式，將校本培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、交流培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)等多種方式相結(jié)合。

校本培訓(xùn)。以學(xué)校教研組、年級學(xué)科備課組為主體，開展專題研究，人人參與，學(xué)?？己恕＿@種培訓(xùn)方式方便實(shí)用，易于操作，針對性強(qiáng)。

短期培訓(xùn)。利用寒、暑假對教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，了解學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，掌握多媒體技能。

交流培訓(xùn)。分期分批組織高中教師到條件較好的重點(diǎn)高中、示范高中短期任教，感受教改氣息和教改氛圍，探索教改新路。

4.從教材使用指導(dǎo)入手，開展不同課型的研究和實(shí)踐

有些教師，尤其是青年教師，對一節(jié)課應(yīng)該教些什么，怎么教，把握的不好，而本校的教學(xué)研究又難以很好地解決這些問題，所以研訓(xùn)教師可通過研訓(xùn)活動整體性地或分段進(jìn)行指導(dǎo)。另外，針對年輕教師對教材個別知識把握不到位的問題，可通過集中培訓(xùn)、加強(qiáng)個人備課和組內(nèi)集體備課等多種方式，促使年輕教師在自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助同伴互助，使自己迅速成熟起來。研訓(xùn)教師在研訓(xùn)活動中要注意加強(qiáng)各種課型的研究，為教師提供打樣課，促使教師的教學(xué)能力在實(shí)踐中不斷得到提高。

Control Basic Links，F(xiàn)ocus on Rudimentary Objectives

ZHANG Shi-guo，LIN Xue-bin

（CenterofSeniorHighSchoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Through the action of“Spring Rain”，basic developing features and existing problems of senior high school teaching are ascertained and corresponding strategies are explored.

senior high school；classroom teaching；basic link；objective

G451.2

A

1008-388X（2012）01-0049-03

2012-03-02

張士國（1962-），男，遼寧大連人，中學(xué)高級教師。

閱力］